覃有賴

摘 要：隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系建設(shè)得到了一定完善和優(yōu)化，這對(duì)提高城鄉(xiāng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率和質(zhì)量起到了一定促進(jìn)作用。但農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中還存在一些問(wèn)題，如教學(xué)設(shè)施未完善、教學(xué)理念較傳統(tǒng)、教學(xué)模式較單一等。因此，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)在開(kāi)展過(guò)程中應(yīng)根據(jù)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析和思考，以此不斷提高小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);作文教學(xué);問(wèn)題及策略

一、淺析農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生對(duì)寫作的興趣不高。小學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，他們的潛意識(shí)并沒(méi)有完全理解為什么要寫作，它有什么作用，再加上寫作難度較大，很多學(xué)生都對(duì)它抱有敬而遠(yuǎn)之的態(tài)度，他們?cè)趯W(xué)與寫的過(guò)程中表現(xiàn)得興趣不高，出現(xiàn)不重視、應(yīng)付差事的現(xiàn)象，只是按照教師要求簡(jiǎn)單完成任務(wù)。還有部分學(xué)生因?yàn)槿狈懽魉悸坊蛉鄙偎夭?，面?duì)仿寫、續(xù)寫、作文等任務(wù)無(wú)所適從，久而久之就會(huì)出現(xiàn)不同程度的逆反心理，對(duì)于教師布置的寫作任務(wù)不按時(shí)完成，其興趣始終得不到提高。

（二）素材積累相對(duì)不足。寫作是對(duì)語(yǔ)文知識(shí)綜合運(yùn)用的過(guò)程，學(xué)生要在閱讀過(guò)程中學(xué)習(xí)寫作思路，掌握常規(guī)的寫作手法，并能積累足夠的語(yǔ)言素材，為寫作奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)[1]。但因?yàn)橐恍┬W(xué)生對(duì)寫作不夠重視，相應(yīng)的素材積累也就流于形式，在閱讀、實(shí)踐時(shí)缺乏自主意識(shí)，不能主動(dòng)將學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的文筆精華摘錄、積累下來(lái)。倘若教師強(qiáng)烈要求，學(xué)生也會(huì)停留在讀和寫的層面，如此就不能對(duì)積累的素材加深理解，不理解就不知道如何運(yùn)用這些語(yǔ)言素材，不會(huì)運(yùn)用就不能理解積累素材的必要性，這樣就形成一種不良循環(huán)，影響了寫作習(xí)慣的培養(yǎng)。

（三）教學(xué)模式較單一。傳統(tǒng)教學(xué)模式不僅阻礙了學(xué)生寫作水平的提升，還降低了教師開(kāi)展語(yǔ)文寫作教學(xué)的效率與質(zhì)量。但從目前情況來(lái)看，雖然教師重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文寫作知識(shí)和技巧的教學(xué)，但在傳統(tǒng)語(yǔ)文寫作教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性不高。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂中缺乏具體教學(xué)實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的語(yǔ)文寫作知識(shí)和技巧不符合時(shí)代發(fā)展需求，也不利于學(xué)生語(yǔ)文寫作效果的提升。

二、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的實(shí)施策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。農(nóng)村教師將教學(xué)理念進(jìn)行更新和轉(zhuǎn)變，不僅能促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升，還能提升教師開(kāi)展的語(yǔ)文寫作教學(xué)效率和質(zhì)量。因此，教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文寫作教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，在課堂中突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生能在課堂中學(xué)到符合自身發(fā)展的語(yǔ)文寫作知識(shí)和技巧，進(jìn)而不斷促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升。此外，創(chuàng)新教師教學(xué)理念，是引導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，為學(xué)生制訂針對(duì)性語(yǔ)文寫作教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生參與語(yǔ)文寫作課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，以此不斷提高學(xué)生的寫作水平。而教師在對(duì)學(xué)生展開(kāi)針對(duì)性語(yǔ)文寫作教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容過(guò)程中，還應(yīng)不斷提升自身的專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)。因教師專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平的高低，決定了農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)質(zhì)量的高低。因此，教師要重視提高自身教學(xué)水平和教學(xué)素養(yǎng)，在課堂中積極與學(xué)生展開(kāi)交流和互動(dòng)，不斷提高學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的寫作水平。

