索朗次仁

◆摘? 要：閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，對(duì)于初中學(xué)生認(rèn)知水平的提升、綜合能力的發(fā)展起到重要的作用，必須引起語(yǔ)文教師的重點(diǎn)關(guān)注，精心優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，更好地組織課堂活動(dòng)。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，實(shí)施以提問(wèn)促思維的策略，變枯燥乏味的教學(xué)過(guò)程精彩紛呈，拉近師生間的距離，確保學(xué)生愛上閱讀、樂(lè)于閱讀，積累下豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，其必要性不言而喻。本文特意從幾個(gè)方面出發(fā)，探究了初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中以提問(wèn)促思維的有效策略。

◆關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);以提問(wèn)促思維;有效策略

1 引言

初中語(yǔ)文教師以提問(wèn)教學(xué)的方式，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文思維的充分活躍，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，引領(lǐng)他們走上個(gè)性化發(fā)展之路，更利于學(xué)生完善自我、突破自我，將豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為個(gè)人能力。初中語(yǔ)文教師應(yīng)堅(jiān)持以生為本的原則，提問(wèn)過(guò)程中了解不同學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，加深學(xué)生理解，使他們逐步構(gòu)建完整的知識(shí)體系，真正體會(huì)到語(yǔ)文閱讀的最大樂(lè)趣。學(xué)生思維水平隨之提升，學(xué)科成績(jī)進(jìn)步明顯，成為高素質(zhì)人才指日可待。

2 初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)固化的教學(xué)模式下，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在著許多問(wèn)題亟待解決。首先，閱讀教學(xué)過(guò)于“片段化”，教師選擇應(yīng)用的教學(xué)指導(dǎo)方式，并不符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，很不利于學(xué)生思考，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀體驗(yàn)不夠真實(shí)，沒有體會(huì)到語(yǔ)文閱讀的最大樂(lè)趣。片段知識(shí)點(diǎn)較多，學(xué)生未能整體把握，更難構(gòu)建完整的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)科成績(jī)的進(jìn)步、認(rèn)知水平的提升。其次，忽略了閱讀教學(xué)的重要性，教師講課時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，而學(xué)生自主閱讀的機(jī)會(huì)較少，無(wú)法進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的積累，課文內(nèi)容的深刻感悟，所學(xué)知識(shí)的學(xué)以致用更加困難。語(yǔ)文課堂師生矛盾明顯增多，部分學(xué)生衍生出抵觸情緒，學(xué)習(xí)質(zhì)量隨之下降，閱讀效率越來(lái)越低。最后，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力太過(guò)表面化，忽略了學(xué)生的自主思維，語(yǔ)文教師占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，致使學(xué)生被動(dòng)思考、被動(dòng)學(xué)習(xí)，未能進(jìn)入最佳的閱讀狀態(tài)，積累下豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。閱讀教學(xué)的實(shí)效性偏低，極大地阻礙著初中學(xué)生綜合素質(zhì)與綜合能力的全面發(fā)展，弊端現(xiàn)狀的有效改善勢(shì)在必行，是語(yǔ)文教師的職責(zé)所在，課堂教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)施以提問(wèn)促思維的有效策略至關(guān)重要。

