采用深度益智教學(xué)，豐富幼兒實踐活動

【摘要】幼兒園的基本活動是游戲，游戲貫穿于幼兒教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。幼兒在游戲中，各方面都能得到相應(yīng)的發(fā)展?；诖耍恼轮饕獜囊嬷怯螒虻暮诵膬r值、內(nèi)容設(shè)定、核心經(jīng)驗、活動方式以及游戲后的分享、反思與總結(jié)五方面討論如何科學(xué)啟發(fā)幼兒的思維。

【關(guān)鍵詞】幼兒園活動;益智游戲;方法探究

作者簡介：陳恬逸（1995—），女，江蘇省南通市海門區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園。

一日活動中，教師通過開展游戲活動提高幼兒的活動參與度，使幼兒在游戲活動中有所收獲。但在以往的游戲活動中，教師有時沒有考慮到幼兒的實際情況，導(dǎo)致一些游戲活動不能有效發(fā)揮作用。因此，教師應(yīng)在設(shè)計與組織游戲活動時考慮到幼兒的興趣與實際需要。作為幼兒智力開發(fā)的支持者、引導(dǎo)者，教師需要選擇幼兒感興趣的、符合幼兒年齡特點和發(fā)展需要的益智游戲，在游戲中發(fā)展幼兒的智力，從而促進(jìn)幼兒高階思維的發(fā)展和綜合能力的提升，為幼兒后續(xù)的深度學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

一、明確益智游戲核心價值

在實際的游戲選擇中，大多數(shù)教師往往會選擇多人活動的游戲，因為這種類型的游戲能夠使班級中的幼兒都參與其中，大大減少教師的管理壓力。但是大型游戲不一定適合每一位幼兒，而且幼兒是否能夠承受大型游戲的運動量，這也是需要教師思考的問題。作為幼兒的啟蒙者，教師不能為了減輕自己的壓力，而選擇開展不符合幼兒發(fā)展規(guī)律的游戲活動。

考慮到幼兒年齡的特殊性，教師應(yīng)當(dāng)開展一些符合幼兒發(fā)展規(guī)律的益智游戲，而不應(yīng)忽略幼兒的發(fā)展特點隨意選擇游戲。一般情況下，教師會將課堂教學(xué)的重心設(shè)置為培養(yǎng)幼兒智力，重心的放置是科學(xué)合理的，然而有些教師還是難以有效地培養(yǎng)幼兒的智力，究其原因，在于教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。幼兒在這個階段，好奇心旺盛且活潑愛玩，教師不妨以幼兒的這一特征作為教學(xué)切入點，創(chuàng)新自己的教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)教學(xué)課堂枯燥乏味的氛圍，為幼兒營造輕松愉快的環(huán)境，從而更好地開展益智游戲，這樣自然能夠吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。教師需要清楚益智游戲的核心在于發(fā)展幼兒的智力，而不是為了應(yīng)付幼兒的家長。

例如，教師可以選擇常見的拼圖游戲。幼兒園中不缺乏拼圖工具，教師將工具發(fā)給幼兒，然后在一旁指導(dǎo)幼兒進(jìn)行拼圖，實時掌握幼兒的活動狀態(tài)，防止幼兒出現(xiàn)誤吞拼圖等現(xiàn)象，確保幼兒的人身安全。這類游戲活動既能充分調(diào)動幼兒的主觀能動性，又有利于激發(fā)幼兒的好勝心，提高幼兒的活動參與度。拼圖游戲考驗的是幼兒的手、腦、眼的協(xié)調(diào)能力，在拼圖游戲中，幼兒充分調(diào)動自己的感官協(xié)調(diào)能力，鍛煉自己的動手操作能力，發(fā)散自己的思維，有利于進(jìn)一步提升綜合能力，全面健康地成長。同時，教師也能從中創(chuàng)新教學(xué)方式，在一定程度上提高課堂教學(xué)效率。

