吳序耀

摘要：初中生通過生活實踐，在頭腦中已積累了一些基本的地理常識，但他們對于一些概念的理解還比較模糊，也難以與實際生活相聯(lián)系。雖然初中地理是一門人文學科，但學生在學習時還需要用到物理、化學等相關科目的知識。所以，教師可以通過生活化的教學方式幫助學生理解和掌握地理知識，激發(fā)學生學習地理的興趣，進一步提升生活化教學的效果。

關鍵詞：初中地理;地理教學;生活化教學

傳統(tǒng)的初中地理教學存在注入式、記憶式教學的現(xiàn)狀，脫離了學生生活實際，束縛了學生想象力的發(fā)展。學生在被動接受中會對教師產生依賴，難有自主意識。所以，教師要讓地理課堂回歸生活本源，創(chuàng)設生活化情境，將地理教學內容與學生生活實際結合起來，激發(fā)學生學習地理知識的興趣。

一、初中地理生活化教學的原則

（一）合理性原則

遵循合理性原則主要指既不脫離學生的生活實際，又要符合學生的現(xiàn)有知識結構。初中地理教學能夠引用的生活化素材廣泛，教師可以很容易地為學生創(chuàng)建生活場景。但是，在生活化教學的過程中，一些內容超出學生現(xiàn)有知識結構，如三維球面空間上的經緯度一直是學生認知上的難點。所以，他們只有通過數(shù)學學習，了解了數(shù)軸的基本知識之后，才能深入理解。所以，教師在進行生活化教學的過程中，要在了解學生認知水平的基礎上，由易到難，從學生的學習需求和興趣點著手。

（二）啟發(fā)性原則

遵循啟發(fā)性原則，是指引導學生學會主動思考，把書本中的知識與現(xiàn)實生活中的場景進行有效關聯(lián)。地理學習的特點是對于大部分知識，學生都可以通過生活實際來了解，并能從中受到啟發(fā)。但初中生對于生活環(huán)境以外的世界接觸較少，缺乏一定的閱歷，所以，教師要善于運用啟發(fā)性原則，激發(fā)學生對平面和空間區(qū)域地理知識的求知欲望，從而使他們能夠不斷去探索他們生活圈以外的知識，并能夠在地理學習過程中聯(lián)系生活實際，達到良好的學習效果。

二、生活化教學在初中地理中的應用

（一）根據(jù)學生差異選擇恰當?shù)纳钋榫?/p>

在地理課堂教學中，教師要改變流于形式的現(xiàn)狀，要依據(jù)教學內容及學生特點，選擇恰當?shù)纳钋榫?，構建高效的地理課堂。如果教師一味追求形式，情境內容與教學內容不相匹配，就不能引發(fā)學生對地理問題的思考。教師要選擇學生感興趣并熟知的生活素材，對教學內容進行改造，將社會熱點、時事新聞等與所學內容結合起來，讓學生立足于生活視角去認識地理現(xiàn)象。例如，在教學《氣溫的變化與分布》時，教師創(chuàng)設情境：大家根據(jù)從昨晚到今天中午的著裝變化，說說自己的感受，列舉氣溫對人們生活產生影響的例子。有學生說藏民的藏袍既可以保暖，也可以在夜間當睡袋;也有學生列舉不同溫度帶的水果，溫帶有蘋果、桃子、杏、草莓等，熱帶有香蕉、椰子、菠蘿等;也有學生從建筑風格入手，氣溫低的地區(qū)講究保溫，房屋建有地暖、壁爐等取暖設備，而氣溫高的地區(qū)講究通風散熱等等。教師創(chuàng)設的情境與學生的生活相結合，才能激發(fā)他們學習地理知識的積極性，才能增加他們的學習體驗。教師要關注學生間的差異，要貼近學生的“最近發(fā)展區(qū)”施教，引領學生去探尋、分析問題，促進他們對新知的學習。教師要培養(yǎng)學生的主體意識，加強生生間的協(xié)作配合，讓他們感受到地理知識在生活中的應用，從而調動他們的學習內驅力。例如，在教學《水資源》時，教師創(chuàng)設情境：某地招商引資建一個造紙廠，給當?shù)氐沫h(huán)境帶來污染，但由于受制于當?shù)亟洕浜蟮膲毫?，污染問題一直未能得到解決。教師讓學生扮演政府官員、造紙廠負責人、當?shù)匕傩盏慕巧?，展開分組討論。

（二）利用生活實際把書本知識生活化

在傳統(tǒng)的地理教學過程中，有些教師的課堂教學缺少與實際生活的聯(lián)系，以至于學生認為的常識性知識很難與地理書本中的知識相關聯(lián)。加之書本知識較為抽象，學生在學習的過程中會產生乏味感，對地理學習的興趣減弱。所以，在地理教學過程中，教師可以讓學生講述生活中的故事，如他們的日常生活，或者在旅行中了解的風土人情，欣賞到的地質地貌、人文景觀，感受到的氣候特征等。同時，生活中的地理現(xiàn)象大都能對應書本中的知識，對于有些現(xiàn)象，學生在理解上存在一定的困難。針對這種現(xiàn)狀，教師要善于利用問題教學法對學生的學習進行引導，讓學生能夠用學到的地理知識解決遇到的相關問題，從而加強知識的運用。

（三）利用多媒體創(chuàng)設生活情境

隨著“互聯(lián)網+”時代的到來，多媒體已經融入地理課堂教學，教師要依據(jù)教學內容、教學目標創(chuàng)設情境，以提升課堂教學效果。但創(chuàng)設情境的目的旨在向學生生動地展現(xiàn)生活點滴，并提出生活問題，引發(fā)學生對問題進行分析，從而加深對地理知識的了解。例如，在教學《交通運輸》時，教師可以用多媒體向學生呈現(xiàn)各種運輸方式的比較圖，讓學生從費用、速度、運量等方面思考：各種運輸方式有何特點？有何優(yōu)勢？存在哪些方面的不足？通過問題讓學生比較各種運輸方式的優(yōu)勢與不足，進而能在實際運用中依據(jù)實際需求合理選擇運輸方式。教師借助多媒體幫助學生突破學習難點，還能調動學生的學習主動性，促進他們對地理知識進行學習與思考。

結束語

初中地理生活化教學的開展，為學生學習地理開辟了新的路徑。教育的生活化、情景化是優(yōu)化當前教學的重要手段，具有深遠的意義。在初中地理教學中，教師要借助生活化情境的創(chuàng)設，激發(fā)學生探索地理知識的興趣，調動他們參與討論交流的積極性，促進他們地理素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

[1]初中地理生活化教學的策略[J].李瑞山.知識窗（教師版），2020（02）.