俞琳琳

摘 要：課后作業(yè)可以稱為知識學(xué)習(xí)測評“最優(yōu)解”，它能夠在極短的時(shí)間內(nèi)檢驗(yàn)學(xué)生的知識學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行學(xué)生知識疑問的查漏補(bǔ)缺。但是，課后作業(yè)也常常被冠以“超負(fù)荷”的罪名，尤其是中學(xué)階段，學(xué)生所需要學(xué)習(xí)的知識種類較多且課程安排較為緊密，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)所暴露出的知識遺漏點(diǎn)較多，各科任課教師無法在第一時(shí)間內(nèi)完成知識的講解，于是“題海戰(zhàn)術(shù)”也就孕育而生，部分教師認(rèn)為知識的補(bǔ)足可以用“多做題”的方式完成，即便遇到不理解的地方也可以通過“多背誦”的方式一概而過，進(jìn)而讓學(xué)習(xí)和解疑完全依賴課后作業(yè)和階段考試中的“多做多背”來解決。隨著“雙減”要求的逐步落實(shí)，課后作業(yè)的完成時(shí)間有了明確的時(shí)間要求，喪失了“題海戰(zhàn)術(shù)”的加持，如何讓初中英語的課后作業(yè)高質(zhì)保量完成成了亟待解決的難題。

關(guān)鍵詞：初中英語;雙減背景;課后作業(yè)

作為英語教師，當(dāng)一堂課結(jié)束的時(shí)候我們總會給學(xué)生安排一下課后作業(yè)，幫助他們完成今天課堂所學(xué)知識的課后鞏固;我們也可以通過批改學(xué)生們所提交上來的課后作業(yè)，掌握他們所學(xué)知識的理解及靈活運(yùn)用情況，了解他們對于已學(xué)知識和新學(xué)知識的疑問點(diǎn)和鄙陋點(diǎn)，進(jìn)而安排復(fù)習(xí)鞏固活動(dòng)，幫助他們完成知識的二次學(xué)習(xí)及完全掌握。但是，隨著“雙減”政策在義務(wù)教育階段的落實(shí)帶入，如何幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)及課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，如何讓課后作業(yè)的意義真實(shí)體現(xiàn)，如何在短時(shí)間的課后作業(yè)完成過程中幫助各個(gè)學(xué)情段的學(xué)生完成知識的理解、鞏固、應(yīng)用及問題反饋從而讓初中英語學(xué)科真正做到減負(fù)提質(zhì)則成了英語教師亟待解決的問題，以下是本人的淺識拙見。

一、雙減政策加持下初中英語課后作業(yè)布置原則

1.多樣性原則

這里的“多樣性”涵蓋兩個(gè)方面，一是課后作業(yè)劃分的多樣性，作為教師我們需要根據(jù)班級學(xué)生對英語學(xué)科所學(xué)知識掌握的實(shí)際情況，將課后作業(yè)劃分為三個(gè)等級，即：初級作業(yè)，以課后習(xí)題為主，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的二次復(fù)習(xí)及鞏固;中級作業(yè)，在初級作業(yè)完成的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生開展英語知識自主探究，完成深入探索;高級作業(yè)，在中級作業(yè)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語知識的實(shí)景運(yùn)用，達(dá)到英語知識“學(xué)以致用”的理想狀態(tài)。二是課后作業(yè)種類的多樣性，“雙減”政策的實(shí)質(zhì)是教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)變，基于“雙減”政策的初中英語學(xué)科的課后作業(yè)布置，我們需要在紙面作業(yè)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行實(shí)操作業(yè)的融合，讓紙面作業(yè)和實(shí)操作業(yè)共同充盈課后作業(yè)時(shí)間，進(jìn)而讓知識的運(yùn)用從紙面習(xí)題中完成到生活運(yùn)用中的轉(zhuǎn)變。

