涉農(nóng)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與就業(yè)指導教育融合模式的構建與實踐

【摘要】本文分析涉農(nóng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)指導教育的內(nèi)在機理，論述“雙主體、三融入、四遞進”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)指導兩者相融合的模式，認為涉農(nóng)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育+”為理念，融合就業(yè)指導課程，整合現(xiàn)代農(nóng)業(yè)知識、勞動課、關鍵能力培養(yǎng)、就業(yè)指導、職業(yè)生涯規(guī)劃等內(nèi)容，以發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在學生的職業(yè)生涯、就業(yè)指導工作中的內(nèi)在驅動力，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)指導教育有機融合、相互促進。

【關鍵詞】高職院校 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 就業(yè)指導 融合模式

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）06-0068-04

國內(nèi)外對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導教育相互影響和促進方面的研究已不少，但是基于涉農(nóng)高職院校的創(chuàng)業(yè)就業(yè)融合教育研究和實踐成果較少，對涉農(nóng)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)指導融合發(fā)展的研究也不夠深入，因此尚未見到比較好的適合涉農(nóng)高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與就業(yè)指導教育的具體方法。本研究以涉農(nóng)高職院校為背景，以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育+”為理念融合就業(yè)指導課程教學，整合現(xiàn)代農(nóng)業(yè)知識、勞動課、關鍵能力培養(yǎng)、就業(yè)指導、職業(yè)生涯規(guī)劃等素質教育課程，提出“雙主體、三融入、四遞進”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)指導兩者相融合的模式，發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在學生的職業(yè)生涯、就業(yè)指導工作中內(nèi)在驅動作用，實現(xiàn)兩者的有機融合和相互促進。

一、涉農(nóng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)指導教育的內(nèi)在機理分析

（一）涉農(nóng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)指導教育兩者雖有側重但本質相同

涉農(nóng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導教育兩部分內(nèi)容都是高等職業(yè)教育中素質教育的重要構成，是涉農(nóng)高校培養(yǎng)人才的拓展性教育，重點都是培養(yǎng)涉農(nóng)高素質復合型人才，兩者的本質是一致的。但從教育目標來看，兩種教育有一定的側重。涉農(nóng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要是以精神和素質塑造為主，側重學生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，是一種培養(yǎng)和提高大學生生存能力的教育。學生通過理論和實踐學習，掌握必備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)知識及創(chuàng)業(yè)能力，樹立勇于創(chuàng)新、艱苦奮斗的創(chuàng)業(yè)品質。就業(yè)指導教育是一種基于對職業(yè)崗位認知后，結合個人興趣愛好、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，樹立正確的擇業(yè)觀，促進學生更好地設計規(guī)劃職業(yè)生涯、更好地開創(chuàng)自己事業(yè)的教育。兩種教育雖有側重但本質相同，培養(yǎng)目標具有一致性。

（二）涉農(nóng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)指導教育的載體相通

課堂、實習、競賽、科研活動、實踐活動都是進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和就業(yè)指導教育的有效載體。涉農(nóng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以提高涉農(nóng)專業(yè)大學生生存能力為目的的理論與實踐教育活動，以培養(yǎng)學生運用現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)知識進行自主創(chuàng)業(yè)的意識和精神。其主要包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識學習、農(nóng)業(yè)知識的課堂學習和課外學習，以及任務式的實踐課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、社會實踐競賽、實踐教育活動、科研活動等，以傳授創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和體驗創(chuàng)業(yè)過程。就業(yè)指導教育同樣也是依托這些有效形式開展的，兩種教育的目標、手段和途徑相通。將創(chuàng)業(yè)素質教育與就業(yè)素質教育的路徑和方法進行融通，開展融合式課程教學，就能較好地實現(xiàn)就業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機結合、相互促進、共同提高。