二、選擇合適的益智游戲

幼兒園活動豐富多彩，但是有效的益智活動并不多，為促使幼兒全面健康地成長，教師需要選擇有效的益智游戲。益智游戲包括傳統(tǒng)益智游戲、綜合益智游戲以及數(shù)學(xué)益智游戲等。其中常見的益智游戲有華容道、七巧板、九連環(huán)等，這些游戲的設(shè)定都比較貼合幼兒思維的發(fā)展規(guī)律，教師可以適當(dāng)引入。除此之外，教師也可以將一些趣味性強(qiáng)的游戲活動引入課堂教學(xué)中，適當(dāng)改進(jìn)游戲活動設(shè)定內(nèi)容，發(fā)展幼兒的思維，激發(fā)幼兒的好勝心，從而促使幼兒思維進(jìn)一步提升。

例如，七巧板是傳統(tǒng)的益智游戲活動，也是幼兒園中常見的一種游戲活動。教師將打亂的七巧板給幼兒，要求幼兒將其還原，有利于啟發(fā)幼兒的思維。幼兒在面對打亂的實物時，根據(jù)腦中想象的整體形象選擇不同的碎片，然后進(jìn)行組裝。選擇七巧板作為幼兒的益智游戲活動，有利于鍛煉幼兒的觀察能力，提高幼兒的空間想象力，強(qiáng)化幼兒對圖形的分析能力，培養(yǎng)幼兒的邏輯能力，同時增加幼兒對色彩的敏感度。七巧板拼接是圖形切割和再合成的一個過程，教師完成“切割”這一游戲的前半部分，然后由幼兒完成后半部分的“合成”，能鍛煉幼兒的觀察能力和實際動手能力，促進(jìn)幼兒思維和操作能力的同步發(fā)展。不同階段的幼兒的思維發(fā)展情況不同，教師也需要有針對性地選擇游戲設(shè)定。對于小班，教師要求這一階段的幼兒掌握圖形的特征以及圖形之間的比例等，讓幼兒根據(jù)七巧板的比例進(jìn)行重組。對于大班，教師可以適當(dāng)增加難度，鼓勵幼兒大膽發(fā)揮自己的想象力，進(jìn)行拼裝，拼成房子、動物等圖形;有條件的可以進(jìn)行表演，如讓幼兒根據(jù)自己組裝的事物進(jìn)行角色扮演和講解活動，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力。除此之外，棋牌類游戲也能夠有效發(fā)展幼兒的思維，簡單的棋牌游戲包括五子棋、跳棋、紙牌游戲等，教師可根據(jù)每個階段幼兒的發(fā)展情況進(jìn)行選擇，以滿足不同階段幼兒的思維發(fā)展需求?？傊?，幼兒教師在選擇具體的益智游戲活動時，應(yīng)當(dāng)從幼兒的實際發(fā)展情況入手，盡量選擇符合幼兒發(fā)展規(guī)律的游戲活動，這樣才能有效鍛煉幼兒的綜合能力，發(fā)展幼兒的思維，從而實現(xiàn)幼兒益智教學(xué)的目標(biāo)。

三、適當(dāng)創(chuàng)新益智游戲內(nèi)容

幼兒教師在設(shè)計益智游戲活動時，需要圍繞教學(xué)目標(biāo)，在明確的教學(xué)目的的指引下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，這樣才能構(gòu)建高效的教學(xué)課堂。而很多時候教師為游戲而游戲，選擇的游戲往往超出幼兒能夠接受的能力范圍，導(dǎo)致幼兒游戲體驗感不佳，更不要說從中有所收獲了。因此，教師需要為幼兒創(chuàng)新益智游戲內(nèi)容，以發(fā)展幼兒思維為目的開展游戲活動。因3—6歲幼兒尚處在具體形象思維階段，難以理解一些抽象難懂的游戲，教師應(yīng)當(dāng)選擇簡單有趣的游戲活動，發(fā)展幼兒的思維。