2.時(shí)間把控原則

隨著“雙減”政策落實(shí)，作為教師的我們應(yīng)該在課后作業(yè)方面進(jìn)行學(xué)生“負(fù)擔(dān)”的減輕。所以在雙減背景下，進(jìn)行初中英語學(xué)科課后作業(yè)布置，我們需要遵守時(shí)間把控原則，原則上把學(xué)生完成課后作業(yè)的時(shí)間控制在40～45分鐘之內(nèi)，其中需要進(jìn)行課后作業(yè)時(shí)間把控精細(xì)化處理，即在45分鐘的作業(yè)時(shí)間內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生利用5～10分鐘進(jìn)行今日所學(xué)知識的教材瀏覽復(fù)習(xí)，以此激發(fā)學(xué)生們大腦中的教師知識講解細(xì)節(jié);預(yù)留出10～15分鐘進(jìn)行基礎(chǔ)知識作業(yè)完成;預(yù)留出15～20分鐘進(jìn)行拓展知識的作業(yè)完成;預(yù)留10～15分鐘的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識進(jìn)行家庭事物實(shí)際操作，寓教于樂，引導(dǎo)學(xué)生感悟英語知識的學(xué)習(xí)及運(yùn)用樂趣，加深他們的知識印象，有效達(dá)成紙面作業(yè)加實(shí)操作業(yè)的綜合完成度。

二、雙減政策背景下初中英語課后作業(yè)轉(zhuǎn)變實(shí)操——以《What time do you go to school》單元為例

本單元以“What time do you go to school（你什么時(shí)候去學(xué)校）”為話題引出各種生活習(xí)慣，旨在通過各種生活習(xí)慣的講解引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會合理安排時(shí)間開展學(xué)習(xí)生活，在詞匯方面大都是學(xué)生較為常見的詞組，句型結(jié)構(gòu)方面以“I usually do sth.at some time”為主，并且通過做某些事情的時(shí)間和個(gè)人的生活習(xí)慣特點(diǎn)來推斷出這是不是一個(gè)好的生活或者學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因此，在進(jìn)行本單元的課后作業(yè)布置時(shí)，我們需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識點(diǎn)及自身的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣進(jìn)行英語知識的“遷移”，引導(dǎo)他們學(xué)會自己生活習(xí)慣的反思，進(jìn)而鼓勵(lì)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具體課后作業(yè)布置如下：

1.基礎(chǔ)作業(yè)（10～15分鐘）

在安排本單元的基礎(chǔ)作業(yè)時(shí)，我以教材為主進(jìn)行單元內(nèi)所出現(xiàn)的陌生詞匯、詞組及固定句式的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生完成課本內(nèi)課后習(xí)題所占用時(shí)間大概10分鐘。在完成課后習(xí)題后進(jìn)行“個(gè)人生活習(xí)慣表”的制作，以get up、have breakfast、go to school、have lunch、go home、do exercise、go to bed為分類項(xiàng)進(jìn)行填寫，所用時(shí)間大概5分鐘。

2.實(shí)踐作業(yè)（15分鐘）

當(dāng)學(xué)生們完成基礎(chǔ)作業(yè)后，他們此時(shí)對自己的生活習(xí)慣及規(guī)律有了一定的認(rèn)知，此時(shí)我則引導(dǎo)他們利用家庭中的電腦等互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備以“健康的生活習(xí)慣”和“不健康的生活習(xí)慣”為關(guān)鍵詞進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)搜索，并將這些習(xí)慣進(jìn)行收集整理，隨后跟家長進(jìn)行交流，和他們分享自己的收獲。

3.延伸作業(yè)（10分鐘）

完成基礎(chǔ)作業(yè)和實(shí)踐作業(yè)后，學(xué)生們對生活習(xí)慣有了深入的認(rèn)識，此時(shí)我便引導(dǎo)他們根據(jù)自己所收集整理的“Healthy habits”、和家長交流的經(jīng)驗(yàn)以及自己的實(shí)際情況進(jìn)行“my healthy day”（我的健康一天）為題，進(jìn)行合理的時(shí)間安排其中包括起床時(shí)間、鍛煉時(shí)間、學(xué)習(xí)時(shí)間、就餐時(shí)間、休息時(shí)間等等，并進(jìn)行表格制定，最后將自己的健康生活表帶到課堂內(nèi)和其他同學(xué)進(jìn)行交流，并發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

三、總結(jié)

總而言之，教師安排課后作業(yè)的目的是幫助學(xué)生找到自己的知識鄙陋點(diǎn)，進(jìn)而開展各類“補(bǔ)強(qiáng)”活動(dòng)，在雙減政策不斷深入落實(shí)的當(dāng)下，我們需要做的就是將課后作業(yè)進(jìn)行多元化分，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的能力依靠各類輔助工具完成知識的深入學(xué)習(xí)及掌握，進(jìn)而促成自身的快速成長，作為教師的我們需要認(rèn)識到這點(diǎn)并主動(dòng)引入到實(shí)操過程中，從而更好發(fā)揮教師的主體作用，幫助學(xué)生更好更快發(fā)展。

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