鐘麗

【摘要】語法，是目前我國中小學(xué)生在義務(wù)教育和中小學(xué)階段就應(yīng)該認(rèn)真組織學(xué)習(xí)和掌握的一門現(xiàn)代英語教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。但是一直有人認(rèn)為這種特殊語法既是現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)英語的“痛點(diǎn)”，也是用于現(xiàn)代學(xué)校英語教學(xué)的“大難題”。在傳統(tǒng)的語法課堂中，大多數(shù)老師教授語法知識(shí)時(shí)過多地倚重詞法和句法的講解，練習(xí)題目也主要以單項(xiàng)選擇和填空為主。根據(jù)小學(xué)生主要以具體形象的年齡特點(diǎn)為主，本文主要以PEP六年級(jí)下冊(cè)Unit2《一般過去時(shí)》為例，借助歌曲創(chuàng)設(shè)一個(gè)美妙的音樂情境開展教學(xué)，嘗試尋找一套可實(shí)踐的教學(xué)課例。運(yùn)用歌曲情境教學(xué)的方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語法興趣，豐富歌曲的情境教學(xué)活動(dòng)和充實(shí)小學(xué)語法教學(xué)的理論，以便適合我校實(shí)際的教學(xué)方法并能夠在運(yùn)用中推廣。

【關(guān)鍵詞】英文歌曲;英語語法;實(shí)踐

一、研究背景

2011年《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“學(xué)生在義務(wù)教育階段應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的英語知識(shí)基礎(chǔ)知識(shí)包括語音、詞匯、語法”。二級(jí)語言知識(shí)分級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)教學(xué)要求：在具體語境中準(zhǔn)確理解各種語法知識(shí)項(xiàng)目的具體意義和基本用法;在實(shí)際語法運(yùn)用中準(zhǔn)確體會(huì)各種語法知識(shí)項(xiàng)目的其代表意義和功能。

從我任教的六年級(jí)學(xué)生來講，由于學(xué)生自身的差異，有些孩子對(duì)一些基本的語法知識(shí)掌握不好。普遍存在以下問題：一是從期中期末試卷和平時(shí)的語法檢測(cè)卷來看，學(xué)生在學(xué)習(xí)語法基礎(chǔ)知識(shí)的綜合運(yùn)用上還是失分很多;二是六年級(jí)班的不少學(xué)生不完全知道語法名詞、動(dòng)詞等有關(guān)詞性的基本概念;三是部分學(xué)生們?cè)谡n堂中能說會(huì)道，落到學(xué)生筆頭卻錯(cuò)誤百出，缺乏情境活動(dòng)輔助學(xué)生理解以及記憶;四是隨著年級(jí)的不斷上升，語法學(xué)習(xí)內(nèi)容越發(fā)復(fù)雜，學(xué)生實(shí)際認(rèn)知能力水平、理解能力有限，長此以往，學(xué)生對(duì)學(xué)校語法課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有強(qiáng)烈抵觸情緒，久而久之也就形成了死記硬背學(xué)習(xí)語法。

通過教學(xué)實(shí)踐，筆者希望可以為我校小學(xué)英語一線班的英語數(shù)學(xué)教師量身提供一套可相互借鑒、可結(jié)合實(shí)踐和易操作的經(jīng)典歌曲與教學(xué)語法有機(jī)結(jié)合的教學(xué)課例;通過教學(xué)實(shí)踐，可以為英語教師通過借助小學(xué)歌曲語法情境教學(xué)活動(dòng)教授語法基礎(chǔ)知識(shí)以及不斷提高廣大學(xué)生長期學(xué)習(xí)語法的興趣，從而更好地不斷增強(qiáng)廣大學(xué)生語法知識(shí)綜合運(yùn)用能力;通過教學(xué)實(shí)踐，可以不斷加強(qiáng)廣大學(xué)生學(xué)習(xí)英語綜合語言表達(dá)能力、學(xué)習(xí)思維能力、文化品質(zhì)等，提高廣大學(xué)生綜合英語文化核心能力素養(yǎng);同時(shí)，豐富歌曲情境教學(xué)和小學(xué)語法教學(xué)理論。