一般情況下，幼兒都是在集體中進(jìn)行游戲，因為集體游戲有利于增強(qiáng)幼兒的集體歸屬感，鍛煉幼兒的表達(dá)能力，增強(qiáng)幼兒的自信心，使幼兒意識到個體和集體之間的關(guān)系?？紤]到幼兒年齡的特殊性，幼兒教師一般會選擇簡單的游戲活動作為教學(xué)載體，使幼兒邊游戲邊收獲知識，這樣有利于提升幼兒的思維能力。經(jīng)典的益智游戲活動有俄羅斯方塊，俄羅斯方塊主要考驗幼兒對色彩的敏感度以及對圖形的觀察能力。但是俄羅斯方塊主要以電子設(shè)備為載體，幼兒可能不會操控，這樣易導(dǎo)致幼兒的游戲體驗感不佳，因此教師不可直接采用這一游戲，應(yīng)將其改造成符合幼兒特點的游戲。如教師可以參照俄羅斯方塊的玩法，要求班級里的幼兒選擇不同的顏料畫筆，用畫筆將準(zhǔn)備好的白紙?zhí)顫M顏色。幼兒完成后，教師告訴學(xué)生，將涂滿顏色的紙張倒扣在桌面上，然后數(shù)三個數(shù)，同時將白紙從桌上拿起來，擁有相同顏色紙張的幼兒需要快速念出對方的名字，念出名字最多的人獲勝。這樣的方式，不僅提高了幼兒的動手操作能力，還增強(qiáng)了幼兒的游戲體驗感，有利于幫助幼兒克服害羞的心理。并且在這個俄羅斯方塊游戲活動中，幼兒按照教師給出的游戲規(guī)則進(jìn)行游戲，有利于培養(yǎng)規(guī)則意識。總之，當(dāng)一些游戲不適宜幼兒時，教師不妨大膽進(jìn)行創(chuàng)新，在原有游戲的基礎(chǔ)上，去掉一些不符合幼兒發(fā)展規(guī)律的內(nèi)容，適當(dāng)增加一些有趣的環(huán)節(jié)，以新代舊，豐富游戲的內(nèi)容。教師需要注意的是，游戲的設(shè)計需要圍繞幼兒的實際情況開展，根據(jù)幼兒在實際活動中的表現(xiàn)進(jìn)行調(diào)整，從而設(shè)計出科學(xué)合理的益智游戲活動，實現(xiàn)幼兒益智的教學(xué)目標(biāo)。

四、融合傳統(tǒng)益智游戲和現(xiàn)代信息技術(shù)

隨著科技的進(jìn)步，一些科學(xué)技術(shù)涌入教學(xué)課堂中，增加課堂趣味性的同時，也不可避免地帶來了一些問題。比如導(dǎo)致一些幼兒沉迷電子游戲，不愿意參與到教學(xué)活動中，不配合教師的工作，課堂教學(xué)難以順利進(jìn)行。為改善這一現(xiàn)象，教師需要結(jié)合信息技術(shù)，采取合適的方式轉(zhuǎn)移幼兒的注意力。無論是游戲的選擇，還是教學(xué)手段的應(yīng)用，都需要順應(yīng)時代的發(fā)展，一味地摒棄信息技術(shù)并不是一種有效的方式，教師仍然需要從教學(xué)方式入手，注重幼兒思維和智力的開發(fā)。教師可以結(jié)合幼兒的興趣愛好，通過信息技術(shù)挖掘幼兒的潛在能力，啟發(fā)幼兒的思維和智力。

信息技術(shù)的快速發(fā)展，使得幼兒園的教學(xué)活動的選擇變得更多。教師在選擇游戲活動時，需要順應(yīng)時代的發(fā)展，不能摒棄現(xiàn)代信息技術(shù)，只挑選一些傳統(tǒng)的益智游戲。雖然傳統(tǒng)的益智游戲也能夠啟發(fā)幼兒的思維，但是時代是變化的，幼兒的思維也應(yīng)當(dāng)跟上時代的發(fā)展，所以現(xiàn)代信息技術(shù)的引入是必然的。教師應(yīng)當(dāng)綜合運用傳統(tǒng)益智游戲和現(xiàn)代信息技術(shù)，有機(jī)整合兩者，實現(xiàn)啟發(fā)幼兒思維的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)的過程當(dāng)中，教師可以通過信息技術(shù)與益智游戲相融合的方式，給幼兒帶來全新的游戲體驗，使幼兒可以快速地融入游戲當(dāng)中。比如，教師可以采用“你說我猜”的游戲形式，借助多媒體展示事物或文字，讓一名幼兒根據(jù)看到的事物或文字快速地做出動作，給猜謎者提供有效的信息，猜謎者根據(jù)信息快速地猜出相關(guān)的內(nèi)容。在游戲的過程當(dāng)中，教師可以通過多媒體向幼兒展示一些有關(guān)傳統(tǒng)文化的物品，讓幼兒可以在游戲當(dāng)中了解中國的傳統(tǒng)文化。如幼兒看到粽子的圖片，就會模仿粽子的諧音或者是做出能夠形容粽子的動作，這不僅有利于培養(yǎng)幼兒完整連貫的表達(dá)能力和對事物的判斷能力，還可以讓幼兒了解粽子背后的文化習(xí)俗。此外，電話是我們生活當(dāng)中經(jīng)常會用到的通信工具，在平時的游戲中，幼兒非常愿意玩打電話的游戲，對此，教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備，開展電話通信游戲，當(dāng)幼兒模擬打電話的時候，可以考驗幼兒的反應(yīng)能力，給幼兒帶來一種全新的游戲體驗，課堂也變得更加的生動和有趣。教師應(yīng)將益智游戲和科學(xué)技術(shù)融合在一起，使信息技術(shù)可以廣泛應(yīng)用到幼兒教學(xué)當(dāng)中，增強(qiáng)游戲的益智效果。

