【摘要】情境教學(xué)法在運(yùn)用過(guò)程中，需要和歷史知識(shí)、學(xué)生認(rèn)知結(jié)合在一起，以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，形成自主輕松的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。針對(duì)傳統(tǒng)課堂進(jìn)行優(yōu)化，能使學(xué)生積極、踴躍地參與到學(xué)習(xí)中。文章提出將這種教學(xué)方法運(yùn)用到初中歷史課堂中的策略，希望可以幫助學(xué)生提升綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué);初中歷史;教學(xué)目標(biāo)

作者簡(jiǎn)介：方剛（1985—），男，甘肅省蘭州市甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)附屬中學(xué)。

在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與課程改革的要求相適應(yīng)，也和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)相符。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性，也有利于引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思想理念。在運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)，可以綜合運(yùn)用多種方式。文章將從以下幾個(gè)方面具體展開論述。

一、初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)法運(yùn)用的重要意義

（一）使教學(xué)更具生動(dòng)性

學(xué)生覺得歷史課比較枯燥乏味并不是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)歷史不感興趣，而是教師在教學(xué)中運(yùn)用的傳統(tǒng)教學(xué)模式很難激發(fā)學(xué)生的興趣，難以吸引學(xué)生的注意力。運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師主要是對(duì)背景、原因、經(jīng)過(guò)、意義、結(jié)果這幾方面進(jìn)行講授，整個(gè)教學(xué)過(guò)程比較模式化。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到真實(shí)感，并且在情感上覺得振奮、愉快時(shí)，知識(shí)就會(huì)向情感轉(zhuǎn)變。運(yùn)用情境教學(xué)法，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生一種真實(shí)感，將不能觸及的歷史通過(guò)直觀形式呈現(xiàn)，學(xué)生可以對(duì)歷史現(xiàn)象進(jìn)行直觀觀察，并且在情境中產(chǎn)生一種比較深入的情感體驗(yàn)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程生動(dòng)、形象，教學(xué)質(zhì)量也得到了提高。

（二）有利于引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀

情境教學(xué)法重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)參與活動(dòng)，在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。學(xué)生處于情境當(dāng)中，也能產(chǎn)生積極、正面的情感，情感能量得到激發(fā)。在情境中，學(xué)生可以進(jìn)入歷史環(huán)境，充當(dāng)歷史人物，站在歷史環(huán)境中、人物立場(chǎng)上看待歷史，在總結(jié)和反思?xì)v史時(shí)能夠更加客觀，進(jìn)而形成正確的價(jià)值觀。

（三）有利于提升學(xué)生的綜合能力

在課堂教學(xué)中，學(xué)生作為課堂主體，在學(xué)習(xí)時(shí)需要運(yùn)用自己的知識(shí)儲(chǔ)備，并且結(jié)合當(dāng)前學(xué)習(xí)的知識(shí)，不斷對(duì)知識(shí)進(jìn)行重組、更新。情境教學(xué)法的運(yùn)用，可以使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)歷史事件、歷史人物形成正確的認(rèn)識(shí)和理解，并且對(duì)歷史形成自己的感悟。在不斷學(xué)習(xí)和了解知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、模仿能力以及問(wèn)題解決能力均能獲得明顯提升。

二、初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)法運(yùn)用的基本原則

（一）可接受性

可接受性主要指教學(xué)情境當(dāng)中的方法、知識(shí)、態(tài)度以及價(jià)值觀可以被學(xué)生接受。首先，教學(xué)情境要與學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、心理特點(diǎn)、生理特點(diǎn)相符。對(duì)初中生而言，他們?cè)谛W(xué)階段已經(jīng)學(xué)習(xí)了一定的歷史知識(shí)，以往學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)富有趣味性和故事性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比較濃厚，能夠不斷地思考與探索。但是在小學(xué)階段，學(xué)生的世界觀未完全形成，對(duì)于這些內(nèi)容的評(píng)價(jià)可能不夠客觀，需要教師進(jìn)行引導(dǎo)。進(jìn)入初中階段，學(xué)生的思維難以自主轉(zhuǎn)變，需要教師進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，利用形象事物鍛煉學(xué)生的思維。因此在運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、心理特點(diǎn)、生理特點(diǎn)，保證這一方法能被學(xué)生接受。其次，情境教學(xué)法要重視層次性。認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程是由淺入深的過(guò)程，整個(gè)過(guò)程是循序漸進(jìn)的。因此教師創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，需要重視層次性，使整個(gè)過(guò)程形成一定梯度，這樣學(xué)生才更容易接受。最后，情境教學(xué)要以人為本。由于閱歷、經(jīng)驗(yàn)、能力的不同，學(xué)生之間有較大的差異，這就需要教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)堅(jiān)持以人為本的原則，使學(xué)生更好地參與其中。

