查永利

摘 要：新課程改革與時代的發(fā)展，對初中英語的教學質量提出了明確的要求，并且提出了合作學習的教學方式，有利于培養(yǎng)學生閱讀理解的能力、合作意識、競爭意識等。初中英語閱讀教學占比較大，為了更好地保證閱讀教學的質量，必須采取合作學習的設計策略。本文，主要針對初中英語閱讀教學中合作學習的設計策略，展開了探討、研究，以期取得此項研究良好的學術與實踐性效果。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;合作學習;設計策略

在數(shù)字化信息技術媒介的推動下，為了進一步提高英語水平，對英語教學的質量提出了更高層次的要求。初中英語閱讀教學占比較大，因此更要注重英語課堂教學中的閱讀教學，為了保證閱讀教育教學的質量，可以采取分小組討論、合作學習等，進行閱讀教學，提高學生閱讀理解的能力。

一、初中英語閱讀教學與合作學習模式

初中英語課改以及實踐探索，主要強調(diào)通過采用單詞講解式教學、語法要點式講解以及教師朗誦課文講解等;整齊劃一的教學形式，不利于突出學生個體的差異性，學生的主體性作用難以得到發(fā)揮。教師在進行英語閱讀教學時，如果合作學習的設計策略得不到實施，就會影響學生閱讀的效果，甚至影響閱讀能力的提升。

英語新課改總體意見中，強調(diào)了閱讀教學，必須建立以提高學生自主閱讀技能為主要目的的，與文本教學內(nèi)容相統(tǒng)一的新的教學與實踐模式。合作學習的設計策略，是提高閱讀的有效方式之一，不但可以讓學生以平等的方式進行交流與合作，分析、探討、解決共同的問題，而且能夠完成自主對話、閱讀與交流，有利于釋放學生自主、自由探索的英語天性，同時能夠提高學生整體閱讀和綜合分析的能力。

二、初中英語閱讀教學中合作學習的作用

初中英語教學實踐中，學生往往會因為教師的教學方法不適應而有壓抑感，無法有效、及時地表達自己對英語知識點的看法，長時間會影響師生之間的良好溝通，雖然也掌握了一定的知識，但是不能更好地培養(yǎng)英語閱讀的能力，甚至還會導致學生逐漸失去積極學習英語文本的興趣。

合作學習時，教師在小組或團隊中設計有明確的共同任務，需要學生首先明確責任，然后再進行分析、探究學習，它是英語閱讀教育教學中一種有明顯效果的教學模式。教師結合學生的年齡特征和認知水平，優(yōu)化合作學習的設計策略，對培養(yǎng)學生學習習慣，提高學生能力，發(fā)展學生的智力水平等都會起到積極的作用。合作學習的方式能夠有效地讓學生通過自主討論、自主交流掌握相關的英語閱讀知識，從而快速地提高閱讀能力、口語能力和實踐能力等，能夠讓學生輕松地掌握閱讀方法，在自主學習的過程中學會思考與探究，從而提高英語素養(yǎng)。

三、初中英語閱讀教學中合作學習的設計策略

為了讓學生能夠更好地進行合作學習，初中英語教師必須積極的創(chuàng)設合作情境，培養(yǎng)學生的英語閱讀和英語創(chuàng)新的思維能力，助力構建不同的合作學習模式，不斷地提高學生合作學習的意識，結合設計的相應的教學策略，嚴格地要求學生，促進合作學習的有效達成度。

（一）明確任務、自主學習、確定目標、優(yōu)化組合

教師在教育教學時，必須有明確的的學習目標和任務，并且把相關信息能夠傳達給學生，同時嚴格要求學生在安排好的有效時間內(nèi)，快速地進行設計好的難易適中的文本閱讀，這樣既能調(diào)動學生積極參與合作學習小組的興趣，也能夠進一步保證取得滿意的閱讀效果。

教師可以結合數(shù)字化信息技術媒介，遵循科學組建、相互搭配、分工和目標明確的原則，積極引導學生進行自主健康地學習，采取小組合作、學習探究的基本形式，積極發(fā)揮優(yōu)等生在小組相互交流中的引領作用，讓學生互相學習，共同探索。

例如：教師在進行七年級上冊的英語Unit6 Food and lifestyle時，教師盡可能地提前安排好，讓學生分組探討自己家庭日常以及飲食習慣，充分地發(fā)揮出學生的各種想象力，通過共同討論，讓各個學生逐步明白健康有益的生活飲食方式以及日常生活習慣。學生在閱讀課文前，可以通過英語閱讀合作學習的方式，讓學生確定學習目標、明確學習任務，并有助于構建更為完整的優(yōu)化組合和實施合作學習的設計策略。

（二）強化主導、把握角色、集中點撥、積極反思

初中英語閱讀課教學，要強化主導，能夠讓學生迅速梳理所學文本，鞏固語法知識，并且能夠很快地將文本學習的知識運用到新的英語知識中去，逐步轉化提升為快速解決實際語法問題的能力。在閱讀教學后，教師集中點撥，可以應用合作學習，提升學生的理解以及記憶，并進行相關的實踐活動，從而培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng);也可以將學生進行再次分組，并提出一些對文章的改寫或相關的寫作等實踐活動;還可以適當布置與新知識相關的作業(yè)，以小組合作學習的形式完成任務。為了讓學生能夠進行深層次的閱讀理解，教師可以采取多種合作學習的方式，有效地引導學習英語閱讀。

在學生合作學習的過程中，教師應該始終作為指導者，不斷地把握小組角色，組織學生進行反思和評價，要認識到得失，提高學習效果。教師還要適時給予引導與調(diào)整，讓學生知道分析錯因，并且采取有效措施，能夠及時地分享學習收獲，推動合作學習的達成度。學生英語閱讀時要及時理解標題、核心句子、中心段落等知識點，然后概括并了解文章整體框架的內(nèi)容、主旨大意，整合與提煉整體文章、段落內(nèi)容的基本思想主旨，把握好整個段落、句子之間的整體語言結構等，這樣通過掌握閱讀理解的表達技巧，從而提高學生閱讀理解的積極效果。

例如在學習八年級英語下冊unit2 What should I do ？一課時，教師可以通過不同的問題，讓學生進行合作學習討論，在展開討論后會發(fā)現(xiàn)很多小組成員正帶著相應的問題進行討論，并且積極地說出了自己的看法，其中成績較好的也會指出對方存在的語法錯誤，并且能夠及時地進行糾正，從而達到合作學習的目的。

四、結語

教師在初中英語閱讀教學中，實施合作學習的設計策略，能夠促使學生通過自主學習，理解這種有效設計與應用，能夠有效地提高學習英語閱讀的興趣，并且能夠促進學生開展自主地思考、實踐和探究。教師也應進一步提高學生合作學習的設計策略，不斷地促進學生進行良好的合作學習方面的探討與交流，為學生核心素養(yǎng)的發(fā)展打好堅實的基礎。

參考文獻：

[1]蒙翠柳，《基于合作模式的初中英語閱讀教學探究》，《世界家苑·學術》2019年第12期。https：//wenku.baidu.com/view/416d11c5571810a6f524ccbff121dd36a32dc4c3.html

[2]劉艷妮，《淺析小組合作學習習在英語閱讀教學中應用》，《湖北函授大學學報》，第29卷第8期總第174期2016年4月（下）。http：//www.doc88.com/p-5874541716425.html