孫榮喜

◆摘? 要：伴隨著教學(xué)改革的不斷發(fā)展，小學(xué)語文教學(xué)的要求越來越高，對于小學(xué)生的語文教學(xué)的具體能力、素養(yǎng)等的要求更為全面。合作學(xué)習(xí)作為一種新的符合社會趨勢的方式，合作能力是每一個人所必備的一項能力素養(yǎng)，也是小學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要培養(yǎng)的一項素養(yǎng)要求之一。從小學(xué)語文閱讀教學(xué)來看，合作學(xué)習(xí)非常符合現(xiàn)狀，且優(yōu)勢顯著，是比較突出的一種可行性的教學(xué)策略。基于此，本文就從小學(xué)語文閱讀教學(xué)入手，結(jié)合合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，來詳細(xì)分析如何更好的在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的問題。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);合作學(xué)習(xí);語文素養(yǎng);閱讀理解能力

一、引言

很多學(xué)生本身就覺得閱讀學(xué)習(xí)比較困難，并且語文教材中的閱讀教學(xué)之于日常生活也并無實際用處，平時的生活交際也不會嚴(yán)格按照書面文字語言來進(jìn)行，導(dǎo)致學(xué)生缺乏閱讀學(xué)習(xí)的積極性，并且由于缺乏日常訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生對于閱讀學(xué)習(xí)感覺比較平淡，將其看成一個任務(wù)，并未變成自發(fā)的一種習(xí)慣和愛好。對于這一問題，很多語文教師并未思考并采取有效措施，更是未從素質(zhì)教育落實的角度，結(jié)合學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)要求，合理分析小學(xué)語文閱讀教學(xué)，采取積極的手段，調(diào)節(jié)閱讀教學(xué)的，展開素質(zhì)教育理念指導(dǎo)下的教學(xué)改革，立足于閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，利用合作學(xué)習(xí)等方式，達(dá)到閱讀教學(xué)質(zhì)量要求。

二、合作學(xué)習(xí)對小學(xué)語文閱讀教育的重要性

1.有助于提升對文章的理解能力

合作學(xué)習(xí)是一種群體性的學(xué)習(xí)互動，集合大家的力量和智慧，是閱讀教學(xué)的而一種有效方式，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)一般是由教師帶領(lǐng)進(jìn)行閱讀、理解、分析、解讀、學(xué)習(xí)、體會、感悟……這種陳舊和古板的方式已經(jīng)被時代所詬病。從小學(xué)生個體來說，本身小學(xué)生年齡小，理解能力還在逐漸完善，導(dǎo)致在閱讀過程中難免會出現(xiàn)一些理解不足或者認(rèn)知不夠的地方，對此，合作學(xué)習(xí)就能夠彌補(bǔ)這一問題，利用小組成員之間的優(yōu)勢互補(bǔ)，使其互通有無，實現(xiàn)思想和智慧的交會，利用知識共享的方式，提升小學(xué)生的共享知識的能力，能夠有效的增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力，在討論和指導(dǎo)過程中，小學(xué)生互相交流意見，表達(dá)自己的想法，合作分析問題，對于提升小學(xué)生的閱讀理解能力具有著非常大的作用。

2.有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，對于小學(xué)生來說，一個人閱讀難免會比較枯燥，但是，團(tuán)體閱讀，小組成員一起閱讀，則會更好的激發(fā)小學(xué)生的閱讀積極性，讓小學(xué)生在與好朋友的共同閱讀中，在探討閱讀內(nèi)容和故事情節(jié)等的過程中，增強(qiáng)閱讀興趣。合作學(xué)習(xí)作為一種科學(xué)的方式，不僅能夠在合作方面，激勵小學(xué)生提高閱讀興趣和積極性，合作學(xué)習(xí)還能夠通過小組競爭的方式，利用對比競爭的手段，利用小學(xué)生的爭強(qiáng)好勝的心理，在合作學(xué)習(xí)模式種，促使小學(xué)生不斷前進(jìn)，積極閱讀，探索學(xué)習(xí)，激發(fā)閱讀欲望，使其提高閱讀積極性。

