初中生思維品質(zhì)發(fā)展與英語課外閱讀探析

【摘要】當(dāng)代教育事業(yè)的不斷發(fā)展和進(jìn)步對教師的教學(xué)方法提出了更高的要求。教師在教學(xué)中不僅要有學(xué)術(shù)的嚴(yán)謹(jǐn)性，還要貼近社會并適應(yīng)社會的發(fā)展。教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，讓學(xué)生掌握能夠適應(yīng)社會的必備技能。文章對初中英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)進(jìn)行探究，為廣大教師培養(yǎng)學(xué)生的英語思維品質(zhì)提供參考。

【關(guān)鍵詞】初中英語;思維品質(zhì);課外閱讀

作者簡介：王靜（1988—），女，江蘇省高郵市龍虬鎮(zhèn)初級中學(xué)。

良好的思維品質(zhì)是適應(yīng)當(dāng)今社會發(fā)展的人才必不可少的能力，具有開放性思維的學(xué)生會發(fā)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)會更有效率。思維品質(zhì)和語言能力是相互促進(jìn)的，良好的思維品質(zhì)能夠推動語言能力的發(fā)展，而良好的語言能力也能夠促進(jìn)思維品質(zhì)的形成。閱讀不僅是提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率和英語素養(yǎng)的重要途徑，而且在培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、語言能力和學(xué)習(xí)能力等方面也具有十分重要的作用。初中生培養(yǎng)思維品質(zhì)需要教師的幫助，為此，初中英語教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。

一、初中英語課外閱讀教學(xué)存在的問題

目前的初中英語課堂教學(xué)中，一方面，部分教師對閱讀材料的講解仍處于材料本身的語言知識層面，缺乏對其深層次的講解，這使得學(xué)生對英語知識點(diǎn)的了解只停留在表面上。另一方面，部分教師仍運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)的活動難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這使得學(xué)生缺少深層次的思考，也很難主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，對于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)的效果也不盡如人意。

因此，初中英語教師要重視閱讀教學(xué)，合理選擇和有效利用課外的閱讀教學(xué)資源，優(yōu)化英語課外閱讀教學(xué)。教師科學(xué)地設(shè)計(jì)符合初中生的思維方式的教學(xué)內(nèi)容，能夠讓英語課外閱讀教學(xué)真正促進(jìn)學(xué)生的思維品質(zhì)發(fā)展，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。

二、初中英語課外閱讀課堂中發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的策略

（一）巧妙運(yùn)用課外閱讀材料進(jìn)行課前導(dǎo)入

教師如果想要更加系統(tǒng)地、有計(jì)劃地培養(yǎng)初中生的思維品質(zhì)，就要巧妙地運(yùn)用課外閱讀材料進(jìn)行課前導(dǎo)入，對學(xué)生進(jìn)行全面的閱讀實(shí)踐教學(xué)。教師在選擇課外閱讀材料時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的閱讀能力、閱讀興趣，并根據(jù)課內(nèi)閱讀材料的主題選擇相匹配的課外閱讀材料。課前，教師提前準(zhǔn)備好課外閱讀材料分給學(xué)生，讓學(xué)生自主通讀全文，再根據(jù)教師提出的問題，自主進(jìn)行文章的分析，找出文章的關(guān)鍵詞句和線索。這樣不僅可以提高閱讀的質(zhì)量，還可以更好地開展課外閱讀活動。課堂中，教師進(jìn)行系統(tǒng)全面的講解，讓學(xué)生能夠?qū)φn外閱讀內(nèi)容的情節(jié)結(jié)構(gòu)有清晰的認(rèn)識，進(jìn)而結(jié)合課內(nèi)的閱讀材料，理解文章的中心內(nèi)容。

例如“Robinson Crusoe”的課外閱讀教學(xué)中，教師在課前導(dǎo)入時(shí)可以結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際提出問題：“你有沒有自己出去野營的經(jīng)歷？你在野營的過程中有沒有遇到什么困難？你是如何解決這些困難的？”這樣的課前導(dǎo)入，可以拉近學(xué)生與文中主人公的距離，對學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容可以起到事半功倍的效果。教師巧妙運(yùn)用課外閱讀材料進(jìn)行課前導(dǎo)入，能夠引發(fā)學(xué)生的思考，同時(shí)也能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索的能力。

（二）開展小組合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

教師應(yīng)該面向全體學(xué)生，以培養(yǎng)全體學(xué)生的思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等綜合素質(zhì)為目的，有效開展課堂教學(xué)。教師在教學(xué)中要以學(xué)生為主體，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，發(fā)掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，鼓勵學(xué)生個(gè)性發(fā)展，科學(xué)貫徹因材施教的原則，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)采用適合學(xué)生的教學(xué)方式。然而，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，由于學(xué)生數(shù)量較多，教師有時(shí)會忽略部分學(xué)生。因此，教師可以采用小組合作的學(xué)習(xí)模式，讓小組內(nèi)的成員互相幫助，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。這種教學(xué)方法不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的團(tuán)隊(duì)合作能力，還能夠讓學(xué)生獨(dú)立地思考和探究，發(fā)展每位學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力，從而使學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性。目前多數(shù)英語教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行授課，教師在課上只進(jìn)行板書和口頭講述，沒有與學(xué)生充分交流，沒有及時(shí)了解學(xué)生是否已經(jīng)理解和掌握了所學(xué)的知識，這樣的課堂達(dá)不到發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)的目的。

