游戲化教學(xué)理念在幼兒園語言教學(xué)中的應(yīng)用與實踐

劉忠彩

◆摘? 要：幼兒期是語言發(fā)展的黃金時期，在此階段幼兒的詞匯積累與文字使用能力發(fā)展快速，教師應(yīng)重視語言課程的設(shè)計與組織，針對性地改善幼兒在語言表達時經(jīng)常出現(xiàn)的猶豫、重復(fù)問題，進一步鍛煉其思維能力。當前，幼兒園語言教學(xué)呈現(xiàn)出明顯的游戲化趨勢，這是因為游戲與教學(xué)的有機結(jié)合能夠快速調(diào)動幼兒的學(xué)習興趣與課堂參與主動性，優(yōu)化語言教學(xué)質(zhì)量。因此，本文從筆者實際教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，圍繞著幼兒園語言教學(xué)游戲化的優(yōu)勢、現(xiàn)狀以及具體的應(yīng)用路徑等展開思考與探究，以期為同行業(yè)者提供參考。

◆關(guān)鍵詞：幼兒園;語言教學(xué);游戲化

愛玩是兒童的天性，許多教育家也指出，游戲是幼兒生活不可分割的一部分。在幼兒教育中，游戲與教學(xué)同質(zhì)化，游戲逐漸成為課堂中的基本活動。語言課程的游戲化有助于幼兒溝通能力的提升，豐富其詞匯量，幫助其建立語言表達自信心。

一、幼兒園語言教學(xué)游戲化的優(yōu)勢

相關(guān)研究資料顯示，建立在游戲基礎(chǔ)上的教育活動能夠提高幼兒的參與度，開發(fā)其智力與潛能，促進幼兒對知識內(nèi)容的吸收與理解。語言教學(xué)主要包括了聽、說、讀、寫四大方面，需要教師巧妙連接課堂與生活實際，融入常規(guī)溝通、人際交往、游戲等情境輔助教學(xué)。對幼兒來說，游戲是他們喜愛參與的活動，也是生活的一部分，語言教學(xué)的游戲化既符合幼兒園“以游戲為基本活動”的教育理念，又為幼兒營造了輕松活躍的學(xué)習氛圍，使其以輕松愉悅的心情參與到課堂中，達到優(yōu)化教學(xué)效果的目的。

二、幼兒園語言教學(xué)游戲化現(xiàn)狀

1.游戲設(shè)計缺乏靈活性

實際語言教學(xué)中，大多數(shù)教師都已經(jīng)意識到游戲化教學(xué)的優(yōu)勢，在課堂上積極引入游戲活動輔助語言教學(xué)，但部分教師的游戲流程設(shè)計較為固化，不能隨著課堂發(fā)展走向而靈活變通，最終教學(xué)效果并不理想。具體而言，一些教師在設(shè)計游戲步驟、預(yù)測游戲情況時“用力過猛”，將游戲中教師該如何提問、幼兒該如何作答等制定成詳細的計劃，當學(xué)生實際表現(xiàn)與預(yù)設(shè)不符時，為確?；顒拥捻樌_展，教師往往會制止此類意料之外的情況。比如，碰到喜歡的話題討論，幼兒大多會滔滔不絕地說出自己的想法，此時教師若中斷學(xué)生的發(fā)言，則抑制了幼兒語言表達的欲望，不利于幼兒的思維鍛煉與個性發(fā)展。

2.游戲形式單一且游戲資源不足

結(jié)合當前幼兒園語言教學(xué)現(xiàn)狀來看，部分教師對游戲教學(xué)法的理解不夠深入，所采取的游戲方式較為單調(diào)，以角色扮演類的語言游戲為主，并沒有進行充分的創(chuàng)新優(yōu)化，最終的設(shè)計成果難以得到幼兒的認可。其次，部分教師對游戲素材的積累缺乏重視，大多根據(jù)幼兒語言素材簡單設(shè)計游戲或是通過網(wǎng)絡(luò)搜索直接獲取游戲資源，很少根據(jù)班級學(xué)生的實際情況開發(fā)新的游戲資源，幼兒的游戲參與主動性不足。此外，一些教師在語言游戲進行過程中并未與幼兒及其家長形成有效溝通，削弱了游戲教學(xué)的成效。

