朱滿秀

◆摘? 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的革新，現(xiàn)代教育事業(yè)的發(fā)展亦邁向了一個新高度?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)輔助教學(xué)可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為生動、豐富的課堂情境，較大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。在此背景下，高中生物課堂教學(xué)模式正在悄然轉(zhuǎn)變，與以往的教學(xué)模式相比，互聯(lián)網(wǎng)的課堂教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的求知欲與探索欲，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有利于促進(jìn)教師有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

◆關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)技術(shù);高中生物;教學(xué)方式

一、引言

在高中的教學(xué)科目中，生物學(xué)科的內(nèi)容與人們生活最為密切且涉獵范圍廣泛，小到從分子水平、細(xì)胞水平和組織器官等層次來了解生命活動，大到個體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)等層次了解生命的活動規(guī)律，其中涉及人類的衣、食、住、行等。因此，學(xué)生不僅需要有豐富的知識還需有專業(yè)的實踐操作能力。在互聯(lián)網(wǎng)的環(huán)境影響下，教師和學(xué)生都能享受互聯(lián)網(wǎng)帶來的豐厚優(yōu)渥的資源，教師的教學(xué)策略更全面，學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑也更為多樣化，能夠有效地推動高中生物教學(xué)相長。

二、長久以來高中生物教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)主動意識薄弱

長久以來，高中教師大多采用“滿堂灌”的教學(xué)模式，學(xué)生被動地學(xué)習(xí)，課堂乏味沉悶，枯燥無趣。與當(dāng)今“以人為本”的教學(xué)理念完全背道而馳。在此種教學(xué)模式下，學(xué)生少有機會發(fā)表自身的見解，也體會不到學(xué)習(xí)的樂趣。久而久之，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識逐漸喪失，學(xué)生對知識點的理解也只停留在淺層，從而只能依靠死記硬背來加深印象。

（二）教師占主體地位，“教”大于“學(xué)”

據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)表明，當(dāng)今高中生的生物知識大多來源于教師的教，教師怎么教，學(xué)生便怎么學(xué)，教師的個人素養(yǎng)直接決定了學(xué)生個人的學(xué)習(xí)水平，而學(xué)生獨立解決問題的能力非常低。教師在課堂教學(xué)中占據(jù)著主導(dǎo)位置，導(dǎo)致學(xué)生過于依賴教師，更多的時候?qū)W生是在接收知識，而非是學(xué)習(xí)知識，從而缺乏自主探究、創(chuàng)新、實踐的能力。學(xué)生變成了一臺接收機器，而教師的教學(xué)亦失去了原本的意義。

（三）生物實驗課堂未發(fā)揮其功效

生物學(xué)科離不開科學(xué)實驗的探究、實踐，而現(xiàn)下大多數(shù)高中學(xué)校并未配備相關(guān)的實驗室與實驗器材，導(dǎo)致教師無法很好地開展實驗課堂教學(xué)。在以往的實驗教學(xué)過程中，教師只呈現(xiàn)基本的實驗步驟和實驗結(jié)果，因條件的制約，無法深挖實驗的細(xì)節(jié)及實驗的詳細(xì)過程，更沒法讓學(xué)生進(jìn)行實驗操作。因而實驗課堂的教學(xué)結(jié)果是學(xué)生囫圇吞棗，無法理解實驗的深刻內(nèi)涵。實驗本是生物學(xué)科中的重要一環(huán)，通過實驗，能使學(xué)生較為直觀地了解事物的形態(tài)、特征，幫助學(xué)生建立良好的認(rèn)知，而因?qū)W校實驗設(shè)施的欠缺，學(xué)生只能走馬觀花地學(xué)了一遍，可想而知，學(xué)生的實驗學(xué)習(xí)效果是不盡如人意的。

三、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，高中生物教學(xué)的教學(xué)變革

（一）多媒體激趣教學(xué)，加深學(xué)生的認(rèn)知理解

興趣是驅(qū)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)的主要因素，教師應(yīng)善于激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生自主地融入課堂教學(xué)進(jìn)行高效地學(xué)習(xí)。對此，教師從互聯(lián)網(wǎng)中尋找適宜的教學(xué)資源，利用多媒體來增添課堂的生趣，加深學(xué)生的認(rèn)知理解。

