林潔

摘 要：創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入所創(chuàng)設(shè)的情境本身豐富的美感、鮮明的形象伴以教師情感的抒發(fā)、渲染，能激起兒童的情緒，使兒童純真的情感參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣在導(dǎo)入的過(guò)程中，兒童不光靠耳朵聽(tīng)，靠眼睛看，而且以教師的“情”去拔動(dòng)兒童的“心弦”促使他們用“心眼”去學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：復(fù)現(xiàn)生活;創(chuàng)設(shè)活動(dòng);展示音畫(huà);導(dǎo)入

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！倍鴦e具匠心、引人入勝的一段新課導(dǎo)入是教師經(jīng)驗(yàn)、學(xué)識(shí)、智慧、創(chuàng)新的結(jié)晶。優(yōu)秀的教師總是讓課的開(kāi)場(chǎng)便像磁鐵一樣緊緊地吸引住學(xué)生，使他們獲得首次的深刻的感知。而在教學(xué)中要想做到“激趣導(dǎo)學(xué)”可以采取多種導(dǎo)入方法。如：巧設(shè)懸念，講故事，抓住文眼提問(wèn)，聯(lián)系舊知等等。也可應(yīng)用掛圖、錄像、錄音、講演等多種形式對(duì)課文記敘的人、事、物、景進(jìn)行形象的描繪、環(huán)境的渲染、想象的啟迪，把學(xué)生帶到特定的藝術(shù)境界中去，這種方法叫做創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入。

贊可夫曾說(shuō)：“教者一旦觸及了學(xué)生的情緒和精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用?！碧貏e是低中年級(jí)的孩子是最富有情感的，但是因?yàn)樯畹慕?jīng)驗(yàn)不足，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)不深，對(duì)于一些課文中所蘊(yùn)含的情感難以深入領(lǐng)會(huì)。所以上課伊始如何調(diào)動(dòng)孩子心中的情，引情入景，引導(dǎo)他們深入領(lǐng)會(huì)課文所蘊(yùn)含的情感便顯得至關(guān)重要。創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入所創(chuàng)設(shè)的情境本身豐富的美感、鮮明的形象伴以教師情感的抒發(fā)、渲染，又激起兒童的情緒，使兒童純真的情感參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣在導(dǎo)入的過(guò)程中，兒童不光靠耳朵聽(tīng)，靠眼睛看，而且以教師的“情”去撥動(dòng)兒童的“心弦”促使他們用“心眼”去學(xué)習(xí)?？梢?jiàn)，這種創(chuàng)設(shè)情景使之“未成曲調(diào)先有情”的導(dǎo)入方法是小學(xué)語(yǔ)文新課導(dǎo)入的最高境界，它好比一把鑰匙，開(kāi)啟著學(xué)生的心扉，達(dá)到“課未始，興已濃”的良好狀態(tài)。那么怎樣才能把學(xué)生帶入情境中，歸納起來(lái)大概可以從以下三面入手：

一、復(fù)現(xiàn)生活情境導(dǎo)入

復(fù)現(xiàn)生活情境是在生活中選取某一典型場(chǎng)景，作為兒童觀(guān)察的客體，并以教師語(yǔ)言的描繪，鮮明地復(fù)現(xiàn)在兒童眼前。這種導(dǎo)入方法一般是為了幫助學(xué)生到生活的源泉中獲取豐富的寫(xiě)作題材。生活的場(chǎng)景是廣闊的，怎樣才能更好地復(fù)現(xiàn)生活，以達(dá)到激趣導(dǎo)入的目的呢？我認(rèn)為教師事先應(yīng)選取鮮明的、富有典型意義的畫(huà)面，選取情境應(yīng)有主有次、有取有舍，使情境具有鮮明性和新異性。情境選定后，先讓學(xué)生感受什么，有一個(gè)程序的問(wèn)題。只有合理的程序才便于兒童對(duì)所獲得的感性材料進(jìn)行思考，從而促進(jìn)學(xué)生思維活動(dòng)有序地進(jìn)行。在教學(xué)中還要充分利用情境，使它成為激起兒童想象的契機(jī)。

