呂平

摘要：由于小學(xué)生剛剛開啟學(xué)習(xí)生涯，仍處于稚嫩懵懂的階段，課堂上容易走神，無法集中注意力，同時(shí)教師多年形成的教學(xué)方法相對(duì)單一枯燥，對(duì)小學(xué)生的引導(dǎo)不大，教學(xué)效果并不顯著。因此，教學(xué)內(nèi)容要與生活實(shí)際有效結(jié)合，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，一改往日單一的“灌輸式教學(xué)”，變?yōu)殡p向的互動(dòng)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂，并聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生的多元化思維。同時(shí)，新課改的核心理念是“以人為本”，這要求教師要以學(xué)生為核心，尊重個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展，采取分層教學(xué)方式，淡化形式，注重實(shí)際，通過多層施教的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。本文將基于分層教學(xué)模式，針對(duì)當(dāng)前小學(xué)英語多元思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，提出相應(yīng)的方法策略，致力于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維，使課堂教學(xué)效果達(dá)到最大化。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);小學(xué)英語;多元思維;策略方法

小學(xué)階段的學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)方法尚未完全形成，因此，該階段對(duì)將來的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)有至關(guān)重要的作用。這要求教師要根據(jù)時(shí)代的發(fā)展不斷創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法，在分層教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生多元思維能力，這對(duì)于學(xué)生將來的發(fā)展以及綜合素質(zhì)的提高發(fā)揮著關(guān)鍵作用。因此教師要探究有效的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的多元思維能力，增強(qiáng)課堂的趣味性，從而構(gòu)建高效課堂，讓學(xué)生真正走進(jìn)英語的世界，提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教學(xué)效果。

一、多元思維的概念分析

所謂多元思維，也可以說是“立體思維”，這意味著學(xué)生的思維不能僅是單向思維、扁平思維，要具備創(chuàng)造性思維模式，否則以這種線性思維模式很容易影響學(xué)生的后續(xù)發(fā)展，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的靈活性。多元思維，就是使學(xué)生具備思維的自主性、聯(lián)動(dòng)性、多向性，這需要教師引導(dǎo)學(xué)生不斷地進(jìn)行構(gòu)建。對(duì)于學(xué)生多元思維能力的培養(yǎng)，絕不是簡(jiǎn)單的對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，而是要講一個(gè)問題，讓學(xué)生從不同角度多元化地思考問題，獨(dú)立的將問題思考清晰透徹，在思考的過程中培養(yǎng)學(xué)生形成多元思維能力的習(xí)慣。

二、當(dāng)前小學(xué)英語分層教學(xué)中多元思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）小學(xué)生對(duì)英語不具備強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

英語作為一門在全國(guó)范圍內(nèi)應(yīng)用最廣泛的一門語言，不僅是與人交流的媒介，也是鍛煉學(xué)生思維的一個(gè)工具，這需要學(xué)生具備學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)自覺性，同時(shí)具備強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)容整合、批判性的理解，最終應(yīng)用于生活實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生多元化思維能力的培養(yǎng)。但現(xiàn)如今大多數(shù)學(xué)生受手機(jī)等電子產(chǎn)品的誘惑很深，對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情被大大削弱，因此當(dāng)前時(shí)代的學(xué)生若不從小抓起，很容易被電子產(chǎn)品所誤導(dǎo)。

（二）當(dāng)前教師的教學(xué)觀念故步自封

于現(xiàn)階段的教師而言，其觀念僅僅局限于教學(xué)任務(wù)的完成，使得教學(xué)內(nèi)容受限于對(duì)于英語知識(shí)的淺層面理解，對(duì)深層次的教學(xué)乃至學(xué)生的接受程度不予以重視，在教學(xué)內(nèi)容深度和廣度上較為缺乏。同時(shí)，若一味地向?qū)W生灌輸書本上枯燥的英語知識(shí)，不考慮學(xué)生的接受能力，將影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)于學(xué)生多元化思維能力的培養(yǎng)百害而無一利。同時(shí)很多教師以班級(jí)為整體進(jìn)行教學(xué)，將所有學(xué)生一概而論，這樣的教學(xué)方法無法顧及每一個(gè)學(xué)生，因而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況并不了解，因此要利用分層教學(xué)，為不同水平的學(xué)生制定不同層次的學(xué)習(xí)策略，有效提高學(xué)生英語綜合水平，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中有所進(jìn)步。