（二）培養(yǎng)興趣，激活寫作動(dòng)機(jī)。興趣培養(yǎng)始終是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要目的之一，學(xué)生從潛意識(shí)中對(duì)寫作產(chǎn)生興趣才能促使他們自主、高效地參與寫作教學(xué)，逐步提高寫作能力，因此，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的興趣，以興趣激活其寫作動(dòng)機(jī)。首先，從教學(xué)方式上做出創(chuàng)新，對(duì)過(guò)去的教師給出一個(gè)話題，學(xué)生順著話題自主發(fā)揮的形式適當(dāng)改變，既要給予學(xué)生自主發(fā)揮的空間，又要啟發(fā)他們的寫作思路，使其對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)感興趣[2]。其次，將寫作教學(xué)生活化，從主題延伸出相應(yīng)的生活化資源，有目的地融入一些生活事物、生活經(jīng)驗(yàn)及生活感悟，調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛在意識(shí)，使其從生活的角度理解寫作話題，并能對(duì)這個(gè)話題有話可說(shuō)，將自己觀察、了解的人、事、物轉(zhuǎn)化為具體的語(yǔ)言文字，在靈活的思維支持下讓語(yǔ)言生動(dòng)化，有邏輯、有感情地呈現(xiàn)在作文中。

例如，在習(xí)作“我的心愛(ài)之物”的教學(xué)中，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣，教師先利用談話激趣：同學(xué)們，我們每個(gè)人都有自己喜歡的玩具、動(dòng)物、衣服等，現(xiàn)在我們來(lái)想一想：你的心愛(ài)之物是什么？這節(jié)課，咱們就來(lái)曬一曬自己心愛(ài)的東西。這個(gè)導(dǎo)入兼具生活化和趣味化，學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，隨后組織小組學(xué)習(xí)，在小組內(nèi)互相交流自己心愛(ài)的東西是什么，它有什么特征。然后開(kāi)展“我的心愛(ài)之物”觀察活動(dòng)，讓學(xué)生展示自己對(duì)心愛(ài)之物的觀察、了解情況，突出其外形特點(diǎn)和觀察順序，表達(dá)讓自己感興趣的特點(diǎn)，把喜愛(ài)的情感融入進(jìn)去，在寫作前表達(dá)明晰、條理清楚，這個(gè)過(guò)程就能確定寫作思路，且能解決作文缺乏情感的問(wèn)題。最后在范文賞析后組織寫作，要求學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想把“物品”寫活，運(yùn)用比喻、夸張和想象的修辭手法，在其興趣支持下完成一篇內(nèi)容豐富、生動(dòng)有趣的作文。

（三）妙用導(dǎo)圖優(yōu)化評(píng)改，拓展寫作思路。思維導(dǎo)圖習(xí)作批改課上亮點(diǎn)不少，打破了以往多講少改的模式。在教學(xué)過(guò)程中，筆者通過(guò)出示“下水文”、優(yōu)秀學(xué)生例文，用思維導(dǎo)圖來(lái)拆解文章、分析文章框架、列舉可用之法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的閃光點(diǎn)，學(xué)習(xí)范例的可借鑒之處;學(xué)生在教師講解后，繪制了思維導(dǎo)圖，這就是一份很好的習(xí)作思路。在批改課上，我們還可以通過(guò)修改思維導(dǎo)圖再次厘清思路，找到思維中的誤區(qū)，同時(shí)，在優(yōu)秀例文的啟發(fā)下，在導(dǎo)圖上補(bǔ)充一些想法，為習(xí)作增色。當(dāng)然，我們還可以根據(jù)習(xí)作要求建立評(píng)價(jià)式的思維導(dǎo)圖，組織學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)導(dǎo)圖自評(píng)、互評(píng)、組評(píng)，提高學(xué)生的參與度，拓展思維導(dǎo)圖的分支，拓寬學(xué)生的習(xí)作思路，讓學(xué)生真正完成評(píng)改的實(shí)踐。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，農(nóng)村學(xué)校順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，將語(yǔ)文寫作教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新和改革，提高學(xué)生參與課堂進(jìn)行語(yǔ)文寫作知識(shí)和技巧學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，為學(xué)生完善語(yǔ)文寫作教學(xué)設(shè)施。教師不斷更新自身教學(xué)理念、提高自身教學(xué)水平，而這對(duì)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文寫作水平的提升起到一定的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]谷美.農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果提升策略研究[J].才智，2018（14）：64.

[2]張慧.農(nóng)村小學(xué)寫作教學(xué)策略[J].現(xiàn)代農(nóng)村科技，2020（1）：65.