例如：教學(xué)作文課“春天的田野”，春天的田野生機(jī)勃勃，顯示出無(wú)限的生命力，可以給學(xué)生提供豐富的感性材料：有知識(shí)的獲取，也有智慧的啟迪;有美感的享受，也有勞動(dòng)的歡愉。課前我先去觀(guān)察春天的田野，那時(shí)正是菜花盛開(kāi)的季節(jié)，金黃的菜花兒一叢叢、一簇簇，遍地都是。我讓這多彩的菜花圖在我的相機(jī)中定格。上課伊始，當(dāng)那美麗的圖畫(huà)在課件中出現(xiàn)，孩子們興致勃勃、贊嘆聲不斷。我引導(dǎo)他們先觀(guān)察陽(yáng)光下一望無(wú)際的菜花圖，再仔細(xì)觀(guān)察每一朵菜花的不同姿態(tài)，感受菜花不同的美麗。通過(guò)這樣有序地指導(dǎo)觀(guān)察，從“整體”到“局部”再到“細(xì)節(jié)”，孩子們獲得的關(guān)于事物的映象更清晰，內(nèi)涵更豐富了。當(dāng)我問(wèn)到：“你能用自己的的語(yǔ)言來(lái)描繪這美麗的菜花嗎？”孩子們都像小作家，他們不斷地?fù)屩f(shuō)：“老師，那兩朵菜花像在跳舞！”“老師，那朵菜花像要展翅高飛的小鳥(niǎo)！”……在此基礎(chǔ)上，我繼續(xù)引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生在觀(guān)察中展開(kāi)想象：“畫(huà)中的菜花很美，但你們口中的菜花更美，你們看蝴蝶和蜜蜂在它們身邊快活地飛舞著，時(shí)而嬉戲時(shí)而竊竊私語(yǔ)，它們會(huì)說(shuō)些什么呢？”于是，孩子們的心靈插上了想象的翅膀，久久地沉醉在那一幅菜花圖中。那一次，藍(lán)天、陽(yáng)光、蝴蝶、蜜蜂、菜花，在他們的筆下是那么的生動(dòng)那么的美幻。

二、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境導(dǎo)入

小學(xué)生對(duì)新鮮事物充滿(mǎn)好奇，好奇心驅(qū)使他們輕易進(jìn)入學(xué)習(xí)、求知。創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境導(dǎo)入能一開(kāi)始就打動(dòng)學(xué)生的心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境常用的形式有：

（一）表演體會(huì)情境導(dǎo)入

情境教學(xué)中的表演有兩種：一是進(jìn)入角色;二是扮演角色。所謂“進(jìn)入角色”即是“假如我是課文中的誰(shuí)”。如在教學(xué)《西門(mén)豹》第二課時(shí)，在初步感知課文的基礎(chǔ)上，我說(shuō)：“通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們都知道西門(mén)豹破除了鄴地的天災(zāi)人禍，讓鄴地富強(qiáng)起來(lái)。魏王知道了這件事以后想獎(jiǎng)勵(lì)他，讓他寫(xiě)個(gè)述職報(bào)告，如果你是西門(mén)豹，你要怎么寫(xiě)呢？這一節(jié)課我們都來(lái)當(dāng)當(dāng)西門(mén)豹，通過(guò)學(xué)習(xí)課文來(lái)完成這份述職報(bào)告?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子就被撥動(dòng)起來(lái)，迫不及待地讀起了課文。所謂“扮演角色”，則是擔(dān)當(dāng)課文中的某一角色，進(jìn)行表演。教學(xué)《倔強(qiáng)的小紅軍》，我就與一位學(xué)生合作演了一出：在紅軍長(zhǎng)征途中，陳賡和一位掉隊(duì)的小戰(zhàn)士相遇了，陳賡詢(xún)問(wèn)了小戰(zhàn)士掉隊(duì)緣由后，要給他干糧，并要他騎上自己的馬走，而小戰(zhàn)士卻執(zhí)意不肯-----表演至此嘎然而止。我相機(jī)板書(shū)課題：《倔強(qiáng)的小紅軍》，這樣，不但把畫(huà)面搬進(jìn)了課堂，吸引了學(xué)生的注意力，而且使學(xué)生初步感知了課文內(nèi)容，并急欲學(xué)習(xí)下文。