（二）真實(shí)性

在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，往往需要通過(guò)人工的方式進(jìn)行加工與處理，進(jìn)行加工與處理時(shí)，需要堅(jiān)持真實(shí)性，保證情境的合理性，同時(shí)蘊(yùn)含其中的價(jià)值觀和情感需要體現(xiàn)出正確性。構(gòu)建真實(shí)情境的主要原因在于，學(xué)生在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)，獲得的情感、知識(shí)會(huì)更加可靠，能將知識(shí)正確運(yùn)用于實(shí)際生活中。歷史情境是學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知的重要基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式會(huì)產(chǎn)生重要影響。在真實(shí)情境中，學(xué)生可以更好地將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐中，學(xué)以致用，同時(shí)也能感受到歷史的真實(shí)性，對(duì)歷史知識(shí)形成比較深刻的記憶。

（三）發(fā)展性

發(fā)展性主要指將學(xué)生視為主體，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主性的發(fā)揮，使學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效內(nèi)化，促使學(xué)生參與整個(gè)活動(dòng)過(guò)程，推動(dòng)學(xué)生獲得全面發(fā)展。遵循發(fā)展性原則的主要原因在于，教育的目標(biāo)為推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，學(xué)生的發(fā)展是教育的第一要義。在此過(guò)程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生在智力方面的發(fā)展，也需關(guān)注學(xué)生在其他方面的發(fā)展，即教學(xué)情境要體現(xiàn)出全面性，能引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

三、情境教學(xué)法運(yùn)用的影響因素

（一）教師

每個(gè)教師的教學(xué)風(fēng)格都有所不同，這會(huì)對(duì)其教學(xué)方式產(chǎn)生比較直接的影響。在運(yùn)用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到自身對(duì)教學(xué)產(chǎn)生的影響，做到隨機(jī)應(yīng)變和因勢(shì)利導(dǎo)，這是保證教學(xué)得以順利進(jìn)行的基礎(chǔ)。同時(shí)教師應(yīng)發(fā)揮榜樣力量，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中嚴(yán)格要求自我。除此之外，教師的非語(yǔ)言表達(dá)對(duì)情境教學(xué)也會(huì)產(chǎn)生重要影響，主要指教師利用舉止、眼神以及神態(tài)等向?qū)W生傳遞信息。這種方式可以促進(jìn)師生的思想溝通，并且使信息更具感染力，能加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解與記憶，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此教師在教學(xué)中應(yīng)善于使用非語(yǔ)言表達(dá)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)注，營(yíng)造活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

（二）學(xué)生

在初中階段，學(xué)生的自主意識(shí)比較強(qiáng)，采用創(chuàng)設(shè)情境的方式可以使學(xué)生的自主需要獲得極大滿足。當(dāng)情境被多數(shù)學(xué)生接受，學(xué)生參與的主動(dòng)性自然會(huì)變高。因此教師創(chuàng)設(shè)情境時(shí)應(yīng)注重合理性，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣。

四、初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)法運(yùn)用的關(guān)鍵

（一）創(chuàng)設(shè)目的明確的教學(xué)情境

教師創(chuàng)設(shè)情時(shí)境需要將教學(xué)目標(biāo)作為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)的情境需要體現(xiàn)出具體性、啟發(fā)性以及創(chuàng)意性。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能更好地理解問(wèn)題的具體含義，能結(jié)合問(wèn)題進(jìn)行思考與探索，進(jìn)而使問(wèn)題得到有效解決。

（二）結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)

情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)注重對(duì)聲音、顏色以及動(dòng)作的運(yùn)用，這對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)吸引力比較大，并且情境應(yīng)該體現(xiàn)出趣味性、生動(dòng)性，可通過(guò)游戲、故事、表演等多種形式實(shí)現(xiàn)。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，可以創(chuàng)設(shè)合作探究和自主學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生更充分地感知?dú)v史魅力，在情境中滿足情感需求，更具進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（三）情境安排保證適度

在教學(xué)中，情境的安排應(yīng)適度，避免學(xué)生過(guò)于重視情境而忽視知識(shí)學(xué)習(xí)。在創(chuàng)設(shè)情境以后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在情境的作用和引導(dǎo)下對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行積極探究，使學(xué)生在探究中獲得深刻的情感體驗(yàn)，使學(xué)生由原本被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)變?yōu)榉e極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，進(jìn)而提升整體學(xué)習(xí)質(zhì)量。

五、初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)法的實(shí)施策略

（一）積極創(chuàng)設(shè)角色情境

學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，整體的學(xué)習(xí)能更具動(dòng)力。教師運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)角色情境，可以極大地增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生的情感得到調(diào)動(dòng)，營(yíng)造愉悅且輕松的課堂氛圍，提升課堂整體教學(xué)效果。同時(shí)，也能實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)，使學(xué)生感受到歷史學(xué)習(xí)的趣味。在角色情境中，學(xué)生需要對(duì)歷史片段進(jìn)行模擬，在模擬中深入感知角色心理。例如在講授“九一八事變與西安事變”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以先為學(xué)生詳細(xì)講授西安事變的經(jīng)過(guò)，然后讓學(xué)生模擬西安事變相關(guān)人物在此次事件中的主要表現(xiàn)。學(xué)生為熟悉情境，需要先查閱相關(guān)資料，對(duì)史料進(jìn)行研究，并且需要對(duì)角色進(jìn)行認(rèn)真揣摩，形成正確的角色認(rèn)知。在情境中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生如臨其境的感覺，認(rèn)識(shí)到自身角色與其他角色之間的關(guān)系，豐富情感體驗(yàn);在情境中，學(xué)生能夠感受到緊張的氛圍以及強(qiáng)烈的愛國(guó)主義情感，同時(shí)心靈上受到震撼，取得更加明顯的歷史學(xué)習(xí)效果。

