鄧杰

【摘要】在現(xiàn)階段的初中生物教學(xué)過程中，為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效性，讓他們在抓住基礎(chǔ)生物知識(shí)的同時(shí)，也能夠?qū)崿F(xiàn)自身的個(gè)性化學(xué)習(xí)，教師就應(yīng)該考慮到學(xué)生之間存在著的個(gè)體差異性，要有計(jì)劃、有原則地實(shí)施分層教學(xué)，幫助學(xué)生完善對知識(shí)的建構(gòu)，豐富他們的意識(shí)理念，落實(shí)他們的素養(yǎng)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)他們的綜合性學(xué)習(xí)。文章基于此點(diǎn)，對分層教學(xué)在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了探究。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué);初中生物;教學(xué)運(yùn)用

在新課程的背景下，初中生物的教學(xué)要更加專注于學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，所以初中生物教師就應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，要能夠契合實(shí)際，分析學(xué)生之間在生物學(xué)習(xí)過程中現(xiàn)存的差異，然后有針對性地實(shí)施教學(xué)，幫助學(xué)生全面地審視自己，做到因材施教，讓初中的生物教學(xué)模式更加適合學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，以此才能夠提升初中生物教學(xué)的實(shí)效性，達(dá)成學(xué)生生物核心素養(yǎng)全面培育的目的。

一、明確教學(xué)目標(biāo)，規(guī)范任務(wù)分析

針對教學(xué)任務(wù)分層實(shí)施是分層教學(xué)的先決條件，也是體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的重要途經(jīng)，所以教師就要對學(xué)生有一個(gè)具體全面的了解，要分析學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，然后針對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理調(diào)整與分析，然后分層設(shè)計(jì)學(xué)生的課堂探究內(nèi)容，以期實(shí)現(xiàn)各個(gè)層次學(xué)生的良好互動(dòng)，讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能夠在自己的能力范圍內(nèi)完成相應(yīng)的生物知識(shí)學(xué)習(xí)。所以教師在規(guī)范分層學(xué)習(xí)任務(wù)分析的時(shí)候，就應(yīng)該綜合考量各個(gè)方面的要素，要確保教學(xué)任務(wù)對應(yīng)不同層次的學(xué)生，凸顯他們的能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)高效的生物教學(xué)。

以人教版初中生物課本教材為例，教師在教學(xué)《動(dòng)物體的運(yùn)動(dòng)》時(shí)，就要看到學(xué)生之間存在著的個(gè)體差異性，要明確契合他們實(shí)際情況的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，針對于A層次的學(xué)生，教師就需要他們通過觀察的方式，了解骨的外形和作用，在此基礎(chǔ)上分析關(guān)節(jié)的結(jié)構(gòu)和功能，在展開合作任務(wù)的時(shí)候，要通過討論與分析得出運(yùn)動(dòng)需要骨、骨連接和骨骼肌共同完成，形成小組合作成果;針對于B層次的學(xué)生，需要在完成A層次學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，去探尋骨、關(guān)節(jié)和骨骼肌之間的關(guān)系，概述各個(gè)運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的組成。合作探究任務(wù)為完成鴨翅和鴨翅骨的觀察，完整論述運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的組成;針對于C層次的學(xué)生，則需要在完成A、B兩個(gè)層次任務(wù)的基礎(chǔ)上，去描述骨、關(guān)節(jié)和肌肉協(xié)調(diào)配合完成運(yùn)動(dòng)的過程，然后根據(jù)老師給出的素材分析推理，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，完成對這一節(jié)知識(shí)的創(chuàng)造性理解與運(yùn)用。如上，教師按照A、B、C三個(gè)層次一一遞進(jìn)，幫助不同層次的學(xué)生感知了生物知識(shí)的魅力，也讓初中生物分層教學(xué)的目標(biāo)由此實(shí)現(xiàn)。