三、培養(yǎng)鍛煉學(xué)生多元思維的方式

（一）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，訓(xùn)練學(xué)生多元化思維能力

對(duì)于小學(xué)生來說，大量的英文字母組成的文章無法激發(fā)他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，剛剛從幼兒園步入小學(xué)的他們，對(duì)圖形、形狀的認(rèn)知更加清晰，因此，教師可以利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生理清文章知識(shí)脈絡(luò)，可以有效地促進(jìn)英語知識(shí)的結(jié)構(gòu)化、體系化，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)處理能力、知識(shí)聯(lián)系能力，激發(fā)人豐富的聯(lián)想能力，從而提高學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的熱愛。因此，教師可以充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，利用其開展分層教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)經(jīng)歷一個(gè)探索的歷程，慢慢地來提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的渴望，使學(xué)生主動(dòng)投入到英語學(xué)習(xí)中，可以化被動(dòng)為主動(dòng)。例如教師在對(duì)譯林版小學(xué)英語四年級(jí)課本中“Our new home”這一節(jié)內(nèi)容進(jìn)行講述時(shí)，可以先讓同學(xué)就家里的房間構(gòu)造及家具裝飾等繪制一個(gè)簡(jiǎn)易的思維導(dǎo)圖，作為本節(jié)課堂的導(dǎo)入，進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行接下來的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)家具的英語發(fā)音等，可以在鍛煉學(xué)生多元化思維的基礎(chǔ)上，使學(xué)生感悟?qū)W習(xí)的樂趣。

（二）采用小組合作模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)

我國(guó)古代就實(shí)行“因材施教，因人而異”這一理論，現(xiàn)當(dāng)代教師在教育過程中，仍然無法脫離這一理論，為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，就要為學(xué)生分層次，但教師要處理好分層次的方法，否則對(duì)于心思敏感的小學(xué)生來說，很容易挫傷他們的自尊心，因此教師要根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況，向?qū)W生提出分組的依據(jù)再進(jìn)行分組，分組教學(xué)有利于教師針對(duì)具有類似特點(diǎn)的小組采取專門的教學(xué)方法，有利于學(xué)生之間更好地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，也能更好地幫助到英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生。例如，通過上述分組依據(jù)，可以將學(xué)生分為“Monkey Team”“Rabbit Team”“Cat Team”等（接下來會(huì)以M、R、C組作為簡(jiǎn)稱），這種利用學(xué)生喜愛的動(dòng)物小組的名稱進(jìn)行命名的方式能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣。例如，C組英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差;而M組英語學(xué)習(xí)成績(jī)較好，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并具有一定的上進(jìn)心。則可以在平時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓M組的學(xué)生帶著C組的學(xué)生進(jìn)行學(xué)生，采用小組互相幫扶的方式來提高雙方的英語水平，教師在平時(shí)任務(wù)的布置過程中，也要針對(duì)不同層次的學(xué)生對(duì)他們進(jìn)行不同維度的要求，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上要符合三個(gè)小組的特點(diǎn)使得他們能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，各得其所，從而達(dá)到因材施教的目的。同時(shí)教師在學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)置上也要具備趣味性。例如，牛津譯林版教材Unite2Let’s make a fruit salad中每一個(gè)句子旁邊都有圖片，教師可以將圖片打亂，讓學(xué)生進(jìn)行連連看，這一小游戲能夠很好地幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，同時(shí)水果貼近學(xué)生日常生活，能夠很好地將英語中學(xué)到的內(nèi)容應(yīng)用于生活，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生多元思維能力的形成。

（三）在分層教學(xué)中通過閱讀鍛煉學(xué)生多元化思維方式

學(xué)生在閱讀過程中離不開聯(lián)想和想象，這會(huì)激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)造力，從而促進(jìn)多元化思維方式的形成。同時(shí)閱讀教學(xué)不應(yīng)僅僅局限于課堂，在課前及課下都應(yīng)潛移默化地影響學(xué)生進(jìn)行英語閱讀，例如牛津譯林版五年級(jí)下冊(cè)Unite7 Chinese festival的教學(xué)過程中，由于本篇文章是以中國(guó)節(jié)日為主線，因此教師可以找一些關(guān)于西方節(jié)日的閱讀材料幫助學(xué)生更好地了解，拓展學(xué)生的知識(shí)面，吸引學(xué)生的興趣。但由于不同學(xué)生的英語水平不同，因此教師要根據(jù)不同階段學(xué)生的水平合理選擇閱讀材料，對(duì)于英語基礎(chǔ)薄弱的就要選擇難度較低的文章，反之則要選擇難度較高的文章，這樣分層教學(xué)可以合理照顧到每一位學(xué)生，有利于鍛煉學(xué)生的多元化思維。

（四）開展模塊分層的第二課堂教學(xué)活動(dòng)，提升英語核心素養(yǎng)

