喻安雪

摘 要：在素質(zhì)教育不斷推廣過(guò)程中，傳統(tǒng)的教育模式已無(wú)法滿(mǎn)足現(xiàn)今的教育需求，但受應(yīng)試教育的影響，大部分教師在課堂教學(xué)過(guò)程中仍沿用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生的實(shí)際掌握情況漠不關(guān)心。因此在新課程教育改革過(guò)程中，需不斷以學(xué)生作為教學(xué)主體，實(shí)現(xiàn)教育體系創(chuàng)新改革的需求，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力，以此提升該項(xiàng)學(xué)科的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);閱讀興趣;閱讀方法

英語(yǔ)閱讀是提高學(xué)生語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)。小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)根據(jù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律和學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，在激發(fā)閱讀興趣、精選閱讀材料、教會(huì)閱讀方法等環(huán)節(jié)上下功夫，加強(qiáng)閱讀策略和方法的指導(dǎo)，以此促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的不斷提升，達(dá)到發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的目的。

一、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）閱讀教學(xué)傾向于詞匯識(shí)記層面

小學(xué)英語(yǔ)閱讀素材篇幅較短，包括一些關(guān)鍵詞匯和句型。在小學(xué)英語(yǔ)課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生讀懂英語(yǔ)文本，理解其大致意思，并能掌握相應(yīng)的詞匯知識(shí)，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，這些目標(biāo)都要在閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)。然而，有些教師認(rèn)為小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)集中在詞匯積累方面，當(dāng)他們掌握豐富的詞匯之后，閱讀能力自然會(huì)提高。也正因?yàn)檫@種想法，教師會(huì)將閱讀教學(xué)的重心放在和詞匯講授方面，指導(dǎo)學(xué)生理解、識(shí)記詞匯知識(shí)，對(duì)其中涉及的語(yǔ)法知識(shí)講授不足，沒(méi)有準(zhǔn)確指導(dǎo)一些閱讀方法，導(dǎo)致學(xué)生不能聯(lián)系上下語(yǔ)境識(shí)記詞匯，使其對(duì)詞匯的記憶仍然局限在死記硬背形式之中。

（二）忽視學(xué)生客觀存在的學(xué)習(xí)差異

雖然小學(xué)生的整體學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)普遍不高，但他們之間仍然存在顯著差異，在英語(yǔ)閱讀課堂上表現(xiàn)得更加明顯。這種差異是客觀存在的，要求教師在閱讀教學(xué)中正確對(duì)待這種差異，針對(duì)性采取教學(xué)策略。但是，受到各方面因素的影響，教師總是不能貫徹落實(shí)分層教學(xué)方法，同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生接受的依然是無(wú)差異教學(xué)。這種方法對(duì)于優(yōu)等生的英語(yǔ)素養(yǎng)發(fā)展有一定幫助，卻會(huì)阻礙學(xué)困生參與英語(yǔ)閱讀活動(dòng)的腳步，他們難以獨(dú)立完成一些學(xué)習(xí)任務(wù)，更提不上發(fā)展核心素養(yǎng)了。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的具體舉措

（一）創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)環(huán)境，明確學(xué)生的課堂主體地位

在教育體系創(chuàng)新改革過(guò)程中，受傳統(tǒng)教育影響過(guò)深的教育問(wèn)題已得到逐漸的解決，因此以學(xué)生作為教學(xué)主體的創(chuàng)新型教學(xué)方式，已得到各大院校的廣泛認(rèn)可。英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況為其設(shè)立具有趣味性的教學(xué)情境，明確學(xué)生的課堂主體地位，帶領(lǐng)學(xué)生探索英語(yǔ)世界的奇妙，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，有效提升小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量。