二、核心概念界定

歌曲教學(xué)情境語法教學(xué)也就是說泛指一個(gè)教師在語法課堂上通過主動(dòng)選擇與一個(gè)學(xué)生當(dāng)前所學(xué)習(xí)的語法音樂知識(shí)密切相關(guān)的合適的語法歌曲，并將其充分運(yùn)用在某一特定的語法教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，從而通過創(chuàng)設(shè)營造出一個(gè)美妙的語法音樂教學(xué)情境，讓學(xué)生通過對(duì)歌詞的學(xué)習(xí)以及音樂的欣賞更好地掌握某些知識(shí)點(diǎn)的一種教學(xué)方法。本文旨在以英文歌曲為依托輔助教授小學(xué)六年級(jí)英語語法知識(shí)以及提高學(xué)生學(xué)習(xí)語法興趣，從而增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)綜合運(yùn)用能力。

本文旨在以英文歌曲為依托輔助教授小學(xué)六年級(jí)英語語法知識(shí)以及提高學(xué)生學(xué)習(xí)語法興趣，從而增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)綜合運(yùn)用能力。

三、文獻(xiàn)綜述

目前國內(nèi)外關(guān)于歌曲情境教學(xué)和小學(xué)英語語法的研究大致分為兩類：

第一類研究是對(duì)我國小學(xué)時(shí)期英語語法教學(xué)進(jìn)行的重要理論基礎(chǔ)研究。這類研究主要強(qiáng)調(diào)了小學(xué)高段英語語法的重要性。如王瑤（2015）舉例提出：以學(xué)習(xí)話題語法為教學(xué)中心，習(xí)得話題語法;以各種情境活動(dòng)為學(xué)習(xí)主題，運(yùn)用實(shí)踐語法;以指定任務(wù)為完成過程，實(shí)踐運(yùn)用語法。喬繼華（2015）案例結(jié)合實(shí)際運(yùn)用案例充分說明了學(xué)生有意識(shí)的后發(fā)注意和學(xué)生無意識(shí)的后發(fā)注意和學(xué)生有意后發(fā)的注意在當(dāng)前小學(xué)語文英語語法學(xué)習(xí)教學(xué)過程中的綜合運(yùn)用，書中特別提出了對(duì)當(dāng)前小學(xué)英文語法學(xué)習(xí)教學(xué)的運(yùn)用幾點(diǎn)建議：一是采用多種語言刺激方法激發(fā)廣大學(xué)生語言理解力的形式和學(xué)習(xí)意義;盡可能多地滿足廣大學(xué)生的語言興趣和學(xué)習(xí)需求，幫助廣大學(xué)生有效排除語言干擾，培養(yǎng)學(xué)生有意后發(fā)的注意，語法學(xué)習(xí)教學(xué)方法的各種選擇方式應(yīng)充分符合英語教學(xué)工作實(shí)際。

第二類是對(duì)歌曲情境在教學(xué)中的作用的理論研究，強(qiáng)調(diào)歌曲情境的客觀作用。如：張玲娟（2015）我們認(rèn)為中國英文歌曲音樂是一門特殊的音樂藝術(shù)，充滿人文趣味和優(yōu)美韻律，節(jié)奏明快動(dòng)感十足，它不但可以為廣大學(xué)生自身營造輕松適合語言文化學(xué)習(xí)的氛圍，而且還可以有效讓廣大學(xué)生在享受欣賞英文音樂的樂趣同時(shí)，學(xué)習(xí)各種英文語音、詞匯和語法等知識(shí)，增加廣大學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)使用英語的興趣和學(xué)習(xí)信心。蔡月（2015）在如何有效運(yùn)用英文歌曲優(yōu)化小學(xué)英語課堂教學(xué)中指出，歌曲導(dǎo)入又是新課，活躍課堂教學(xué)活動(dòng)氛圍，緩解師生學(xué)習(xí)中的壓力。強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)運(yùn)用漢語歌曲中不僅需注意所在歌曲中的材料選擇難度適中，同時(shí)還要進(jìn)行各種多維度的語言表達(dá)技能綜合訓(xùn)練。孫秀君（2018）教師認(rèn)為在中國歌曲歌詞聽力練習(xí)教學(xué)中，應(yīng)該詳細(xì)地向?qū)W生講解歌詞里經(jīng)常出現(xiàn)的各種語音詞和語法以及詞匯相關(guān)知識(shí)，并且能讓其學(xué)生明白學(xué)習(xí)歌詞中所需要蘊(yùn)含的深刻教學(xué)主題。

