千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面

邊玉梅

◆摘? 要：《三國演義》一書，以前已讀過多次，但再次捧讀，仍覺別有一番滋味在心頭。從一個語文教師的角度看，書中塑造了眾多個性鮮明的人物形象，給我留下了深刻的印象，其中運(yùn)用的藝術(shù)手法很多，但我認(rèn)為，“對比映襯”應(yīng)該是很值得一提的一種技巧。

◆關(guān)鍵詞：《三國演義》;初中語文;教學(xué)藝術(shù)

在教學(xué)中，教師既要有“面”上的單元導(dǎo)讀又有“點”上的比較教學(xué)，既有課內(nèi)教學(xué)又有課外自讀，既有閱讀課又有活動課，從而促使《三國演義》整體性引入初中語文教學(xué)得以具體而有效地落實

一、基于案例開展教學(xué)

如“關(guān)羽溫酒斬華雄”，就是一個很好的實例。這一出選自《三國演義》第五回，袁紹當(dāng)時為盟主討伐董卓，劉備、關(guān)羽、張飛因公孫瓚的舉薦而至袁紹門下。雙方開戰(zhàn)，董卓義子呂布的部將華雄連斬數(shù)將，關(guān)羽就在這種劣勢情況下出場了。這段故事主要表現(xiàn)關(guān)羽的英勇和威武，贊揚(yáng)他的武藝超群和驍勇善戰(zhàn)。其中，關(guān)羽的出場就充分運(yùn)用了“對比映襯”的手法，從而很好地突出了關(guān)羽的性格特點。

作者在關(guān)羽未出場前，先寫對立面華雄，對華雄是欲抑先揚(yáng)，極力寫他的所向披靡、英勇善戰(zhàn)。他不僅一連斬了盟軍的將領(lǐng)鮑忠、祖茂、俞涉、潘鳳，而且率軍夜襲孫堅的兵寨，將孫堅打得狼狽而逃，連頭上的紅頭巾都丟掉了。這就給讀者造成了強(qiáng)烈的懸念：如此英勇而氣焰又十分囂張的華雄，還有誰能戰(zhàn)勝他呢？這不禁讓人捏緊了心弦，又充滿了期待。作者此時還不讓關(guān)羽出場，他又以盟軍中其他人物做進(jìn)一步的烘托映襯。在接連敗兵損將、銳氣被挫的情況下，先鋒孫堅傷感，主帥袁紹心驚，眾諸侯束手無策。在這冷寂而又緊張無比的場面中，劉、關(guān)、張三人立于公孫瓚的背后“冷笑”，這“冷笑”二字大有深意，使人感到三人非同尋常。

二、不斷深入故事情境

“小將愿往斬華雄頭，獻(xiàn)于帳下！”這兩句話平平常常，幾乎每個武將都可能有過類似夸耀武藝的豪言壯語，但在上述這種特定的情景和氣氛之下，就顯得很有分量且十分引人注目了。作者將關(guān)羽置于矛盾的中心，先以精練之筆勾畫出關(guān)羽的外形，有意跟華雄形成對比：“其人身長九尺，髯長二尺，丹鳳眼，臥蠶眉，面如重棗，聲如巨鐘，立于帳前?！敝链岁P(guān)羽是“千呼萬喚始出來”，但仍是“猶抱琵琶半遮面”——他能打得過華雄嗎？可別自討苦吃，讓人空歡喜一場！

接下來，作者還是沒有讓關(guān)羽與華雄交手，而又故作頓挫。袁術(shù)見關(guān)羽是劉備的馬弓手而瞧不起他，怒喝：“安敢亂言，與我打出！”這時的曹操是個惜才而有遠(yuǎn)見的人，為他說情，關(guān)羽卻自立軍令狀：“如不勝，請斬某頭！”這就將本來已經(jīng)緊張的氣氛渲染得更加緊張。按理說，作者應(yīng)該放開筆墨去寫關(guān)羽與華雄的交戰(zhàn)了，但作者仍避實就虛，繼續(xù)采用側(cè)面烘托和渲染的手法。他先借酒來點染，曹操“教釃熱酒一杯，與關(guān)羽飲了上馬”，這杯酒是曹操為關(guān)羽壯行的，關(guān)羽卻沒喝，只簡單地說了句：“酒且斟下，某去便來?！蓖瑯邮瞧掌胀ㄍò藗€字，幾乎人人都能說得出口，但在性命攸關(guān)、一場險惡的生死搏斗即將到來之際，由關(guān)羽口中說出來，確實擲地有聲，氣度不凡！作者通過這杯酒，巧妙地渲染了氣氛，鮮明地塑造了人物形象。接著，作者只用了三十六個字來寫這場交戰(zhàn)，帳外是天摧地塌般的聲響，賬內(nèi)是人們大驚失色的反應(yīng)?！胞[鈴響處，馬到中軍，云長提華雄之頭，擲于地上。——其酒尚溫?！薄皽亍弊终f明時間之短，表明斬華雄之頭，恰如探囊取物，輕而易舉，正應(yīng)了關(guān)羽所說的“某去便來”四個字。一個“溫”字，以一當(dāng)十，以少勝多，啟發(fā)讀者去想象這場戰(zhàn)斗之激烈和關(guān)羽之勇武！

三、突出名著人物特征

《三國演義》中第三十六回至三十八回中寫諸葛亮的出山經(jīng)過，同樣的“千呼萬喚始出來”，同樣的一波三折，使得諸葛亮這一近乎神話般的人物形象躍然紙上。諸葛亮人尚未出場，徐庶與司馬徽的兩次推薦已使得他名揚(yáng)于姜子牙、張子房之上了。劉、關(guān)、張三顧茅廬的遭遇，對諸葛亮的才學(xué)更是作了有力的烘托。第一次尋訪不遇歸去時，遇到了“容貌軒昂，風(fēng)姿俊爽”的崔州平，誤以為是孔明;第二次尋訪時，先是誤把“白面長須”的石廣元、“清奇古貌”的孟公威當(dāng)作了諸葛亮，后又錯認(rèn)諸葛均為諸葛亮，拜辭出門時又把孔明的岳父黃承彥當(dāng)作了諸葛亮，最終還是“悒怏”而歸。即使在第三次尋訪時見到孔明之前，也是費了一番周折，直到孔明“晝寢”醒來，作者才讓劉備及眾讀者得以一睹孔明容顏：“身長八尺，面如冠玉，頭戴綸巾，身披鶴氅，飄飄然有神仙之概。”至此，諸葛亮總算是“千呼萬喚始出來”了，但他一出現(xiàn)，便以雷霆之力定下了“三足鼎立”的決策，且窮其畢生精力輔佐了蜀漢兩代君王，這也不枉劉備的“三顧茅廬”所費的心思了。

諸如此類的映襯烘托手法，在《三國演義》中還有很多，它既推動了情節(jié)的發(fā)展，又有力地突出了人物形象，是很值得借鑒的寫作手法。另外，我們還通過講三國故事比賽、演講比賽、作文比賽等多種形式，并進(jìn)行成果展覽或表彰，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀三國作品的興趣，增強(qiáng)閱讀自主性，提高閱讀效果。

綜上所述，我們根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)時間，按照重點突破、兼顧全體的原則，避免平均用力，把校本教材《三國作品選編》內(nèi)容分成四種類型（“單元導(dǎo)讀”“比較教學(xué)”“綜合性學(xué)習(xí)活動”和“課外自讀”），然后實施有針對性地教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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