二、分析課堂需求，實(shí)施分層探究

在初中生物的分層教學(xué)過程中，教師要想保證分層教學(xué)模式的實(shí)效性，進(jìn)一步提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)水平，就要做好對課堂教學(xué)需求的有效分析，要保證對學(xué)生的積極、有效引導(dǎo)，達(dá)成學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的理解與建構(gòu)，整體提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)水平，增強(qiáng)其對生物知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，以此來達(dá)成初中生物課堂的教學(xué)目標(biāo)。所以在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師就可以將學(xué)生的分析及任務(wù)分析作為前提，根據(jù)實(shí)際的課堂教學(xué)需求來科學(xué)開展分層教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)分層探究，引導(dǎo)學(xué)生展開一系列的學(xué)習(xí)實(shí)踐，完成他們對知識(shí)的有效內(nèi)化。

以人教版初中生物課本教材為例，教師在教學(xué)《人的性別遺傳》時(shí)，在講解基礎(chǔ)性的概念知識(shí)時(shí)，教師就要多多與A層次的學(xué)生互動(dòng)，通過互動(dòng)來加深他們對基礎(chǔ)知識(shí)的記憶。在對具體的內(nèi)容進(jìn)行分析研究的時(shí)候，教師就可以實(shí)現(xiàn)與B層次學(xué)生的討論，讓他們跟隨自己的腳步完成對知識(shí)的探究，引導(dǎo)他們?nèi)ブ饘油诰蛏顚哟蔚闹R(shí)內(nèi)容，整體提升他們的綜合學(xué)習(xí)效能。針對C層次的學(xué)生，教師則更多的是要讓他們展開自主探究及自主訓(xùn)練，可以鼓勵(lì)他們以思維導(dǎo)圖的方式來羅列并整合這一節(jié)的知識(shí)內(nèi)容，劃分出知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平。在這一過程中，如果涉及到了生物實(shí)驗(yàn)，教師還可以實(shí)施縱向合作，在實(shí)驗(yàn)過程中實(shí)現(xiàn)“幫帶扶”，讓B、C層次的學(xué)生帶動(dòng)A層次的學(xué)生展開實(shí)驗(yàn)，幫助他們有效觀察并分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，以此提升自己的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步達(dá)成學(xué)生各項(xiàng)綜合水平提升的目的。

三、把握實(shí)際水平，布置分層作業(yè)

在實(shí)施分層教學(xué)的過程中，教師一定要重視作業(yè)的分層設(shè)計(jì)，要明白作業(yè)分層是十分重要的一環(huán)，它對于學(xué)生知識(shí)的鞏固、知識(shí)的遷移及知識(shí)的運(yùn)用有著十分重要的價(jià)值。所以教師就要注重分層作業(yè)的布置與設(shè)計(jì)，要根據(jù)學(xué)生的具體情況適時(shí)調(diào)整作業(yè)，盡量讓其契合學(xué)生的實(shí)際水平，為學(xué)生提供有力的支撐。

例如，針對于A層次的學(xué)生，教師就要圍繞基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)來布置相關(guān)作業(yè)，主要目的是鞏固基礎(chǔ)性的知識(shí)內(nèi)容，針對于B層次的學(xué)生，教師在布置基礎(chǔ)題的時(shí)候，還可以布置一些提升類的題目，嘗試讓他們結(jié)合所學(xué)知識(shí)遷移運(yùn)用，針對于C層次的學(xué)生，教師就可以布置一些探究類的生物題，并且還要讓他們在旁邊批注解題思路，以此來訓(xùn)練他們的邏輯思維能力。由此，便能在幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，讓他們獲得進(jìn)步與發(fā)展，助養(yǎng)他們生物素養(yǎng)的培育。

結(jié)語

綜上所述，在初中的生物教學(xué)中，教師應(yīng)該著力于實(shí)施分層教學(xué)，要讓整個(gè)教學(xué)凸顯人文性及個(gè)性化色彩，在切實(shí)了解了學(xué)生的基礎(chǔ)生物知識(shí)水平及學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供契合自身學(xué)習(xí)需求的教學(xué)模式，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠享受到與自身學(xué)習(xí)能力相符的生物教學(xué)服務(wù)，為他們的核心素養(yǎng)發(fā)展提供較有力的支撐，落實(shí)高效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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