（三）涉農(nóng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)指導教育互為基礎

涉農(nóng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以提高大學生生存能力為目的，培養(yǎng)學生立足農(nóng)業(yè)、主動進取的創(chuàng)業(yè)意識，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。就業(yè)指導教育是一種基于學生自身和崗位要求，幫助學生樹立正確的就業(yè)、擇業(yè)觀，制訂適合個人的職業(yè)生涯規(guī)劃，在企業(yè)和學生之間搭建就業(yè)交流平臺及服務體系。涉農(nóng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育其實是就業(yè)指導教育的一種延伸，引導畢業(yè)生走農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新、自主創(chuàng)業(yè)之路，是解決大學畢業(yè)生“慢就業(yè)”、農(nóng)業(yè)崗位難招聘的問題的有效手段。這既是緩解目前國家就業(yè)壓力的現(xiàn)實需要，又是實現(xiàn)大學畢業(yè)生個性化發(fā)展和自身價值體現(xiàn)的內(nèi)在要求。由此可見，在高職院校中開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對大學生的就業(yè)指導教育能夠起到重要的促進作用，兩者之間是相互依存、互為基礎的關系。涉農(nóng)高職院校在實施就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育時，需要把握好兩者之間的內(nèi)關系，秉承“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+”的理念，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)知識、專業(yè)知識進行有效融合，提升就業(yè)指導教育工作的質量，增強涉農(nóng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在涉農(nóng)專業(yè)學生的職業(yè)生涯、就業(yè)指導工作中的內(nèi)在驅動力，實現(xiàn)兩者有機融合和相互促進。

二、涉農(nóng)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)指導教育相融的關鍵

（一）準確把握涉農(nóng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導教育的內(nèi)在關系

涉農(nóng)高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身是就業(yè)指導教育的重要延伸，它能極大地激活涉農(nóng)專業(yè)大學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)動機，培養(yǎng)他們對現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)的興趣和現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)建設的創(chuàng)造力，使許多有創(chuàng)業(yè)傾向的大學生投身現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)，實現(xiàn)涉農(nóng)專業(yè)畢業(yè)生由被動就業(yè)到自主創(chuàng)業(yè)的轉變。這不僅能緩解目前巨大的就業(yè)壓力，而且可以推動我國鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施和創(chuàng)新型國家的建設。就業(yè)指導教育則是涉農(nóng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎，離開就業(yè)教育的涉農(nóng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必然失去根基，涉農(nóng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就難以取得實效。在實施過程中，要將就業(yè)指導教育與涉農(nóng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機結合起來，使兩者得到有效結合。特別需要注意的是，這不僅僅是教師的職責要求的問題，也是學校各個層面需要共同轉變教育觀念協(xié)力解決的問題，要找到它們之間的相融點，以便更好地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)教育。

（二）加強教師隊伍建設，建立“雙導師”師資庫

教師是實施就業(yè)指導和涉農(nóng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體，師資隊伍的建設是成功的關鍵。要實現(xiàn)涉農(nóng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與就業(yè)指導教育有機融合，既要有具備豐富的現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、管理方面的知識與實踐經(jīng)驗的教師群體，又要有掌握豐富的高校教學經(jīng)驗和深厚的理論知識功底的教師群體。因此，一方面，高校要提高現(xiàn)有師資隊伍的專業(yè)化指導能力，建立完善的學習培訓制度和同輩交流制度，不斷提高教學水平，從而給學生提供良好的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導。另一方面，學?？梢詮纳鐣掀刚埳孓r(nóng)實踐經(jīng)驗豐富、工作能力較強的企業(yè)管理人員和工程技術人員，尤其是一些在創(chuàng)業(yè)和職業(yè)發(fā)展方面的成功人士，來充實就業(yè)創(chuàng)業(yè)教師隊伍，形成一支專兼結合、相對穩(wěn)定的師資隊伍，以確保隊伍結構的合理性、教育內(nèi)容的針對性和教育質量的實效性。1856727C-9B2A-4D8B-8173-E3726AD88D35

（三）建立健全涉農(nóng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

以“農(nóng)業(yè)+”“+農(nóng)業(yè)”理念，構建將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容融入專業(yè)教育的課程體系。立足涉農(nóng)院校辦學定位，以“農(nóng)業(yè)+”“+農(nóng)業(yè)”的跨界融合理念分專業(yè)大類構建課程體系。以研轉創(chuàng)、以賽促創(chuàng)，構建“四遞進”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)路徑。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)劃分為認知期、學習期、培育期、應用期四個時期，通過“產(chǎn)創(chuàng)、研創(chuàng)、賽創(chuàng)”三結合的方式完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才從入門到成功創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的全過程培養(yǎng)。把校企合作共同探索實踐的現(xiàn)代學徒制、訂單式班、“項目+工作室”、創(chuàng)業(yè)實驗班、店長精英班等“雙主體”育人的成功經(jīng)驗納入涉農(nóng)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，實施涉農(nóng)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。