例如，在高中生物人教版“DNA的結(jié)構(gòu)一節(jié)教學(xué)內(nèi)容中，學(xué)生對于DNA知識的理解過于抽象。對此，教師可先利用多媒體播放課件的圖片，讓學(xué)生通過圖片來認(rèn)識DNA的形態(tài)。接著，教師在將具體的DNA結(jié)構(gòu)圖放映出來，根據(jù)結(jié)構(gòu)圖的指示來引導(dǎo)學(xué)生逐步了解DNA是如何構(gòu)成的，幫助學(xué)生搭建起整體的框架以及講述DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)史。再者，教師可以播放一些有關(guān)DNA的短視頻，將原本抽象的知識具體化。學(xué)生觀看完視頻后，教師可組織學(xué)生之間分享心得，自由說一說DNA結(jié)構(gòu)的組成，在良好的學(xué)習(xí)氛圍中促使學(xué)生全面掌握DNA結(jié)構(gòu)的知識點。

（二）開啟微課學(xué)習(xí)，科學(xué)合理地安排學(xué)生的學(xué)習(xí)時間

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師只能在課堂上進(jìn)行教學(xué)，時間上難免顯得有些局促，因此，教師在內(nèi)容講解時大多都是一概而全，并未較好地顧及到學(xué)生之間的差異性，而微課的引進(jìn)，打破了傳統(tǒng)學(xué)生學(xué)習(xí)上的時間和空間限制，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來制作微課，讓學(xué)生在課余的時間也能進(jìn)行針對性學(xué)習(xí)。

例如在學(xué)習(xí)“種族的數(shù)量特征”這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師先將各個種族之間的人口分布、種族人口的出生率和死亡率、遷出錄和遷入率以及年齡結(jié)構(gòu)和性別比例這些信息制作成一個微課視頻，讓學(xué)生進(jìn)行觀看，做好一個課前預(yù)習(xí)的工作。學(xué)生掌握了一定的有關(guān)種族的信息后，教師再進(jìn)行授課，學(xué)生就會顯得得心應(yīng)手更多，無論是學(xué)習(xí)效率還是上課效率都將會大大地提升，有計劃地教學(xué)會使學(xué)生在學(xué)習(xí)上事半功倍。

（三）優(yōu)質(zhì)課堂，共享網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源

互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)資源為教師與學(xué)生開辟了更為廣闊的新天地，學(xué)習(xí)是多方位的，教師可組織學(xué)生觀看互聯(lián)網(wǎng)上的優(yōu)質(zhì)課堂，感受來自教育專家們的精彩教學(xué)，拓寬學(xué)生的視野，擴充學(xué)生的生物知識儲量，使其能從不同的角度去學(xué)習(xí)，提升學(xué)生生物的學(xué)習(xí)水平。

例如，高中生物人教版必修一的教材內(nèi)容中，主要讓學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于《分子與細(xì)胞》的知識，那教師在學(xué)生真正進(jìn)入學(xué)習(xí)之前，先從互聯(lián)網(wǎng)上搜尋“科學(xué)訪談之施一公院士談微觀生命世界”這檔節(jié)目，讓學(xué)生們從專家的視角下來認(rèn)識微觀世界，引起學(xué)生情感的共鳴，激發(fā)學(xué)生對“分子與細(xì)胞”的學(xué)習(xí)興趣，通過施一公院士的交談分享，讓學(xué)生對微觀生命世界有初步的認(rèn)知，為本學(xué)期的“分子與細(xì)胞”的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。除此之外，互聯(lián)網(wǎng)上的充足的題庫也為學(xué)生對知識的強化鞏固提供了保障。

四、結(jié)束語

總而言之，現(xiàn)下高中生物教學(xué)的革新離不開互聯(lián)網(wǎng)的功勞，但互聯(lián)網(wǎng)其本身存在著利與弊，因此教師不能過度地依賴互聯(lián)網(wǎng)，而是根據(jù)學(xué)情需求，將互聯(lián)網(wǎng)資源與教學(xué)內(nèi)容有效結(jié)合，真正滿足學(xué)生的發(fā)展！

參考文獻(xiàn)

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