吳華軍

【摘要】數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說十分重要，是學(xué)生提高總體成績，與別人拉開差距的必經(jīng)之路，當(dāng)學(xué)生數(shù)學(xué)成績得到提高后，無論是學(xué)生的羅輯思維還是總體成績都能得到質(zhì)的飛躍。但是目前學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效果不顯著，成績得不到提高，學(xué)生自身發(fā)展也受到了限制，所以，在“互聯(lián)網(wǎng)+”這一背景之下，中職教師數(shù)學(xué)教學(xué)模式的改善迫在眉睫。本文就教學(xué)模式中師生之間的互動、翻轉(zhuǎn)課堂的開設(shè)、教學(xué)方式的創(chuàng)新等方面提出幾點(diǎn)措施。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”;中職數(shù)學(xué);教學(xué)模式

引言

在“互聯(lián)網(wǎng)+”這一背景之下，中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式得到了很大的改善，以往的教學(xué)模式就是單一的教師講課學(xué)生聽課，教師與學(xué)生之間不僅缺乏互動，學(xué)生的學(xué)習(xí)也很被動，不能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。因為只有學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)才能真正掌握知識甚至挖掘出課堂上沒有學(xué)過的知識，并且讓自身得到全面發(fā)展。所以，教師要學(xué)會在“互聯(lián)網(wǎng)+”這一背景之下創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)模式，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。但是教師在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)模式探討中遇到了不少問題，筆者針對這些問題提出了以下策略。

一、加強(qiáng)師生之間互動，吸引學(xué)生注意力

在教學(xué)過程中，師生之間的互動是必不可少的，由于中職所處時期的特殊性，再加上以往的教學(xué)方式對他們來說過于枯燥，就很難在課堂上集中注意力，而師生之間的互動能很好解決這一問題，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在緊張的提問環(huán)節(jié)能進(jìn)行流暢的回答。但是在以往的教學(xué)過程中，教師大多采用的教學(xué)模式過于單一，在很大程度上限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)揮，學(xué)生在此過程中感受不到學(xué)習(xí)的樂趣，自然就會在課堂上走神，錯過重點(diǎn)知識，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績落后。所以教師在課堂上要適當(dāng)?shù)呐c學(xué)生進(jìn)行互動，讓學(xué)生體會到課堂的樂趣。

例如，在學(xué)習(xí)高教版中職數(shù)學(xué)基礎(chǔ)模塊上冊《集合的概念》時，教師可以在講課過程中與學(xué)生們進(jìn)行互動。教師先給學(xué)生們講述集合的概念，接下來教師運(yùn)用多媒體放映幾個物品，可以是黃瓜、芹菜、胡蘿卜和橙子、西瓜、草莓等，讓學(xué)生來給它們分類，看這些東西都分別屬于哪個集合。分類完成后，教師可以提問學(xué)生黃瓜是屬于蔬菜集合還是屬于水果集合。通過這種問答的形式，能增加教師與學(xué)生之間的互動，學(xué)生也能更加重視教師在課上提問的問題，將注意力都集中在課堂之上。

二、建立翻轉(zhuǎn)課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在以往的教學(xué)過程中，大多數(shù)教師都容易忽視學(xué)生才是課堂的主題，只顧著自己在課堂上講課來完成教課任務(wù)，忽視了學(xué)生對課堂知識的接受程度，從而導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的被動，接收知識的能力也得不到提高。因為中職學(xué)生本身學(xué)習(xí)能力就不夠強(qiáng)，再加上學(xué)習(xí)的被動，教師單一給學(xué)生灌輸知識的教學(xué)方式很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。所以教師可以建立翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)，教師在旁邊起到輔導(dǎo)作用，而且翻轉(zhuǎn)課堂模式可以讓學(xué)生將自己所掌握的知識傳授給其他學(xué)生，這樣才能真正將知識理解透徹。

例如，在學(xué)習(xí)高教版中職數(shù)學(xué)基礎(chǔ)模塊上冊《一元二次不等式及其解法》時，教師可以在給學(xué)生們講述完一元二次不等式的概念，讓學(xué)生們對這一節(jié)知識點(diǎn)有所了解之后，挑選幾位學(xué)生，讓他們來準(zhǔn)備下一堂課，并告訴這幾位學(xué)生下一堂課的目的是讓其他學(xué)生熟練的掌握一元二次不等式的解法，下一堂課的內(nèi)容由這幾位學(xué)生設(shè)計，每個學(xué)生分別講解一個環(huán)節(jié)。這些學(xué)生在設(shè)計課程中，就能提前將知識掌握熟練并且實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在講課時也能著重的講解其他學(xué)生在做題時遇到的問題，因為由于學(xué)生之間的思維相差不大，他們遇到的問題也有很多是相同的，所以就能比教師講課更快的解決問題。在這個過程中，教師只需要在看到學(xué)生講錯時進(jìn)行指導(dǎo)，通過建立翻轉(zhuǎn)課堂，來實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

三、創(chuàng)新教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在“互聯(lián)網(wǎng)+”這一背景之下，教師在教課過程中有了更多的機(jī)遇，高科技產(chǎn)品走入課堂讓教師有了更多新穎的教學(xué)方式。在以往的教學(xué)過程中，由于教學(xué)器材的限制，教師新穎的教學(xué)方式得不到實(shí)施，學(xué)生們只能枯燥的進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)興趣不好也就導(dǎo)致了學(xué)習(xí)成績落后，所以教師要學(xué)會利用好“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的高科技產(chǎn)品，在教學(xué)當(dāng)中多多運(yùn)用。教師可以利用多媒體來創(chuàng)新教學(xué)方式，通過采取讓學(xué)生們做PPT并且展示內(nèi)容這種教學(xué)方式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不僅如此，多媒體還能將課本上所不能展示的三位圖形展示出來，更加方便學(xué)生對于知識的理解。

例如，在學(xué)習(xí)高教版中職數(shù)學(xué)基礎(chǔ)模塊上冊《函數(shù)》時，教師可以采取一種新穎的教學(xué)方式，讓學(xué)生有和以往不一樣的課堂體會。教師可以讓學(xué)生們設(shè)計出自己對函數(shù)的理解或者是對函數(shù)的概括，并且用多媒體顯示出來。教師可以先給學(xué)生們分好小組，每個小組四五個人，每個人在小組中都能有不同的分工，有的人收集，總結(jié)資料，有的人制作PPT，還有人負(fù)責(zé)上講臺上來展示小組設(shè)計成果。學(xué)生們設(shè)計方面可以從函數(shù)的概念以及函數(shù)的表示方法入手，通過總結(jié)教師在課堂上所講的內(nèi)容設(shè)計出小組PPT，在挑選出學(xué)生來講臺上展示小組成果，通過這種新穎的教學(xué)方式，讓學(xué)生對課堂有了全新的體會，學(xué)生在收集整理資料時也能將知識重新復(fù)習(xí)，將知識掌握的更加牢固。

結(jié)語

總而言之，在“互聯(lián)網(wǎng)+”這一背景之下，教師要抓住機(jī)會，運(yùn)用現(xiàn)代科技改善數(shù)學(xué)教學(xué)模式，通過師生之間的互動或者翻轉(zhuǎn)課堂的建立等來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還要摒棄以往錯誤的教學(xué)方式，針對課堂上出現(xiàn)的問題采取不同的教學(xué)方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)得更加專注，綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李艷.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式探討[J].中國新通信，2021，23（21）：212-213.