綜上所述，關(guān)于小學(xué)英語語法、歌曲情境的研究看似眾多，實(shí)則存在以下不充分之處：

（一）第一類的研究其理論價(jià)值雖大，卻對(duì)小學(xué)英語語法教學(xué)實(shí)踐操作意義不夠具體和明確。

（二）第二類研究雖有著力于歌曲與教學(xué)的研究，也有強(qiáng)調(diào)了歌詞中蘊(yùn)含了小學(xué)英語語法知識(shí)，但是，目前沒有具體說明如何運(yùn)用歌曲在小學(xué)高段語法教學(xué)研究，因此未能為教學(xué)提供更句有針對(duì)性的方法。

綜上所述，筆者試圖從歌曲情境教學(xué)在小學(xué)高段英語語法教學(xué)的實(shí)踐研究中，探究出運(yùn)用歌曲情境教學(xué)講授語法的新型模式，本文著重從教師課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)這一方面進(jìn)行突破。

四、運(yùn)用歌曲，助力語法教學(xué)實(shí)踐

下面，筆者將結(jié)合具體的教學(xué)案例，說明如何運(yùn)用歌曲情境教學(xué)在小學(xué)六年級(jí)英語語法教學(xué)的實(shí)踐研究。

歌曲名稱：Yesterday once more（昨日重現(xiàn)）

語法項(xiàng)目：一般過去時(shí)

教學(xué)對(duì)象：小學(xué)六年級(jí)

選取類型：英文流行歌曲

《Yesterday once more》是卡倫.卡朋特演唱的，曾入圍奧斯卡百年金曲。純凈的嗓音，親切日然的演唱風(fēng)格，尤其是歌詞的內(nèi)容部分勾起了學(xué)生的童年回憶，撞擊著孩子們的心靈，幫助他們從體驗(yàn)和情境中更好地理解一般過去式。

（一）Pre-listening

1.歌曲簡介，知多少

教師播放歌曲《Yesterday once more》前，可以詢問學(xué)生對(duì)這首歌的了解。通過學(xué)生各抒己意的回答和老師的補(bǔ)充，一方面可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)這首歌的理解，另一方面可以激起學(xué)生探索隱藏在這首歌曲背后知識(shí)的欲望。

2.歌曲初現(xiàn)，用心感悟

教師第一次自動(dòng)播放歌曲《Yesterday once more》，學(xué)生欣賞并發(fā)現(xiàn)這首歌有什么特別之處。隨著這首歌曲的大聲播放，有部分學(xué)生緊緊伴著樂曲音樂聲的節(jié)奏輕輕點(diǎn)頭，有部分學(xué)生緊緊跟著樂曲歌詞大聲念唱，一方面是它可以充分有效吸引全體學(xué)生的語法注意力，打破學(xué)校傳統(tǒng)只有語法知識(shí)講解和枯燥語法練習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，另一方面通過同學(xué)們的體驗(yàn)、觀察和發(fā)現(xiàn)原來這首歌曲里大量的動(dòng)詞過去式，從而使學(xué)生對(duì)動(dòng)詞的過去形式有了初步的認(rèn)識(shí)和了解。為接下來探索引出一般式和過去式的專題講解者并做好一個(gè)合理而深刻地講解鋪墊。

（二）While-listening

1.提出疑問，任務(wù)突破

教師第二次播放歌曲，教師布置填歌詞的任務(wù)。學(xué)生通過填出歌詞中所缺的單詞，這些單詞是特殊無規(guī)則的動(dòng)詞過去式，比如：made，had，was，were，lost。填詞完成后，讓學(xué)生第二次帶著一個(gè)任務(wù)去試聽，鑒于所缺少的歌詞語法難度不大，用一首歌曲既可以有效消除全體學(xué)生平時(shí)覺得歌詞語法難的心理障礙，也可以更好地充分激發(fā)全體學(xué)生“我要學(xué)”和“努力學(xué)”的快樂學(xué)習(xí)熱情;這一個(gè)學(xué)習(xí)步驟學(xué)生帶著一個(gè)新任務(wù)就去聽一首歌曲，引導(dǎo)全體學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中快樂學(xué)習(xí)。