例如：在小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)2單元“What time is it？”教學(xué)過(guò)程中，教師可通過(guò)趣味性的教學(xué)游戲活動(dòng)。首先在教學(xué)過(guò)程中，教師需明確本課的教學(xué)目標(biāo)提前將本課的單詞書(shū)寫(xiě)在卡片上，引導(dǎo)學(xué)生選擇自身喜歡的卡片，將其粘貼到頭上，通過(guò)閱讀對(duì)方頭上單詞的方式加強(qiáng)單詞的記憶能力。在選擇單詞時(shí)需選擇與本課相關(guān)的詞語(yǔ)，如：breakfast， English class， lunch， music class， PEclass， dinner等詞匯，教師可為學(xué)生播放動(dòng)感的音樂(lè)，在音樂(lè)的烘托之下隨著音樂(lè)的律動(dòng)在班級(jí)當(dāng)中行走，當(dāng)音樂(lè)停止后，快速讀出對(duì)面同學(xué)頭上的英語(yǔ)單詞，并根據(jù)學(xué)生的搶答結(jié)果給予相應(yīng)的物質(zhì)肯定或言語(yǔ)鼓勵(lì)。在基礎(chǔ)單詞閱讀完成后教師可提出帶有單元詞匯的詞句，通過(guò)教讀、跟讀的方式使學(xué)生掌握不同詞匯的實(shí)際應(yīng)用方法，如：教師可詢(xún)問(wèn)“`Look at the clock. What time it is？”當(dāng)時(shí)針指向8：00方向時(shí)，學(xué)生會(huì)回答“It’s8o’clock.”通過(guò)教師所出示的圖卡帶領(lǐng)學(xué)生掌握不同詞匯的發(fā)音以及實(shí)際應(yīng)用方法，為后續(xù)的寫(xiě)作學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）合理借助現(xiàn)代信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展大數(shù)據(jù)時(shí)代，為人們的日常生活提供了極大的便捷，多媒體智能設(shè)備不斷充斥在教育事業(yè)的各大院校當(dāng)中，為各大院校的教育質(zhì)量提升提供了極大的幫助。以傳統(tǒng)教學(xué)為根本對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)形態(tài)進(jìn)行細(xì)致的優(yōu)化改革，尤其是在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用多媒體智能設(shè)備，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣已取得了良好的成效。

例如：在講解“國(guó)內(nèi)外禮儀”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可通過(guò)多媒體智能設(shè)備為學(xué)生播放國(guó)內(nèi)外打招呼的視頻動(dòng)畫(huà)，通過(guò)畫(huà)面中所呈現(xiàn)的不同生活情境，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察在不同國(guó)家發(fā)展過(guò)程中，語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用以及所達(dá)到的效果。例如：外國(guó)人在路上相遇時(shí)會(huì)通過(guò)“Good morning Good afternoon， How are you？”等方式進(jìn)行打招呼，而中國(guó)人在打招呼時(shí)相對(duì)更加隨意，往往會(huì)通過(guò)“你好、吃飯了嗎、想去哪里”等生活化的方式進(jìn)行問(wèn)答。分析不同國(guó)家的禮儀發(fā)展進(jìn)程，使學(xué)生更加深刻地了解中西方的文化差異，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)禮節(jié)內(nèi)容的閱讀興趣。通過(guò)以上的鋪墊教師可導(dǎo)入到“Welcome back to school”一課教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)不同語(yǔ)境以及生活環(huán)境的變化充分理解“Where are you from？”的應(yīng)用技巧，進(jìn)而通過(guò)該句型的合理應(yīng)用，完成對(duì)他人的自我介紹。

（三）為學(xué)生選擇符合年齡特征的閱讀文章，提升閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生作為教學(xué)主體的教學(xué)方式，有效提升現(xiàn)有的教學(xué)質(zhì)量，在閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)選擇符合學(xué)生閱讀興趣以及習(xí)慣的閱讀文章，有效提升英語(yǔ)閱讀的教學(xué)質(zhì)量。

例如：小學(xué)生會(huì)在課余時(shí)間觀看小說(shuō)、動(dòng)畫(huà)片等內(nèi)容，因此在書(shū)籍選擇過(guò)程中教師可根據(jù)學(xué)生的喜好為其選擇適宜的閱讀內(nèi)容，改變傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中統(tǒng)一教學(xué)的方式，使學(xué)生大膽表露自身喜好的閱讀類(lèi)型，并通過(guò)教師的引導(dǎo)為其選擇正能量的閱讀文章。在現(xiàn)代化信息快速改革過(guò)程中社會(huì)逐漸進(jìn)入現(xiàn)代化時(shí)代，各類(lèi)信息的傳遞更加便捷，教師可收集學(xué)生的喜好將其制作成線上的表格，更加清晰地了解學(xué)生的實(shí)際情況，方便后續(xù)推薦適合的教學(xué)資源。教師也可通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)尋找多種多樣的英語(yǔ)閱讀文章，在滿(mǎn)足學(xué)生閱讀需求的基礎(chǔ)上為其提供針對(duì)性的閱讀內(nèi)容，以此提升小學(xué)英語(yǔ)的閱讀教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)閱讀的過(guò)程就是學(xué)生不斷思考、不斷習(xí)得的動(dòng)態(tài)思維過(guò)程。作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，我們不僅要把閱讀教學(xué)掛在嘴邊，更應(yīng)該落到實(shí)處，讓學(xué)生能夠在教師扎實(shí)的閱讀教學(xué)中，充分鍛煉他們的思維和想象能力，享受到英語(yǔ)閱讀的樂(lè)趣，不斷地拓展個(gè)人知識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目標(biāo)，最終提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。

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