（二）游戲創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入

把游戲引入課堂，寓教于樂(lè)，不僅突出了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)自主意識(shí)，而且可以高度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和主動(dòng)性，積極性，激發(fā)興趣。因此，在開(kāi)課之初老師若能創(chuàng)設(shè)一個(gè)精當(dāng)?shù)挠螒?，往往可以出現(xiàn)人人參與，各個(gè)爭(zhēng)先的熱鬧場(chǎng)面，釀造好整堂課的氣氛。如我在教學(xué)《田忌賽馬》一文時(shí)，課前先創(chuàng)設(shè)一個(gè)游戲：“比大小”：教師和一個(gè)學(xué)生手里各拿三張牌，并亮給其它學(xué)生看。教師拿的是2、4 、7，學(xué)生拿的是3、5、9，拿牌的那位學(xué)生一看，樂(lè)了，說(shuō)：“老師不用比了，肯定是我大?！崩蠋熒衩匾恍Γ骸拔椰F(xiàn)在不和你比，等上完了這節(jié)課，你再來(lái)看我有沒(méi)有辦法贏你?！庇谑菍W(xué)生立刻打開(kāi)了書(shū)本，認(rèn)真地讀起書(shū)來(lái)。

三、展示音畫(huà)情境導(dǎo)入

賞心悅目的圖畫(huà)、奇妙的音響效果，將生動(dòng)鮮活的畫(huà)面呈現(xiàn)在學(xué)生面前，能制造一種與文章情境相應(yīng)的氛圍，先聲奪人地吸引學(xué)生的全部注意力，激發(fā)情境相應(yīng)的氛圍，先聲奪人地吸引學(xué)生的全部注意力，激發(fā)學(xué)生的情感、興趣。

（一）展示圖畫(huà)情境導(dǎo)入

圖畫(huà)是展開(kāi)形象的主要手段。課文用語(yǔ)言描寫(xiě)的情境，通過(guò)圖畫(huà)再現(xiàn)出來(lái)，一下子就變得那么具體，看得見(jiàn)也摸得著，因此，用圖畫(huà)再現(xiàn)課文情境進(jìn)行導(dǎo)入，符合兒童對(duì)形象樂(lè)于接受、易于理解的認(rèn)知特點(diǎn)。用畫(huà)面創(chuàng)設(shè)情境常用的形式有：

1.1放大插圖創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入

放大的掛圖創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入一般用在教材內(nèi)容美感特別豐富，形象特別鮮明，意境又廣遠(yuǎn)的課文中。例如：《燕子》是一篇優(yōu)美的散文，上課前，我先拿一幅春景圖讓學(xué)生觀(guān)察描述他們從圖中看到了什么。學(xué)生調(diào)動(dòng)了自己積累的所有描寫(xiě)春天的好詞佳句來(lái)贊美春天。我接著說(shuō)：“有人說(shuō)燕子是春天的使者。是啊，在春天這幅多姿多彩的圖畫(huà)中，怎么可能會(huì)沒(méi)有小燕子呢？今天，讓我們伴著這美好的春光，一起走進(jìn)有燕子的春天，去欣賞美麗的燕子，去品讀描寫(xiě)燕子的課文！”這樣，在上課伊始便已激活了孩子們對(duì)春天、對(duì)春天燕子的向往，從而受到情感的熏陶，嘗到審美的樂(lè)趣。

1.2簡(jiǎn)易粉筆畫(huà)創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入

簡(jiǎn)易粉筆畫(huà)是以粉筆勾勒形體的線(xiàn)條再現(xiàn)情境的。有時(shí)，簡(jiǎn)易畫(huà)也很容易把學(xué)生帶入情境。例如：《太陽(yáng)》是一篇說(shuō)明文，相對(duì)比較枯燥，如何在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，使整個(gè)課堂生動(dòng)活潑呢？在上課之前，我在黑板上畫(huà)了一個(gè)微笑著的太陽(yáng)，并用一張紙將它蓋住。開(kāi)始上課，我做出傾聽(tīng)的樣子，神秘地問(wèn)：“你們聽(tīng)到了嗎？好像有誰(shuí)在很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方說(shuō)：‘同學(xué)們，你們認(rèn)識(shí)我嗎？’在哪里呢？啊，原來(lái)在這里?！碑?dāng)我掀開(kāi)那張紙，孩子們哈哈大笑起來(lái)，有的還興奮地說(shuō)：“原來(lái)是太陽(yáng)公公?！薄笆钦l(shuí)?。俊蔽医又鴨?wèn)?！疤?yáng)公公！”他們異口同聲地回答。我板書(shū)了課題并問(wèn)：“你們認(rèn)識(shí)他嗎？有什么問(wèn)題要問(wèn)他嗎？”上到這里，孩子們顯得特別興奮，他們問(wèn)了許許多多的問(wèn)題。真沒(méi)想到簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾筆粉筆畫(huà)竟將孩子們與太陽(yáng)的距離拉得如此的近，從而使一篇枯燥的說(shuō)明文也能上得童話(huà)般的生動(dòng)。

