王玉燕

【摘要】當(dāng)前，傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式下的閱讀教學(xué)具有很強(qiáng)的局限性，小學(xué)高年段學(xué)生的閱讀流于表面，存在難知、難管、難導(dǎo)的情況，如何有效組織學(xué)生進(jìn)行深度閱讀是廣大教師反復(fù)思考的實(shí)踐難點(diǎn)。智慧閱讀平臺(tái)的出現(xiàn)，讓教師有了教學(xué)的好幫手，它可以幫助教師培養(yǎng)學(xué)生的深度閱讀習(xí)慣。本文將從學(xué)生閱讀現(xiàn)狀入手，結(jié)合平臺(tái)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，探討基于平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，如何開展深度閱讀的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外、線上與線下相結(jié)合的閱讀形態(tài)，以達(dá)到較好的深度閱讀效果。

【關(guān)鍵詞】智慧閱讀;小學(xué)語(yǔ)文;深度閱讀;指導(dǎo)策略

一、現(xiàn)階段小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，一些學(xué)生雖然已經(jīng)到了小學(xué)高年級(jí)，但在開展課外閱讀時(shí)仍存在碎片化、隨意化、娛樂化等現(xiàn)象。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生淺閱讀現(xiàn)象產(chǎn)生的因素比較多。首先，當(dāng)今社會(huì)以淺閱讀為主流的狀態(tài)正影響著青少年課外閱讀的效果;其次，應(yīng)試教育背景下的閱讀價(jià)值異化，教師自身的閱讀觀念偏誤，閱讀素養(yǎng)不足，指導(dǎo)能力不足，家校難以提供閱讀支持也是重要的因素。其中，閱讀行為與閱讀數(shù)據(jù)“非伴隨性”給中小學(xué)開展閱讀活動(dòng)帶來的種種困難尤為突出，具體包括：（1）學(xué)生閱讀過程“難知”。學(xué)生在課外閱讀中讀了什么？怎樣讀？讀的過程存在什么困難？教師難以準(zhǔn)確把握。（2）學(xué)生閱讀“難管”。由于缺乏學(xué)生課外閱讀的過程性數(shù)據(jù)、可視化的結(jié)果，也給學(xué)生閱讀的管理和過程性評(píng)價(jià)帶來困難。（3）學(xué)生閱讀“難導(dǎo)”。學(xué)生閱讀過程處于“黑箱”狀態(tài)，閱讀結(jié)果的評(píng)估處于“模糊”水平，給精確、有效的閱讀引導(dǎo)帶來了困難。

深度閱讀對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高具有重要作用，如何從小培養(yǎng)學(xué)生形成深度閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，具有重大的意義。因此，借助智慧閱讀平臺(tái)將課內(nèi)閱讀與課外閱讀聯(lián)合起來，突破時(shí)間和空間的限制，幫助教師對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生的閱讀變得“可知、可導(dǎo)、可管”，成為廣大語(yǔ)文教師積極、有效的嘗試。

二、智慧閱讀平臺(tái)在語(yǔ)文深度閱讀中的應(yīng)用

智慧閱讀平臺(tái)是廣州市教育局以提升中小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)為根本，運(yùn)用人工智能、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)、大數(shù)據(jù)、腦科學(xué)等技術(shù)手段，為人們提供信息化閱讀體驗(yàn)，搭建師生、生生多方聯(lián)動(dòng)的，線上線下、立體交互，突破時(shí)空限制的一款免費(fèi)閱讀軟件。借助這種深入交流，智慧閱讀平臺(tái)能推動(dòng)中小學(xué)形成良好的閱讀氛圍。

（一）借助平臺(tái)數(shù)據(jù)反饋，培養(yǎng)自主閱讀習(xí)慣

大多數(shù)學(xué)生閱讀的初始興趣較濃，但是經(jīng)常因有限的自制力和短時(shí)間的專注力難以保證自學(xué)效果，也使得自主閱讀的習(xí)慣無法養(yǎng)成，深度閱讀的效果無法保證。