2.學(xué)習(xí)新知，洞察規(guī)律

通過上一個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生找出了和完成填寫歌詞的任務(wù)，老師用PPT展示4組有規(guī)律和具有代表性的動(dòng)詞過去式：第一組：played，cleaned，washed;第二組：lived，tasted，liked;第三組：studied，carried，worried;第四組：stopped;planned。通過同學(xué)們觀察和發(fā)現(xiàn)以上4個(gè)動(dòng)詞過去式的變化規(guī)則：1.一般在動(dòng)詞后面加-ed;2.以e結(jié)尾的動(dòng)詞直接加-d;3.以輔音加y結(jié)尾，變y為i再加ed;4.以重讀閉音節(jié)結(jié)尾的，末尾只有一個(gè)輔音字母，雙寫尾字母再加-ed。通過總結(jié)以上規(guī)則和填寫的歌詞里的動(dòng)詞過去式的特殊變化規(guī)則，既幫助學(xué)生更好地理解和歸納動(dòng)詞過去式的變化規(guī)則，也通過觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納的方式培養(yǎng)學(xué)生思維能力和語言知識(shí)的運(yùn)用能力。此外通過歌詞里yesterday這個(gè)詞重復(fù)出現(xiàn)，我們可以再次提出關(guān)于一般過去式的時(shí)間有：yesterday，last year，last month，three years ago等。從而讓學(xué)生對(duì)一般過去式的定義、動(dòng)詞過去式變化規(guī)則和時(shí)間標(biāo)志詞等基本的結(jié)構(gòu)有了更深層次地認(rèn)識(shí)和理解。也避免了老師們機(jī)械地講解一般過去時(shí)，也為學(xué)生提供了一種更快樂的學(xué)習(xí)模式，從多方面，多角度地培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識(shí)的能力。

（三）Post-listening

教師和學(xué)生一齊學(xué)唱《Yesterday once more》，有了語法知識(shí)的鋪墊再結(jié)合經(jīng)典歌曲深情歌唱，實(shí)現(xiàn)了歌曲與語法知識(shí)的完美結(jié)合，達(dá)到了學(xué)生對(duì)語法知識(shí)的真正而有意義、有情感地理解。更好地發(fā)揮了歌曲情境作用于小學(xué)語法教學(xué)的作用。

結(jié)語

運(yùn)用經(jīng)典歌曲式的情境教學(xué)進(jìn)行語法知識(shí)教學(xué)，這是在全新地探索一種新的語法教學(xué)模式，借助經(jīng)典歌曲的各種魅力表現(xiàn)來徹底解決師生學(xué)習(xí)語法基礎(chǔ)知識(shí)的枯燥，從而更充分激發(fā)廣大學(xué)生積極學(xué)習(xí)英語的熱情，增強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生語法知識(shí)綜合運(yùn)用能力。針對(duì)如何運(yùn)用歌曲情境教學(xué)在小學(xué)六年級(jí)語法教學(xué)中的實(shí)踐研究，一方面筆者分析了歌曲情景教學(xué)運(yùn)用于小學(xué)語法教學(xué)中的重要性以及可操作性的理論知識(shí);另一方面筆者結(jié)合人教版PEP六年級(jí)下冊(cè)Unit2《一般過去時(shí)》的教學(xué)案例，具體分析了教學(xué)的步驟和模式，也為一線教師提供了可參考的教學(xué)案例。但是在歌曲與語法教學(xué)的融合教學(xué)中也要注意，英語歌曲是圍繞教學(xué)過程中一門教學(xué)藝術(shù)，它不能主導(dǎo)教學(xué)。但是教學(xué)過程中要選擇適宜的歌曲，遵循一定的教學(xué)步驟，只有這樣方能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

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