3.教師過于重視秩序的維護

從幼兒視角來看，外部事物大多是新奇有趣的，在學(xué)習或游戲時很容易受外界影響而注意力分散，這是正常且難以避免的。教師應(yīng)對幼兒上課走神的正確方法為增添教學(xué)或游戲的趣味性，收束其注意力，但部分教師過于重視課堂秩序的維護，在活動課中頻繁維持秩序，要求幼兒嚴守紀律，導(dǎo)致其不能全情投入到游戲中，課堂缺乏生機與活力。著名幼兒教育家凱果瑪認為，如果在紀律與喧鬧之間做出選擇，我寧愿選擇沒有秩序和喧鬧，因為這樣兒童是真正地活著。

三、幼兒園語言教學(xué)游戲化的具體路徑

1.圍繞幼兒設(shè)計游戲教學(xué)方案

幼兒園語言教學(xué)的游戲化是一項系統(tǒng)且復(fù)雜的大工程，教師應(yīng)首先更新自身教學(xué)理念，形成正確的游戲觀念，并通過把握教學(xué)內(nèi)容與幼兒心理特征設(shè)計科學(xué)的游戲教學(xué)方案。需要注意的是，幼兒是游戲的主體，游戲活動的實施目的是為了構(gòu)建培育幼兒技能的發(fā)展平臺，因此教師在設(shè)計游戲教學(xué)方案時需圍繞著幼兒的心理特征、取向喜好、認知區(qū)間以及學(xué)習能力等因素，定制幼兒認可度高且愉悅感強的游戲活動，以此促成幼兒的個性化發(fā)展。首先，教師應(yīng)減少對幼兒的指導(dǎo)與干預(yù)，為幼兒提供充足的游戲時間與空間，若教師在游戲時過分強調(diào)幼兒行為與自身示范的一致性，則很可能引發(fā)幼兒的恐懼、畏難心理，游戲教學(xué)流于形式。其次，教師要以幼兒游戲參與主動性為先，創(chuàng)設(shè)輕松自由的游戲氛圍，并以設(shè)置主題墻、選取游戲區(qū)域、選擇游戲材料等細節(jié)凸顯游戲的真實性與趣味性。在游戲過程中，教師應(yīng)以平等親和的姿態(tài)與幼兒溝通，不過多干預(yù)幼兒游戲行為，鼓勵其盡情釋放天性。

2.創(chuàng)造良好的游戲環(huán)境

現(xiàn)階段的學(xué)前教育體系不僅注重教學(xué)活動的知識傳播效率，也重視幼兒的活動參與度，因此，教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)造良好的游戲環(huán)境，吸引幼兒參與到游戲中并收獲良好的游戲體驗。這里的環(huán)境包括內(nèi)環(huán)境與外環(huán)境兩類，內(nèi)環(huán)境即為游戲主題與游戲內(nèi)容的設(shè)置，教師應(yīng)切中幼兒身心發(fā)展規(guī)律與幼兒興趣點選取游戲主題與內(nèi)容，確保游戲本身對幼兒具備吸引力。在尋找游戲素材時，教師不應(yīng)局限于幼兒園語言教材，可經(jīng)由網(wǎng)絡(luò)搜索、查閱課外圖書等途徑拓展游戲資源，豐富語言教學(xué)內(nèi)容，從而拓寬幼兒的知識面，在語言表達時更加自如、自信。

外環(huán)境指的是實際活動場地的布設(shè)，只有做好充足的游戲準備，才能確保游戲教學(xué)的有效性，教師應(yīng)根據(jù)設(shè)定的游戲主題與具體流程布置游戲場地，使幼兒有“游戲感”，能快速進入游戲角色中。在選擇游戲材料時，教師要結(jié)合幼兒年齡特點與游戲內(nèi)容確定材料類型，確保材料數(shù)量充足，避免幼兒因材料不足而發(fā)生相互爭搶的行為，不利于游戲的順利開展。此外，教師也可以引入一些具有本土特色的游戲材料，融合游戲教學(xué)與傳統(tǒng)文化教育，在幼兒心中埋下繼承發(fā)揚傳統(tǒng)文化的小小種子。