（四）依托產(chǎn)教融合加強涉農(nóng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地建設

以“產(chǎn)教創(chuàng)”深度融合的“眾創(chuàng)空間”孵化基地建設為抓手，運用產(chǎn)教融合的新模式和途徑，組織政府、行業(yè)、企業(yè)等主體共同參與學校的涉農(nóng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)涉農(nóng)學生、涉農(nóng)學校、涉農(nóng)企業(yè)三方的優(yōu)勢資源融合、交叉與融通，構建“專業(yè)、創(chuàng)業(yè)、就業(yè)”三業(yè)并舉的教育體系;優(yōu)化校內(nèi)創(chuàng)業(yè)導師和校外創(chuàng)業(yè)導師的分工協(xié)作，充分發(fā)揮各自專長和優(yōu)勢幫助大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和就業(yè)，解決高校教師對大學生創(chuàng)業(yè)指導能力不強，無法給學生全方位指導和幫扶的問題;促進教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈與創(chuàng)新鏈的有機銜接，實現(xiàn)職業(yè)教育的目的。

三、涉農(nóng)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)指導教育融合模式的構建與實踐

高職院校以“專業(yè)+”的理念解決了很多素質教育課程與專業(yè)教育課程的整合融通問題，也取了一定的成果，但要解決以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為核心的不同類型素質教育之間的深度融合問題，則需要更多元的教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高職院校素質教育的組成要素，將“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+”與就業(yè)相融合，更能全面提升學生的職業(yè)勝任力和生涯規(guī)劃力。本研究以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為核心，整合勞動課、關鍵能力培養(yǎng)、就業(yè)指導、職業(yè)生涯規(guī)劃等素質教育課程，以W職業(yè)院校為實踐主體，探索和總結形成“雙主體、三融入、四遞進”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)指導教育融合模式（如圖1所示），剖析涉農(nóng)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育促進就業(yè)指導工作的內(nèi)在作用關系。

“雙主體”，以學校和企業(yè)共同形成雙主體。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施主體不僅僅是學校，還要加強政府引導和企業(yè)指導的參與度。學校對學生的培養(yǎng)重心在學生的創(chuàng)業(yè)意識和就業(yè)觀的培養(yǎng)，政府的作用應該是支持優(yōu)質企業(yè)創(chuàng)辦校內(nèi)孵化基地，在學生完成創(chuàng)業(yè)團隊組建后，引導其入駐基地進行孵化，與企業(yè)導師一起幫助學生開辦企業(yè)。重點解決學生創(chuàng)業(yè)融資難、就業(yè)需求不清、就業(yè)渠道少的問題。

“三融入”，以學生成長為主線，在學生遞進式成長的過程中，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)知識和就業(yè)指導知識，引導其做出合理的職業(yè)選擇，解決農(nóng)業(yè)類創(chuàng)業(yè)項目少、成功率不高的問題和大學生畢業(yè)前難就業(yè)、慢就業(yè)等問題。

“四遞進”，以學生成長為主線，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)為路徑，分類設置“創(chuàng)業(yè)學院—創(chuàng)客空間—創(chuàng)業(yè)園”三類創(chuàng)業(yè)載體。從學生成長角度，設計“創(chuàng)業(yè)意識培育—團隊和項目對接融洽—團隊建設—企業(yè)創(chuàng)辦”四個遞進成長級別。主要解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中教育重心不明了、導師指導層次不清晰等問題。

經(jīng)過實踐證明，“雙主體、三融入、四遞進”的創(chuàng)業(yè)與就業(yè)教育融合模式，能較好地實現(xiàn)以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的目標，并取得明顯效果。

（一）以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育促進涉農(nóng)專業(yè)畢業(yè)生充分就業(yè)

案例院校于2016年全面實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎教育，構建“四層遞進式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系，建設了“8+1+1”遞進式涉農(nóng)特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺。在大學一年級開設《大學生創(chuàng)業(yè)基礎》必修課程，運用基于“互聯(lián)網(wǎng)+分享式課堂+慕課+創(chuàng)業(yè)實踐”的翻轉課堂教學法。目前，已有5屇近2.5萬學生接受系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎教育。該校2017—2020屆畢業(yè)生畢業(yè)半年后的就業(yè)率，除2020屆受到新冠肺炎疫情影響有所降低，為89.5%外，前三屆分別是92.8%，92.6%和92.0%，均高于全國高職就業(yè)率水平（如圖2所示），創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在一定程度上能夠促進畢業(yè)生充分就業(yè)。