五、開展分層次的益智游戲

幼兒階段的學(xué)生，其思想以及習(xí)慣正處于快速形成和發(fā)展的階段，教師在開發(fā)幼兒智力的過程中要通過對多樣化的游戲不斷總結(jié)，更好地幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。因此，教師可以為幼兒開展不同類型的益智游戲活動，讓幼兒從中產(chǎn)生不同的游戲體驗。并且教師要對益智游戲進(jìn)行總結(jié)來促進(jìn)幼兒綜合能力的發(fā)展，為幼兒的深度學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

例如，教師在開展益智游戲的過程中，需要注重幼兒學(xué)習(xí)的差異性。幼兒園分設(shè)小班、中班和大班，針對中班的幼兒，教師可以設(shè)計“幫小熊按數(shù)取物”的游戲，游戲規(guī)則為：小熊來做客，按照小熊的數(shù)量擺放相應(yīng)的椅子、小碗、勺子等物品。如果教學(xué)工具有限，教師可以用卡片來代替上述物品，并提問幼兒：倘若一只小熊坐一把椅子，那么九只小熊需擺放幾把椅子？讓幼兒自主準(zhǔn)備相應(yīng)數(shù)量的卡片。針對大班的幼兒，教師可以為他們設(shè)計“有趣的生活用品”的游戲，先通過多媒體展示生活用品的拼圖，再讓幼兒進(jìn)行動手操作，拼貼出各種生活用品。從而引導(dǎo)幼兒對不同類型的生活用品進(jìn)行認(rèn)知，提高其生活自理能力。教師在教學(xué)的過程中采用分層次的教學(xué)模式，可以使每個階段的幼兒的思維和智力都得到相應(yīng)的提高，更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在每次游戲結(jié)束之后，教師可以與幼兒展開交流和互動，從而了解每一個幼兒的學(xué)習(xí)需求以及存在的問題。在每一次活動結(jié)束之后，教師也需要開展課后的總結(jié)，制訂符合幼兒發(fā)展的教學(xué)方法。益智的內(nèi)容是多個層次的，教師可以結(jié)合幼兒的發(fā)展需求，針對幼兒在益智游戲當(dāng)中的具體表現(xiàn)，開展評價和總結(jié)，以便下次更好地開展課堂教學(xué)。分層次的教學(xué)活動，不僅可以幫助幼兒逐步地進(jìn)入游戲環(huán)節(jié)當(dāng)中，而且可以讓教師了解每一個幼兒對于某一類型的游戲的看法，從多個角度出發(fā)，更好地對益智游戲展開深度的探究，讓教師可以有時間調(diào)整教學(xué)的策略，貼近每一個幼兒的發(fā)展需求，從而更好地開展游戲教學(xué)。

結(jié)語

綜上所述，幼兒教師在選擇益智類游戲活動時，應(yīng)當(dāng)從幼兒的實際情況出發(fā)，選擇符合幼兒發(fā)展規(guī)律的活動，以滿足幼兒的思維發(fā)展需求，確保幼兒能夠健康全面地成長。為此，幼兒教師需要不斷完善自身的專業(yè)素養(yǎng)，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合幼兒園的實際情況，充分利用一切可以利用的資源來實現(xiàn)益智游戲效果最大化，通過為幼兒創(chuàng)新教學(xué)方法充分發(fā)揮益智游戲在幼兒思維啟發(fā)中的作用，從而更好地提高幼兒的綜合素養(yǎng)。

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