針對上述問題，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自由分組，在小組內(nèi)討論自己閱讀過的課外英文讀物。在閱讀的過程中，學(xué)生可以自由地與小組成員用英語進(jìn)行對話，分析在閱讀的過程中出現(xiàn)的一些問題，并通過討論去解決問題。教師在學(xué)生進(jìn)行小組討論的過程中發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者的作用，比如學(xué)生在討論的過程中出現(xiàn)了矛盾和沖突，教師要及時(shí)地發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行調(diào)解，以保障學(xué)生之間和諧的學(xué)習(xí)氛圍和良好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，用英文進(jìn)行對話，既能夠提高自身的口語能力，又能夠發(fā)展思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等學(xué)科素養(yǎng)，使其創(chuàng)造性思維和批判性思維都能夠得到提升，從而實(shí)現(xiàn)其個(gè)性的發(fā)展。

（三）布置形式多樣的英語課外閱讀作業(yè)

為了能夠在提高學(xué)生的閱讀能力的同時(shí)還能夠促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，教師不僅需要在課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，還需要結(jié)合學(xué)生的課后閱讀情況科學(xué)布置作業(yè)，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。教師可以與家長合作，一起監(jiān)督和鼓勵學(xué)生在課后多進(jìn)行英語課外閱讀，發(fā)揮家校共育的作用，增強(qiáng)學(xué)生課外閱讀的有效性。教師在布置英語課外閱讀作業(yè)時(shí)，不能只是簡單地布置一些摘抄單詞或背誦文章的任務(wù)，還要重視作業(yè)形式和內(nèi)容的多樣化，要打破傳統(tǒng)的作業(yè)布置形式，通過布置更豐富多樣的作業(yè)開展學(xué)生的課外英語閱讀活動。

例如“Uncle Tom’ s Cabin”的課外閱讀教學(xué)中，教師讓學(xué)生進(jìn)行閱讀的形式不僅局限于閱讀小說，還可以讓學(xué)生觀看這本小說的同名電影，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生更好地了解書中的故事情節(jié)。教師還可以通過布置任務(wù)的方式幫助學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀，比如在閱讀完小說后寫一篇讀后感;梳理故事發(fā)生的背景、經(jīng)過和結(jié)果，復(fù)述故事;假設(shè)自己是書中的某一個(gè)人物，在遇到同樣的事情時(shí)會怎么做……通過布置這些有趣的課后英語作業(yè)，讓學(xué)生積極參與到對閱讀內(nèi)容的探索中，主動地配合教師開展教學(xué)。教師布置形式多樣的課外閱讀作業(yè)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，從而達(dá)到預(yù)期的英語課外閱讀教學(xué)的效果。

（四）開展豐富的課外閱讀教學(xué)活動

在以往的英語課外閱讀活動中，教師往往讓學(xué)生自主進(jìn)行閱讀，閱讀活動的形式比較單一，很難激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，這也導(dǎo)致學(xué)生在英語課外閱讀中不能獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，教師需要針對學(xué)生的喜好以及教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計(jì)更加豐富的課外閱讀教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生可以在不同的教學(xué)活動中找到自己最喜歡的部分，從而更用心地投入課外閱讀中。在不同的課外閱讀教學(xué)活動中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維方式可以得到培養(yǎng)和提高。學(xué)生也可以在課外閱讀活動中發(fā)現(xiàn)自身的不足，并對不足進(jìn)行完善，從而在之后的課外閱讀活動中取得更好的成績。

具體來說，教師可以開展以下活動。第一，開展英語課外閱讀競賽，提高學(xué)生的英語閱讀水平。學(xué)生之間激烈的競爭可以活躍課外閱讀活動的氣氛，促進(jìn)全體學(xué)生英語閱讀水平的提高。第二，制作英語課外閱讀讀后感展板。學(xué)生可以用圖文并茂的形式展示自己課外閱讀的成果，與其他學(xué)生互相交流自己的閱讀收獲，在交流中拓寬眼界，拓展知識，從而獲得滿足感。第三，組織學(xué)生以不同的角色表演英語情景劇。這種方法不僅可以加深學(xué)生對課外英語讀物的理解，還可以有效提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力和交流能力。第四，開展以課外英語閱讀為主題的演講比賽。閱讀與演講相結(jié)合的活動能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，讓學(xué)生展現(xiàn)自我的風(fēng)采，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