3.靈活安排游戲時間

游戲時間安排是游戲教學(xué)高效開展的重要影響因素，一般來說，語言教學(xué)的游戲活動并沒有嚴格的時間規(guī)定，教師可以根據(jù)具體的游戲活動內(nèi)容、幼兒年齡特征以及社會經(jīng)驗等靈活安排時間。例如，在進行一些簡單的小游戲時，游戲僅起到輔助語言教學(xué)的作用，教師應(yīng)將時間控制在5分鐘左右，避免占用過多教學(xué)時間。當開展體驗類游戲時，教師可將時間延長至30分鐘，使幼兒完整沉浸于游戲情景中，在游戲里學(xué)習語言知識，發(fā)展自身綜合素質(zhì)。游戲過程中，教師要注意觀察幼兒的行為表現(xiàn)與情感變化，據(jù)此靈活調(diào)整游戲進度，盡量減少對游戲的介入與中斷，自然帶領(lǐng)學(xué)生過渡到下一游戲環(huán)節(jié)中。

4.在游戲中融入家園共育理念

親子活動是幼兒教育階段的一項重要內(nèi)容，也是貫徹家園共育理念的主要途徑。鑒于此，教師可以在游戲教學(xué)中滲透家園共育理念，設(shè)計一些操作性強的親子語言游戲活動，邀請家長參與到游戲中。我們都知道，學(xué)校教育離不開家庭教育的支持，且幼兒在面對家長時，其心理狀態(tài)較為放松，對于家長指導(dǎo)的游戲規(guī)則與游戲要點都能更快理解吸收，有效推動了游戲的順利開展。實際親子語言游戲?qū)嵤┻^程中，筆者觀察到，部分家長對現(xiàn)代教育理念的認知有所不足，在游戲時不能很好地與教師形成配合，因此筆者日常與家長溝通時更加注意教育知識的普及與講授，確保家長了解基礎(chǔ)的教育理論知識，熟悉各類現(xiàn)代教育方法，為孩子創(chuàng)造良好的家庭教育環(huán)境，并更好地配合學(xué)校教育的開展。

5.積極開發(fā)游戲教學(xué)資源

實際教學(xué)中，教師應(yīng)成為教材內(nèi)容的研究者與教學(xué)活動的開發(fā)者，通過觀察幼兒行為、了解幼兒愛好等方式不斷優(yōu)化改善教學(xué)設(shè)計，而非簡單搬運教材知識或是直接獲取網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源。幼兒園語言教學(xué)的途徑是多樣化的，教師的游戲教學(xué)設(shè)計有著充足的發(fā)揮空間，教師可從整體出發(fā)，設(shè)計綜合性的游戲活動，開發(fā)更多樣化的游戲資源。例如，教師可以從基礎(chǔ)的角色表演游戲出發(fā)，優(yōu)化游戲設(shè)計，讓幼兒扮演生活中常見的角色人物。比如讓幼兒扮演售貨員，教師可參考商店實景布置游戲場景，利用畫外音介紹游戲背景：商店里的顧客只有零星幾個，你該如何宣傳介紹商品，讓更多的顧客走進店里購買商品呢？在對商品進行介紹時，由于幼兒的詞匯量不足，表達時可能會有猶豫、重復(fù)的現(xiàn)象，較難做到條理清晰，教師可在提示板寫上關(guān)鍵性的詞匯，諸如外形、功能、價格等，提示幼兒可從以下方面介紹，也可以寫上漂亮的、實惠的、多功能的等形容詞，豐富幼兒的語言表達內(nèi)容。通過優(yōu)化游戲教學(xué)設(shè)計，引入新穎的游戲資源，學(xué)生能夠積極主動地參與游戲，大膽地表達，并能留心觀察生活中的人或物，為語言表達積累現(xiàn)實素材。此外，教師還應(yīng)多元化游戲形式，盡量開展不同的游戲活動，保持幼兒對游戲教學(xué)的新鮮感與驚喜感，諸如正反話、詞語接龍、童謠、猜謎語等游戲都是對語言教學(xué)有積極作用的游戲，教師要善用游戲資源，創(chuàng)新開發(fā)游戲資源，以游戲展示語言的魅力。

