韋瑩瑩

◆摘? 要：素質(zhì)教育是培養(yǎng)學生自我發(fā)展意識的重要前提，通過素質(zhì)教育的推進，能夠有效地提高學生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的自主意識。作者認為素質(zhì)教育背景下，小學語文課堂教學創(chuàng)新應當從深化教學內(nèi)容、創(chuàng)新教學理念、構(gòu)建多元評價方面入手。

◆關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育;小學語文;教學

素質(zhì)教育指的是教育者不能夠在采取“灌輸式”“文本式”的教學方法，在教學過程中不僅要注重學生的知識文化，還要注重學生的人文素養(yǎng)。在素質(zhì)教育下，學生形成一定的自我發(fā)展意識，主動地進行學習和探究，更加追求人文素養(yǎng)的提高。在新的時代下，我們必須在小學語文課堂教學中注重素質(zhì)教學。

一、素質(zhì)教育背景下小學語文課堂教學中存在的問題

1.教學理念落后

教學理念指導教學實踐。先進的教學理念能夠促使教學實踐的進行，落后或者錯誤的教學理念則會讓實踐出現(xiàn)偏差，不利于學生的發(fā)展。隨著素質(zhì)教育的提出，傳統(tǒng)的應試教育已經(jīng)不符合時代的要求，應該予以拋棄。從目前的教學形式來看，其教育理念依然落后，沒有很好的堅持素質(zhì)教育，依然采取應試教育。從老師的教育理念和教學過程來看，部分老師認為現(xiàn)有的教育資源是緊缺的，學生面臨著升學的壓力，因此必須采取一種“學生反對學生的戰(zhàn)爭”教育模式，即采取一種競爭式的教育模式，鼓勵學生對緊缺的教育資源進行爭奪，努力取得優(yōu)秀成績，考生理想的初中。在這種教育理念下，素質(zhì)教育被放到了第二位，或者說素質(zhì)教育也是為競爭式教育服務的，把素質(zhì)教育視為學生發(fā)展的一種手段。事實上這種教育是一種落后的教育，忽視了學生的學習中不僅僅有著學生對教育資源的爭奪，還有著對教育資源使用的合作，過于強調(diào)了小學生學習中的“斗爭性”，弱化了學習中的“合作性”，不利于學生素質(zhì)教育的實施。

2.沒有突出學生的主體地位

素質(zhì)教育要求，老師在進行教學活動的時候，不僅要發(fā)揮好主導作用，還要意識到學生的主體地位，不能夠代替學生進行自主選擇。在教學中，只有尊重學生的主體地位，才能夠?qū)崿F(xiàn)素質(zhì)教育。從目前的教學活動來看，老師在進行正常的授課的時候，忽視教學的民主性，沒有突出學生的主體地位，具體體現(xiàn)在老師的授課內(nèi)容上。在傳統(tǒng)的教育中，老師往往比較注重學生的應試分數(shù)，認為“萬般皆下品惟有分數(shù)高”，為了保證學生能夠取得良好的學習成績，不斷地擴大學習內(nèi)容，增加授課難度。

3.素質(zhì)教育形式化

隨著教育部門對素質(zhì)教育的不斷推進，學校老師受到來自于行政部門的壓力，不得不把“素質(zhì)教育”引入到課堂教學中去。但是從實際的運行情況來看，素質(zhì)教育并沒有很好地實現(xiàn)，甚至部分學校老師采取了形式化的措施，只使用素質(zhì)教育的形式來“粉飾”應試教育，應試教育的內(nèi)核“唯分數(shù)論”依然沒有發(fā)生根本性的變化。從素質(zhì)教育形式化的原因來看，其主要受到學校老師對素質(zhì)教育認識不高的影響。部分學校語文老師對于素質(zhì)教育理解不到位，認為素質(zhì)教育就是單純的講素質(zhì)，不是評比分數(shù)。因此在素質(zhì)教育的推進中，往往會在教學形式上進行打量，部分老師缺乏把課件制作得“靚麗多彩”，以各種各樣的內(nèi)容表現(xiàn)形式來獲取學生的關(guān)注，從而推進素質(zhì)教育。

二、素質(zhì)教育背景下小學語文課堂教學的創(chuàng)新策略

1.深化教學內(nèi)容

素質(zhì)教育要求，老師在進行學習教育的時候不能夠在采取“文本式”的教育和“灌輸式”的教育，而是要發(fā)揮學生的主觀能動性，使其思想具有一定的深度，能夠進行獨立自主的發(fā)展，獲取較好的綜合素質(zhì)。在目前的教育方式中，部分小學語文老師依然采取一種“文本式”或者“灌輸式”的教育方式。在進行教育活動的時候，老師不是以促進學生全面發(fā)展為目的，而是以掌握考試內(nèi)容的知識點為目的，任何教學活動都是以圍繞提高學生成績進行的。在教學時，老師往往根據(jù)考試大綱的內(nèi)容，把要考試的內(nèi)容原子化般的拎取出來，由老師對其進行講解，由學生進行記憶背誦，而不是深入地對學習的內(nèi)容進行講解，僅僅是把課文以知識的形式呈現(xiàn)出來，沒有真正地把課文想要表達的人文素養(yǎng)體現(xiàn)出來。

2.創(chuàng)新教學理念

在小學語文素質(zhì)教學中，必須要做到理念先行，發(fā)揮好理念的指導作用。在小學語文教育中把素質(zhì)教育融入到課堂中去必須首先要求語文老師的教育理念要有所變革，要突出時代性。首先，老師要弱化已有的“競爭式”的教學理念。教育資源緊缺是目前教學領(lǐng)域的客觀問題，但是老師不能夠以此為由“剝奪”學生受教育的權(quán)利，不能夠給學生灌輸“學生反對學生的戰(zhàn)爭式”學習方式。

3.構(gòu)建多元評價

多元評價是素質(zhì)教育的應用之義。在多元評價下，能夠有效地使老師退出不適合老師進入的教育領(lǐng)地，能夠幫助老師做到尊重學生的主體地位，培養(yǎng)學生的自我發(fā)展意識。多元化的評價實質(zhì)上就是要打破原有的“分數(shù)論”或者“萬般皆下品惟有分數(shù)高”的教學評價，在現(xiàn)有的課堂評價中納入學生的學習態(tài)度、學習進度等多元化的因素。具體來看，小學數(shù)學課堂多元化的評價應當包含兩個方面的評價體系，即老師對學生的評價和學生對老師的評價。老師對學生的評價不能夠僅僅依據(jù)學生的學習成績，要增添學生的學習態(tài)度、學生的人文素養(yǎng)等內(nèi)容。學生對老師的評價主要包括老師的上課態(tài)度和授課內(nèi)容上，比如老師有沒有尊重學生的意見，課文講解有沒有進行相關(guān)知識點的拓展等等。

三、總結(jié)

素質(zhì)教育背景小學語文課堂教學創(chuàng)新改革是應有之義。在小學語文課堂教學中，素質(zhì)教育的實現(xiàn)不能夠僅僅做到了形式上的教育，必須要做到實質(zhì)上的突破，要把素質(zhì)教育落到實處。在具體的語文課堂教育中，老師一定要改變以往的評價方式，培養(yǎng)學生獨立發(fā)展的自我意識。

參考文獻

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