（五）加強(qiáng)督促、檢查和評價(jià)，充分發(fā)揮評價(jià)的激勵功能

初中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中注意力較難集中。課堂上因?yàn)橛薪處煹囊龑?dǎo)，所以學(xué)生還能在有效的監(jiān)督下進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí)，但是到了課后，對于學(xué)生的閱讀情況，教師就很難有效進(jìn)行把控了。教師在學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的時(shí)候需要加強(qiáng)對學(xué)生的監(jiān)督檢查以及對學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行及時(shí)的評價(jià)，并根據(jù)學(xué)生的課外閱讀情況對學(xué)生進(jìn)行正向的激勵，從而使學(xué)生可以在課外閱讀中更有動力。在前期的引導(dǎo)過程中，如果教師能夠讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，那么學(xué)生在之后的課外閱讀里就可以很好地發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，進(jìn)而取得良好的課外英語閱讀效果。

例如，教師可以要求學(xué)生每天需要利用20分鐘的時(shí)間進(jìn)行英語課外閱讀，周末則至少需要1小時(shí)。教師要想鼓勵學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，就需要加強(qiáng)對學(xué)生的課外閱讀的監(jiān)督和檢查。教師不僅應(yīng)該定期檢查和評價(jià)學(xué)生的課外閱讀筆記，還應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行相互交流，并適當(dāng)給予肯定、表揚(yáng)以及鼓勵，以提高學(xué)生的成就感，增強(qiáng)其閱讀的動力。同時(shí)，教師要幫助學(xué)生合理地調(diào)整課外閱讀學(xué)習(xí)的目標(biāo)、計(jì)劃、內(nèi)容、進(jìn)度等，增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行英語課外閱讀的可操作性。

（六）引導(dǎo)學(xué)生分享閱讀心得體會

學(xué)生經(jīng)過閱讀以后，會因自身的生活經(jīng)歷或者學(xué)習(xí)經(jīng)歷不同而產(chǎn)生不同的閱讀心得。這種閱讀心得對學(xué)生的后續(xù)閱讀會產(chǎn)生一定的促進(jìn)作用，幫助學(xué)生對知識形成更深刻的理解。因此，教師可以讓學(xué)生相互進(jìn)行閱讀心得體會的交流，讓學(xué)生在交流的過程中發(fā)現(xiàn)自己和他人思維上的不同，并對自己在閱讀過程中存在的不足加以改正，從而實(shí)現(xiàn)自身閱讀效果的提升，促進(jìn)自身思維品質(zhì)的發(fā)展。

例如，小組成員可以先各自分享自己的閱讀體驗(yàn)、評價(jià)作者的寫作方式、預(yù)測故事的結(jié)局等，再由其他成員依次發(fā)表評論，談?wù)劜煌囊娊猓磉_(dá)不同的意見。接著，由各個(gè)小組的代表進(jìn)行交流，交流的內(nèi)容包括對其他小組進(jìn)行評價(jià)和提出建議或者意見等，以充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。教師在學(xué)生進(jìn)行分享交流的過程中，可以了解學(xué)生閱讀的進(jìn)度和成果、目前的困難和疑問、需要教師提供幫助和指導(dǎo)的地方等。另外，教師在與學(xué)生交流互動時(shí)，可以設(shè)計(jì)能夠引導(dǎo)學(xué)生更深入地交流的問題，如展示型問題、參閱型問題和評估型問題等，從而有效地促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展以及閱讀水平的提高。

三、總結(jié)

新課程改革對學(xué)生的思維品質(zhì)提出了新的要求。英語是文化的載體，也是思維的工具，英語教師需要通過適當(dāng)?shù)姆绞綄⑺季S品質(zhì)的培養(yǎng)融入英語教學(xué)中，在教授學(xué)生語言技能的同時(shí)，要讓學(xué)生能夠運(yùn)用辯證性的或者批判性的思維思考實(shí)際生活中的現(xiàn)象和問題，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。思維品質(zhì)的發(fā)展首先體現(xiàn)在教師層面，教師只有具備良好的思維品質(zhì)，才能夠有力地帶動學(xué)生發(fā)展思維品質(zhì)。首先，教師要堅(jiān)守高尚情操，知榮明恥，嚴(yán)于律己，以身作則。其次，教師在教學(xué)中要崇尚科學(xué)，樹立終身學(xué)習(xí)的理念;要轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)方法，勇于接納新思想、新理念和新的教育教學(xué)方法;要潛心鉆研教學(xué)，拓寬知識視野，更新知識結(jié)構(gòu)，勇于探索創(chuàng)新，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平。最后，教師要關(guān)愛學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和實(shí)際學(xué)習(xí)需求選擇適合學(xué)生和適合課堂的教學(xué)方法，對學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，循循善誘，打造更加高效的英語閱讀課堂。教師在課堂中要以學(xué)生為中心，為學(xué)生營造良好、積極、向上的學(xué)習(xí)氛圍，從而幫助學(xué)生開展英語課外閱讀的實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展?！昂颖Y(jié)合，非一日之寒;積土成山，非斯須之作?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，并非一日就能夠成功，而需要每一位英語教師發(fā)揮引導(dǎo)者的作用去帶動學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和動力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

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