（二）以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育促進涉農(nóng)專業(yè)就業(yè)質量提升

在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”和“雙高計劃”建設背景下，以產(chǎn)教融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地建設為主線，實施“專業(yè)教育+創(chuàng)業(yè)教育”的相融實踐教育機制，探索“以高校為體、企業(yè)和政府為翼”的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育生態(tài)系統(tǒng)建設，以“農(nóng)業(yè)+”“+農(nóng)業(yè)”跨界融合的理念重構專業(yè)課程體系，進行涉農(nóng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的跨專業(yè)培養(yǎng)，較全面地解決涉農(nóng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)質量不高的難題。學校2020屆畢業(yè)生培養(yǎng)質量評價報告的數(shù)據(jù)顯示，2020屆六個二級學院畢業(yè)生的平均月收入最高的學院為農(nóng)業(yè)與環(huán)境工程學院（4 660元），月收入最高的專業(yè)為畜牧獸醫(yī)（6 207元）;就業(yè)滿意度最高的學院是農(nóng)業(yè)與環(huán)境工程學院（89%）。這說明學校在實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育促進涉農(nóng)專業(yè)就業(yè)質量提升方面成效顯著（如圖3所示）。

（三）以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育促進涉農(nóng)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)能力提高

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是推動創(chuàng)新型國家建設的需要。案例學校在實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，注重提升學生的綜合就業(yè)能力。在茶樹栽培與茶葉加工等第一產(chǎn)業(yè)農(nóng)業(yè)類專業(yè)中融入茶葉電子商務、茶葉經(jīng)營管理、茶葉品牌創(chuàng)建與維護等經(jīng)營管理類課程的教學內(nèi)容，強化農(nóng)業(yè)類專業(yè)學生的經(jīng)營管理能力培養(yǎng)。在第二產(chǎn)業(yè)機械制造類、第三產(chǎn)業(yè)經(jīng)管貿(mào)易類專業(yè)對原有專業(yè)課程進行改造，增加農(nóng)產(chǎn)品、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等知識和技能，培養(yǎng)涉農(nóng)高職院校畢業(yè)生“懂農(nóng)業(yè)、有技術、會經(jīng)營”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，有效提高學生綜合能力和技術素質，使涉農(nóng)專業(yè)畢業(yè)生的思想從被動的就業(yè)觀念轉變?yōu)榉e極主動的創(chuàng)業(yè)觀念，增強職業(yè)的選擇信心，對工作崗位勝任的信心。學校2020屆畢業(yè)生培養(yǎng)質量評價報告的數(shù)據(jù)顯示，本校2020屆畢業(yè)生職業(yè)能力（職業(yè)能力是基于職業(yè)進行劃分的，指從事具體工作的專業(yè)崗位能力。麥可思參考《國家職業(yè)技能標準》和美國SCANS標準，將職業(yè)能力歸結為由畢業(yè)生判斷自己掌握的技能是否能夠滿足工作崗位需要的能力）達成度為80%，職業(yè)能力達成度最高的學院是農(nóng)業(yè)與環(huán)境工程學院，為88%（如圖4所示）?？梢姡?jīng)過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的涉農(nóng)專業(yè)畢業(yè)生在具體工作中有很強的專業(yè)崗位勝任能力。

綜上所述，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高職院校素質教育的基本要素，是以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為核心整合現(xiàn)代農(nóng)業(yè)知識、勞動課、關鍵能力培養(yǎng)、就業(yè)指導、職業(yè)生涯規(guī)劃等內(nèi)容的素質教育課程。它以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育+”為理念，融合就業(yè)指導課程，實施“雙主體、三融入、四遞進”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)指導兩者相融合的模式，充分發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在學生的職業(yè)生涯、就業(yè)指導工作中的內(nèi)在驅動力，實現(xiàn)兩者的有機融合和相互促進。

參考文獻

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注：本文系廣西教育科學“十三五”規(guī)劃2016年度廣西高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導和學籍學歷管理研究專項課題“廣西高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐路徑研究”（2016ZJY013），2020年廣西哲學社會科學規(guī)劃研究課題“新時代廣西大學生思想政治教育人文關懷的路徑研究”（20BKS002）的研究成果。

作者簡介：張華（1990— ），女，漢族，吉林白山人，廣西高等學校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導中心助理研究員，研究方向為高等學校創(chuàng)業(yè)、就業(yè)研究。

（責編 盧建龍）1856727C-9B2A-4D8B-8173-E3726AD88D35