6.適當對游戲進行指導(dǎo)

3-6歲是幼兒積累詞匯的重要階段，也是語言能力迅速發(fā)展的黃金時期，幼兒在此階段常有較強的表達欲望，但在表達時不免暴露出一些缺點，需要教師稍加引導(dǎo)，使幼兒更準確地表達出自身想法。在游戲教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒去摸一摸、聽一聽、說一說，加強幼兒的游戲體驗，在保證幼兒自由游戲的基礎(chǔ)上適時對游戲進行指導(dǎo)，推動游戲進程。例如，在“種蓮子”游戲活動中，部分幼兒可能會因不清楚游戲規(guī)則而感到緊張，教師可以與幼兒一同參與游戲，并以輕松的口吻對幼兒說：我們手中的小蓮子可是十分寶貴的，讓我們一起悉心呵護它吧！在游戲中，教師與幼兒都是相互平等的游戲參與者，教師應(yīng)避免直接性的發(fā)號施令，當游戲遇到阻礙，要以商量的口吻引導(dǎo)幼兒妥善解決問題，待到幼兒基本掌握游戲玩法，教師便可適時退出。這樣，幼兒在游戲過程中不會有束縛感，能夠釋放天性，感受游戲的樂趣。

7.重視游戲教學(xué)的總結(jié)與評價

教學(xué)評價與總結(jié)是語言游戲教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)，教師可通過科學(xué)公正的教學(xué)評價推動幼兒的進步，并反思自身教學(xué)設(shè)計中的優(yōu)缺點，總結(jié)經(jīng)驗與教訓(xùn)。傳統(tǒng)的語言教學(xué)評價往往專注于知識技能掌握方面的評判，忽視了幼兒情感態(tài)度與思維品質(zhì)的培養(yǎng)，不利于幼兒綜合素質(zhì)的發(fā)展。因此，教師要重視教學(xué)評價環(huán)節(jié)，善用激勵性語言促使學(xué)生進一步提升語言技能，并有意識地發(fā)展自身意志品質(zhì)以及思維能力。例如，對在游戲中表現(xiàn)突出的幼兒，教師應(yīng)以“你真棒”“你真聰明”等正面語言肯定幼兒;對積極參與游戲的幼兒，教師則可以使用“你真勇敢”“你的想法很新奇”“再接再厲”等話語鼓勵幼兒;針對游戲參與積極性不高的幼兒，教師應(yīng)耐心與其溝通，了解背后的原因，給予針對性的指導(dǎo)與幫助。

綜上所述，語言教學(xué)的游戲化符合幼兒園“以游戲為基本活動”的教育理念，可以取得良好的教學(xué)成效。作為幼兒教師，應(yīng)認識到游戲教學(xué)理念在語言教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢，并正視當前語言教學(xué)游戲化進程中存在的游戲設(shè)計缺乏靈活性、游戲形式單一且游戲資源不足、教師過于重視秩序的維護等問題，采取積極的措施進行完善與優(yōu)化，可參考筆者上述的圍繞幼兒設(shè)計游戲教學(xué)方案、創(chuàng)造良好的游戲環(huán)境、靈活安排游戲時間、在游戲中融入家園共育理念、積極開發(fā)游戲教學(xué)資源、適當對游戲進行指導(dǎo)、重視游戲教學(xué)的總結(jié)與評價等策略發(fā)揮游戲教學(xué)優(yōu)勢，促進語言教學(xué)質(zhì)量的提升，實現(xiàn)幼兒語言技能、思維能力以及創(chuàng)新意識的發(fā)展進步。

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