3 初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)以提問(wèn)促思維的有效策略

3.1實(shí)施有效提問(wèn)，活躍學(xué)生思維

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師提問(wèn)有著鼓勵(lì)性作用，可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，找到正確的發(fā)展方向，并使學(xué)生集中全部注意力，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，深入思考相關(guān)問(wèn)題，積累下豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，得以學(xué)科成績(jī)的不斷進(jìn)步。教師提問(wèn)促進(jìn)學(xué)生思維的充分活躍，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、探究問(wèn)題，整個(gè)過(guò)程以生為本，會(huì)比教師一味地灌輸理論知識(shí)好得多。比如，在教學(xué)課文《愚公移山》時(shí)，筆者就提出了幾個(gè)問(wèn)題：“你認(rèn)為愚公的想法是正確的嗎？”“你認(rèn)為愚公可以把山移走嗎？”“如果放到現(xiàn)在，愚公移山還是困難的嗎？”，引發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)生活進(jìn)行思考，尋找問(wèn)題的正確答案，準(zhǔn)確表述自己的不同看法?，F(xiàn)代社會(huì)中，我們擁有先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，“移山”就變成很簡(jiǎn)單的事情，隨著時(shí)間的變化，人的能力也在改變，眼前的困難總會(huì)過(guò)去，只有尋求創(chuàng)新，不輕言放棄，始終相信自己的能力，才能改變未來(lái)，創(chuàng)造更多奇跡。學(xué)生懂得了這樣的道理，未來(lái)發(fā)展前景將一片大好。語(yǔ)文閱讀價(jià)值盡顯，以問(wèn)題有效促進(jìn)了學(xué)生思維的充分活躍，教學(xué)過(guò)程精彩紛呈，教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率得以整體提高，學(xué)生們視野范圍隨之開闊，可以輕松地突破自我、挑戰(zhàn)未知，充分發(fā)揮主體優(yōu)勢(shì)，為了社會(huì)現(xiàn)代化建設(shè)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

3.2控制問(wèn)題難度，啟發(fā)學(xué)生思考

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師必須控制好問(wèn)題教學(xué)的難度，以及提問(wèn)教學(xué)的節(jié)奏。實(shí)施提問(wèn)教學(xué)策略時(shí)，教師必須觀察不同學(xué)生的表現(xiàn)，看到不同學(xué)生的進(jìn)步，啟發(fā)他們深入的思考，從而加深教材內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)的理解記憶。比如，在學(xué)習(xí)《列夫托爾斯泰》一課內(nèi)容時(shí)，教材配圖為列夫托爾斯泰的肖像圖，通過(guò)觀察，可以清楚看到主人公的眼睛，里面包含了堅(jiān)毅、深邃、睿智。教師可以提問(wèn)學(xué)生：“你在觀察列夫托爾斯泰的肖像圖后發(fā)現(xiàn)了什么？”、“你認(rèn)為主人公具備哪些特點(diǎn)？”，之后借助多媒體拓展教學(xué)，展示“王熙鳳”“關(guān)羽”等文學(xué)人物的形象，啟發(fā)學(xué)生繼續(xù)觀察，總結(jié)人物的特點(diǎn)，加深人物的理解。提問(wèn)教學(xué)法以及多媒體教學(xué)法的聯(lián)合應(yīng)用，使初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)獨(dú)具吸引力，學(xué)生的閱讀興趣十足，探究熱情高漲，思維能力、想象能力、觀察能力不斷提高的過(guò)程，也必然是認(rèn)知水平和主體優(yōu)勢(shì)穩(wěn)步提升的重要過(guò)程。

3.3開展小組合作，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步

利用問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文思維的充分活躍，預(yù)留下充足的時(shí)間，讓學(xué)生以小組為單位，以合作學(xué)習(xí)的方式，不斷加深閱讀理解，形成深刻的閱讀印象，更利于學(xué)生合作能力、探究能力的整體提高。比如，在講授《西湖的綠》一文時(shí)，筆者完成了基本的教學(xué)任務(wù)，直接布置下合作學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，去搜集相關(guān)的資料，結(jié)合書中的西湖，對(duì)比現(xiàn)實(shí)中的西湖，找到風(fēng)景描繪的不同之處，在問(wèn)題情境中，快速開闊知識(shí)視野，進(jìn)入最佳閱讀狀態(tài)，繼而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

4 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，隨著新課程改革進(jìn)程的不斷加快，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中以提問(wèn)促進(jìn)思維的有效指導(dǎo)，更利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和思維水平的提升，不斷加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)至關(guān)重要，培育出大批高素質(zhì)人才，語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐工作，能夠走向新的成功。

參考文獻(xiàn)

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