3.提升學(xué)生自主能力

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)更多的是在教師的帶領(lǐng)下，由教師帶領(lǐng)閱讀課文，在教師的啟發(fā)下或者問題引導(dǎo)下分析問題，在教師的循序漸進(jìn)的引導(dǎo)下感悟作者的思想和情懷，理解課文的主旨和情感，挖掘課文的內(nèi)涵……合作學(xué)習(xí)有一個優(yōu)勢就是需要學(xué)生必須要在有自主閱讀理解的前提下，才能在合作學(xué)習(xí)中有想法來說、有意見來分享、有內(nèi)容來討論，因此，就反向要求小學(xué)生必須要在合作學(xué)習(xí)之前，自主閱讀課文，對課文有一定了解和理解。對此，這也未嘗不是一種鍛煉學(xué)生的自主閱讀能力和自主學(xué)習(xí)能力的良好途徑。

三、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前，很多語文教師在小學(xué)閱讀教學(xué)中，對于為什么要開展閱讀教學(xué)、閱讀教學(xué)的目的是什么等問題，很多教師并沒有一個清晰的認(rèn)知。換句話說，是很多教師對于核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的認(rèn)識不夠深刻，導(dǎo)致對于傳統(tǒng)文化傳承、了解作者的生活際遇、體會作者的家國情懷、感受文人墨客的品格思想等并未有深刻研究，導(dǎo)致本來應(yīng)該重點進(jìn)行的藝術(shù)手法引導(dǎo)教學(xué)、情懷感悟引導(dǎo)教育、品格情操塑造教育等并未完全落實，能導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)中閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量得不到實質(zhì)性的提升，或者說提升效果不明顯。

四、如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)

1.合理劃分小組，為合作學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)

合作學(xué)習(xí)要想發(fā)揮效果，就必須要從基礎(chǔ)的小組劃分入手，合理劃分合作學(xué)習(xí)小組，將班級學(xué)生按照閱讀教學(xué)要求和安排，做好小組劃分工作，保證班級內(nèi)的小組實力均衡，組內(nèi)能夠優(yōu)勢互補(bǔ)。對此，首先，語文教師需要結(jié)合每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)生的閱讀習(xí)慣、能力、愛好、水平等，結(jié)合學(xué)生的特點合理分組，并針對性的分析學(xué)生的優(yōu)勢和劣勢，為科學(xué)分組奠定基礎(chǔ)。其次，教師需要在分組的時候采用多元化策略，按照一定的規(guī)律，或優(yōu)勢互補(bǔ)，或均衡原則，合理分組。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，利用合作學(xué)習(xí)提高語文教學(xué)效率

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)由于會受到各種干擾因素影響，以及各種理解能力、教學(xué)條件設(shè)施等的客觀條件限制，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)積極性不高。但是，在當(dāng)前的背景下，閱讀教學(xué)有著非常多的現(xiàn)代化的理念和方法手段，如情景教學(xué)等，都是非常好的方法，對于學(xué)生的閱讀效率提升、閱讀興趣培養(yǎng)以及閱讀習(xí)慣養(yǎng)成等十分有效。

3.利用教學(xué)評價，鞏固合作學(xué)習(xí)成效

在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)之后，教師必須要時刻關(guān)注學(xué)生的合作學(xué)習(xí)情況，包括在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師還需要在教室內(nèi)巡視，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，觀察學(xué)生是否有疑惑？觀察合作學(xué)習(xí)是否有阻礙？了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，以此作為后續(xù)可開展成果統(tǒng)計、概括總結(jié)和評價反饋的依據(jù)。結(jié)合現(xiàn)有的教育指導(dǎo)要求，按小學(xué)生的閱讀理解教學(xué)，必須要重視對學(xué)生的閱讀教學(xué)評價，利用教學(xué)評價，來指導(dǎo)下一步的教學(xué)以及學(xué)習(xí)活動，為教師的教學(xué)改革完善和學(xué)生的學(xué)習(xí)調(diào)整轉(zhuǎn)變等提供參考依據(jù)。

五、結(jié)語

小學(xué)語文教學(xué)作為啟蒙教育的重要時期，其教育對象的群體特殊性決定了這一階段的閱讀教學(xué)必須要結(jié)合小學(xué)生的特征展開，因材施教，合理利用小學(xué)生的特點，變劣勢為優(yōu)勢，循循善誘，借助于科學(xué)合理的教學(xué)策略，利用合作學(xué)習(xí)，構(gòu)建更高效的語文課堂，帶領(lǐng)學(xué)生在合作閱讀、自主閱讀發(fā)展的過程中，提高學(xué)生的閱讀能力與素養(yǎng)，為學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)的提升提供基礎(chǔ)保障。

參考文獻(xiàn)

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