（二）重視創(chuàng)設(shè)影視情境

現(xiàn)代技術(shù)的不斷發(fā)展，使教學(xué)活動(dòng)在實(shí)施時(shí)更具多樣性。在歷史教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)，能夠創(chuàng)新教學(xué)手段，通過(guò)視頻、音頻等多種形式的運(yùn)用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得良好的視覺體驗(yàn)與聽覺體驗(yàn)。這種方式也能實(shí)現(xiàn)情境的再現(xiàn)，吸引學(xué)生的注意力，對(duì)學(xué)生情感進(jìn)行有效熏陶。教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)歷史畫面，通過(guò)電視劇、電影等向?qū)W生呈現(xiàn)歷史內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)產(chǎn)生比較深刻的印象，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的記憶。例如在教學(xué)“革命先行者孫中山”這部分知識(shí)時(shí)，教師就可以為學(xué)生播放《孫中山》這部影片。影片對(duì)孫中山和其追隨者進(jìn)行了全面記錄，將孫中山為了民族、民權(quán)、民生的偉大理想奔波一生、死而后已的精神充分體現(xiàn)了出來(lái)。教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中積極收集和歷史相關(guān)的電影，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容自主制作課件，以此提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）利用實(shí)物和圖片創(chuàng)設(shè)情境

在歷史教學(xué)過(guò)程中，教師可以使用物具和圖片為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。物具主要指歷史遺留的物品，包括古器皿、古錢幣等，也包括物景模型、文物贗品。利用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境，可以促進(jìn)歷史再現(xiàn)，使學(xué)生近距離接觸和了解歷史，使歷史內(nèi)容更具說(shuō)服力，同時(shí)課堂氛圍也會(huì)變得生動(dòng)、活潑。例如在講授“絲綢之路”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生展示古代絲綢圖片，引出絲綢之路的發(fā)展特點(diǎn)、中國(guó)如何與周邊國(guó)家開展貿(mào)易等知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到開辟絲綢之路對(duì)漢朝的興盛產(chǎn)生了極大的促進(jìn)作用。利用圖片與物具創(chuàng)設(shè)情境的方式，可以使學(xué)生進(jìn)行合理想象，形成直觀認(rèn)識(shí)，學(xué)生的思維能得到提升。

（四）聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境

一些學(xué)生難以將新知識(shí)與舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，難以取得溫故知新的效果。教師這時(shí)候可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境，以學(xué)生熟悉的情境為結(jié)合點(diǎn)，讓新舊知識(shí)相連，從而提升教學(xué)效果。教師要充分了解學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、興趣愛好、性格等，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，將學(xué)生難以理解的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為生活中隨處可見的情境。通過(guò)這種方式，讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)歷史不能只局限于課堂中，更重要的是要學(xué)以致用。初中歷史教學(xué)中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境，將教學(xué)內(nèi)容與生活情境充分結(jié)合在一起，對(duì)此學(xué)生可以產(chǎn)生比較強(qiáng)烈的親切感，自主學(xué)習(xí)意識(shí)也會(huì)比較強(qiáng)烈。同時(shí)這種方式也能為學(xué)生積極實(shí)踐創(chuàng)造良好條件。例如“經(jīng)濟(jì)與社會(huì)生活的變化”這部分內(nèi)容中，部分內(nèi)容涉及近代交通工具，當(dāng)代交通工具已變得十分多樣，原本使用的輪船、汽車、火車、飛機(jī)等均有了革新，并且通信工具也獲得了極大的發(fā)展。在講授這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)歷，談?wù)勥@幾年生活中的變化。有的學(xué)生提出，購(gòu)物由原本的實(shí)體店購(gòu)物向網(wǎng)購(gòu)發(fā)展，飲食種類也更加豐富多樣，自己的零花錢也變多了。這種聯(lián)系實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)情境的方式能夠使學(xué)生產(chǎn)生比較強(qiáng)烈的真實(shí)感，進(jìn)而對(duì)歷史知識(shí)形成深度認(rèn)識(shí)。

總的來(lái)說(shuō)，將情境教學(xué)法運(yùn)用于初中歷史教學(xué)中，有利于提升整體教學(xué)質(zhì)量。在此過(guò)程中，教師可以運(yùn)用多種方法實(shí)現(xiàn)對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)與自主學(xué)習(xí)能力的形成。具體實(shí)施時(shí)，教師可以運(yùn)用創(chuàng)設(shè)角色情境、創(chuàng)設(shè)影視情境、利用實(shí)物與圖片創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境等多種方式，并且創(chuàng)設(shè)的情境要與學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、發(fā)展特點(diǎn)相符，保證情境的合理性，讓學(xué)生學(xué)得有興趣，對(duì)知識(shí)掌握得更牢固。

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