1.3剪切畫(huà)創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入

剪切畫(huà)最大的優(yōu)越性是可以貼上抓下、靈活運(yùn)用，使畫(huà)面充滿(mǎn)生趣。例如教《灰雀》時(shí)，我先在黑板上用粉筆畫(huà)了一棵白樺樹(shù)，貼上三只灰雀，并進(jìn)行描述：“聽(tīng)，三只灰雀在枝頭歡蹦亂跳地唱歌，我么惹人喜愛(ài)啊，列寧每天散步都來(lái)到這里來(lái)和它們打招呼，問(wèn)候它們?？墒怯幸惶?，列寧發(fā)現(xiàn)有一只灰雀不見(jiàn)了（摘掉一只灰雀），它到哪兒去了呢？你們想知道嗎？趕快到課文中去尋找答案吧！”通過(guò)灰雀的一貼一摘，高度吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，他們帶著好奇，帶著想象進(jìn)入到課文的學(xué)習(xí)中，這何償不是“課伊始，趣亦生”的典型呢？

（二）音樂(lè)渲染情境導(dǎo)入

音樂(lè)是人類(lèi)心靈的詩(shī)章，音樂(lè)能打動(dòng)所有真誠(chéng)而豐富的心靈。用音樂(lè)導(dǎo)入能讓學(xué)生在欣賞音樂(lè)的過(guò)程中進(jìn)入或體會(huì)到所描繪的境界，收到寓教于樂(lè)的效果。

如：教學(xué)《掌聲》時(shí)，我在學(xué)生課前唱歌停止時(shí)說(shuō)：“同學(xué)們的歌聲真好聽(tīng)，聽(tīng)了你們這么動(dòng)聽(tīng)的歌聲后，老師也想一展歌喉了，老師唱首歌給你們聽(tīng)好嗎？”聽(tīng)說(shuō)老師要唱歌，孩子們已經(jīng)很興奮了。我接著說(shuō)：“但老師現(xiàn)在有點(diǎn)害怕，用掌聲鼓勵(lì)鼓勵(lì)老師好嗎？”聽(tīng)到這里，孩子們高興地鼓起了掌。我借機(jī)說(shuō)：“聽(tīng)到你們雷鳴般的掌聲，老師充滿(mǎn)了信心，我給大家唱《掌聲響起》這首歌?！碑?dāng)我唱完這首歌時(shí)，教室里又響起了熱烈的掌聲。

無(wú)論是從剛才的談話(huà)還是從那首歌，孩子們已經(jīng)感知到原來(lái)掌聲是可以給人信心和鼓舞的。他們對(duì)這個(gè)掌聲的故事有所感知又充滿(mǎn)好奇，那一節(jié)課，孩子們收獲了很多，這很難說(shuō)不是音樂(lè)導(dǎo)入的功勞啊！

別林斯基說(shuō)：“人在精神的幼年時(shí)期，不過(guò)是美的靈魂，遠(yuǎn)不是完整的具體人?！毙W(xué)時(shí)期是人的幼年時(shí)期，正如一年四季的春季，春天是一個(gè)夢(mèng)幻，必須讓他沉湎在夢(mèng)幻里。我們的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)把學(xué)習(xí)者主體體驗(yàn)過(guò)程看作是活動(dòng)基本內(nèi)容和形式，使靜態(tài)知識(shí)在個(gè)體心靈中被激活，從而受到情感的熏陶，思想的啟迪，審美的樂(lè)趣。所以，在小學(xué)語(yǔ)文課上，這種“未成曲調(diào)先有情”的創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入法就顯得那么的彌足可貴。當(dāng)然，物極必反，如果過(guò)份強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的情、美，必然會(huì)忽視了語(yǔ)文的工具性。創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入法應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用而不是一味的亂用、濫用。導(dǎo)入藝術(shù)是鮮活靈動(dòng)、變化無(wú)窮的，正所謂“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法，重在啟發(fā)?！苯處熞Y(jié)合教材、學(xué)生和自身的教學(xué)實(shí)際，探索出行之有效的導(dǎo)入方法。

參考文獻(xiàn)

1.《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》，教育科學(xué)出版社2005年出版

2.《李吉林：建構(gòu)中國(guó)特色的情景教育學(xué)》，江蘇教育2020年第一刊

3.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社，2021年出版