小學(xué)語(yǔ)文教師基于智慧閱讀平臺(tái)來引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持每天閱讀，是十分有效的。如筆者在指導(dǎo)《魯濱遜漂流記》的整本書閱讀時(shí)，先從目錄和情節(jié)入手，通過看目錄猜情節(jié)讓學(xué)生快速地了解這本書的內(nèi)容，通過對(duì)魯濱遜遇到困難的猜測(cè)初步感受人物性格，充分激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)，在智慧閱讀平臺(tái)上發(fā)布《魯濱遜漂流記》的整本書閱讀活動(dòng)，要求學(xué)生制定閱讀計(jì)劃，每天按計(jì)劃在平臺(tái)分享自己當(dāng)天讀了哪幾頁(yè)，進(jìn)行閱讀打卡。教師則利用智慧閱讀管理平臺(tái)查閱、統(tǒng)計(jì)、分析的閱讀記錄和達(dá)標(biāo)情況，督促學(xué)生及時(shí)糾偏。借助平臺(tái)的數(shù)據(jù)反饋，教師能掌握全班同學(xué)的閱讀進(jìn)度和效果，便于組織評(píng)選“閱讀小達(dá)人”“閱讀之星”等榮譽(yù)，也讓同學(xué)間形成一種你追我趕的良性競(jìng)爭(zhēng)，提高了閱讀的積極性。

（二）依托平臺(tái)展示功能，組織深度閱讀活動(dòng)

堅(jiān)持每天閱讀僅僅是養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的一部分，如何讓學(xué)生做到深度閱讀呢？教師可以根據(jù)不同的閱讀主題，開展項(xiàng)目式閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣進(jìn)行閱讀研究，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓展學(xué)生的閱讀視野，從而讓學(xué)生讀得更深，更多。如教師要開展“紅色經(jīng)典閱讀”主題活動(dòng)，可以通過“那些事”（朗讀或講述紅色經(jīng)典故事，錄制視頻或音頻）、“那些人”（創(chuàng)作紅色人物畫像，并結(jié)合描述性文字進(jìn)行介紹）、“那些情”（演繹紅色經(jīng)典中的感人場(chǎng)景）等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀中受到紅色文化洗禮，感悟紅色經(jīng)典精神，并通過將這些活動(dòng)作品上傳到智慧閱讀平臺(tái)的方式，將這種深度閱讀的心得體會(huì)傳達(dá)給其他同學(xué)，從而形成全班共讀紅色經(jīng)典，傳承紅色文化的良好氛圍。

教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生與他人分享所學(xué)的內(nèi)容，能幫助其更加牢固地掌握知識(shí)和技能。教師利用閱讀平臺(tái)發(fā)布閱讀交流任務(wù)，能幫助學(xué)生在交流中鞏固所學(xué)知識(shí)。他們樂于分享，將朗讀的視頻和音頻，做好的人物小卡片，閱讀的心得和感悟，紛紛上傳到平臺(tái)，并利用平臺(tái)的評(píng)價(jià)功能互相點(diǎn)贊和評(píng)價(jià)，輕松隨意的閱讀氛圍使學(xué)生能更好地融于閱讀中，促進(jìn)了學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的 養(yǎng)成。

（三）依托智慧閱讀平臺(tái)，跟進(jìn)指導(dǎo)深度閱讀

線上線下“雙線”并行，加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)。在線上，教師可在網(wǎng)上及時(shí)解答學(xué)生的閱讀疑問，點(diǎn)評(píng)學(xué)生的閱讀筆記。教師在指導(dǎo)學(xué)生利用智慧閱讀平臺(tái)分享自己的閱讀感受、記錄閱讀點(diǎn)滴思考的過程中，可幫助學(xué)生梳理閱讀思路，引導(dǎo)學(xué)生掌握適切的閱讀策略，促使學(xué)生養(yǎng)成深度閱讀的好習(xí)慣。教師也可通過閱讀量、分享次數(shù)、點(diǎn)贊率等形式，結(jié)合平臺(tái)本身的活動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)，建立激勵(lì)機(jī)制，提高學(xué)生的積極性，讓學(xué)生獲得閱讀成就感。在線下，教師可利用推進(jìn)課完成階段性的專題閱讀分享，使學(xué)生可以深入閱讀，吸收新的觀點(diǎn)，激發(fā)新的思考，從而引導(dǎo)學(xué)生深入思考，積極與他人交流，掌握閱讀節(jié)奏，完成閱讀任務(wù)?？茖W(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀水平，針對(duì)性開展閱讀指導(dǎo)。教師根據(jù)當(dāng)次整本書閱讀的書的體裁、內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)情等設(shè)計(jì)、發(fā)布閱讀測(cè)評(píng)題，進(jìn)而考察學(xué)生當(dāng)次的整本書閱讀情況。

通過筆者的應(yīng)用實(shí)踐和效果分析，基于智慧閱讀平臺(tái)開展的語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)充分利用了智慧閱讀平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的積極性，促進(jìn)閱讀教學(xué)，從而提高學(xué)生的閱讀能力和綜合素養(yǎng)。在未來的教學(xué)實(shí)踐中，筆者將在現(xiàn)有成果的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀教學(xué)策略研究，總結(jié)更多的研究經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)學(xué)生閱讀教育的有效開展。

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