在課堂閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師可以開展課后第二課堂活動(dòng)，即對(duì)于閱讀、聽力、口語等模塊的課外延展活動(dòng)，即對(duì)本節(jié)文章內(nèi)容的鞏固，由此幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容。課后活動(dòng)的展示也可以是多種形式的，例如文章若是情景式展現(xiàn)的情況，學(xué)生可以采用角色扮演的方法對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行再次演繹;若是理論性較強(qiáng)的文章，可以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與演講，這種深層次的教學(xué)模式不僅能夠鍛煉學(xué)生的閱讀能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，通過此類方式展示自己，能夠較大程度的積累社交經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生的自信心，拓展學(xué)生的思維，開拓其眼界，進(jìn)而形成創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生多元化思維能力的培養(yǎng)，從而提高英語核心素養(yǎng)。也可采用小組合作的方式，根據(jù)小組情況設(shè)置不同等級(jí)的任務(wù)，讓學(xué)生在合作中共同成長(zhǎng)，共同進(jìn)步。

（五）利用多媒體技術(shù)分層作為課堂導(dǎo)入

在教師一味地灌輸知識(shí)這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，針對(duì)某些知識(shí)難度較大的部分，對(duì)于學(xué)生來講，會(huì)有些枯燥乏味，會(huì)使學(xué)生喪失對(duì)英語課程的興趣。因此，要增進(jìn)師生間的交流，加強(qiáng)二者的溝通，不斷為教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容注入生機(jī)與活力，增強(qiáng)課堂的活躍度，使學(xué)生身臨其境，將信息技術(shù)融于課堂教學(xué)中，信息技術(shù)具有諸多優(yōu)勢(shì)，可以結(jié)合其優(yōu)勢(shì)開展分層教學(xué)，使教學(xué)從多角度、多層次展開。在課堂導(dǎo)入時(shí)，教師利用多媒體技術(shù)，可以使學(xué)生充滿期待，主動(dòng)參與到教學(xué)中，促進(jìn)多元思維能力的培養(yǎng)。同時(shí)教師要改進(jìn)教學(xué)理念，完善教學(xué)思路，改進(jìn)教學(xué)策略，為學(xué)生搭建知識(shí)的橋梁。例如，由于英語教材中存在很多國(guó)外的文化和習(xí)俗，例如在“food”這一單元中，教師可以先利用中國(guó)的食物作為課堂的導(dǎo)入，同時(shí)在教學(xué)中會(huì)存在很多“cheese”“donut”等詞匯，這些食物在我國(guó)的飯桌上并不常見，因此，通過信息技術(shù)向?qū)W生展示圖片或視頻，可以讓學(xué)生深入了解國(guó)外的文化習(xí)俗，方便日后的英語學(xué)習(xí)。

（六）創(chuàng)設(shè)趣味性課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生

環(huán)境對(duì)人的成長(zhǎng)有著深遠(yuǎn)的影響，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)靈動(dòng)有趣的課堂氛圍，通過采用小組合作探討問題、通過采用動(dòng)畫、創(chuàng)設(shè)特殊情景等教學(xué)方法，由此來提高學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣和熱情，增強(qiáng)教師與學(xué)生的互動(dòng)，促進(jìn)雙方知識(shí)火花的碰撞，促進(jìn)學(xué)生多元化思維的形成，這樣的課程不僅能讓學(xué)生感受收獲知識(shí)的喜悅，也能提高自主學(xué)習(xí)的能力。舉例來說，小學(xué)閱讀，顧名思義，不僅要看還要朗讀，所以教師應(yīng)在教學(xué)過程中增加朗讀所占的比重，教學(xué)生發(fā)音，同時(shí)教師要根據(jù)學(xué)生口語水平分層次進(jìn)行教學(xué)，例如口語水平較低的學(xué)生可以讓他們從簡(jiǎn)單的詞組開始練習(xí)，層次較高的學(xué)生可以讀復(fù)雜的句型和課文來鍛煉語音語調(diào)，通過不同層次的練習(xí)，針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，從而促進(jìn)學(xué)生英語水平的提高。

四、結(jié)語

通過本文的深入探究，我們可以發(fā)現(xiàn)通過分層教學(xué)可以深化課堂教學(xué)，通過這一教學(xué)方式，可以體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，并在分層教學(xué)過程中培育學(xué)生多元化思維，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，提高了教學(xué)效率。培育學(xué)生綜合性思維不是一朝一夕就能完成的，而是要教師在接下來的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步探究，由此更好地實(shí)施分層教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生多元化思維的發(fā)展。

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