夏彬洹

◆摘? 要：在素質(zhì)教育背景下，做好對(duì)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為高中教育階段的重要目標(biāo)。教師要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，必須做好對(duì)他們的閱讀教育，因?yàn)殚喿x是語文知識(shí)中最基礎(chǔ)也是最重要的學(xué)習(xí)方式。考慮到當(dāng)前高中生的閱讀能力，為了進(jìn)一步提升他們?cè)谡n堂中的學(xué)習(xí)效果，教師有必要開展群文閱讀教學(xué)模式，讓學(xué)生在對(duì)比閱讀中更好地完成文本分析和理解，提升他們的閱讀能力，收獲更好的學(xué)習(xí)效果。

◆關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中語文;群文閱讀

1 引言

群文閱讀是指圍繞一組具有相同主題的文章開展閱讀活動(dòng)的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中組織學(xué)生進(jìn)行集體分析，形成共同的認(rèn)知。群文閱讀能夠有效開拓學(xué)生的閱讀視野，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀效率和速度，讓學(xué)生的閱讀水平得到提升。核心素養(yǎng)是教育教學(xué)的重要方向，對(duì)于語文教學(xué)來說，教師要從語文學(xué)科的核心素養(yǎng)出發(fā)來開展教學(xué)，在群文閱讀中也是一樣，要立足學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展來設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)策略和方案。

2 核心素養(yǎng)視域下高中語文群文閱讀教學(xué)的重要性

語文教學(xué)在理論確立、實(shí)踐檢驗(yàn)、改革修正，再到理論提升、實(shí)踐檢驗(yàn)、改革修正這樣的閉環(huán)中不斷走向深入。高中語文教學(xué)特別是閱讀教學(xué)，長(zhǎng)期以來存在的問題制約著教學(xué)效果的達(dá)成與提升。群文閱讀教學(xué)作為單篇閱讀教學(xué)的有效補(bǔ)充，是對(duì)過去閱讀教學(xué)模式的革新，在培養(yǎng)和提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)上具有巨大的作用。核心素養(yǎng)視域下高中語文群文閱讀教學(xué)研究，閱讀、群文、核心素養(yǎng)三者相互聯(lián)系，互相作用。閱讀是語文教學(xué)中基礎(chǔ)的一環(huán)，是群文、核心素養(yǎng)活動(dòng)開展的中心;群文是閱讀的手段與方式，是實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培育的具體途徑與有效依托;語文核心素養(yǎng)是閱讀、群文的價(jià)值所在、目標(biāo)所歸，并能反過來促進(jìn)閱讀、群文完善形式、提升效果。在核心素養(yǎng)視域下探索高中語文群文閱讀教學(xué)自當(dāng)緊緊抓住語文核心素養(yǎng)，專注于語言的理解與品味、思維的交流與碰撞、審美的激發(fā)與引導(dǎo)、文化的啟迪與傳承。

群文閱讀要凸顯學(xué)生的主體性，發(fā)揮一篇帶動(dòng)多篇的作用，讓學(xué)生參與到多篇閱讀文本的閱讀中。教師在這個(gè)過程中要發(fā)揮出自身引導(dǎo)者和組織者的作用，打造良好的閱讀環(huán)境，給學(xué)生提供良好的閱讀空間，把控好課堂閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生在自主閱讀的過程中對(duì)文本形成比較深入的理解。群文閱讀最突出的特點(diǎn)就是進(jìn)行對(duì)比，一組閱讀文本的主題相似，或者是相同的體裁，教師要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)多篇閱讀文本之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)進(jìn)行分析，對(duì)比文本的寫作風(fēng)格、內(nèi)容，對(duì)于涉及到的關(guān)鍵語文知識(shí)也要進(jìn)行對(duì)比，并做好總結(jié)和歸納，讓學(xué)生掌握群文閱讀的方法，同時(shí)還能夠深入理解閱讀文本的內(nèi)容和內(nèi)涵。

3 核心素養(yǎng)視域下高中語文群文閱讀教學(xué)措施

3.1群文閱讀中體現(xiàn)語言的建構(gòu)與運(yùn)用

語言是高中語文四個(gè)核心素養(yǎng)中最基本的內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)中積累的各種語言知識(shí)都屬于語言建構(gòu)的范疇。教師不僅要注重學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的積累，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的運(yùn)用，真正發(fā)揮出語文學(xué)科的工具性價(jià)值，讓學(xué)生聽、說、讀和寫的能力可以得到培養(yǎng)。群文閱讀中，教師可以讓學(xué)生從閱讀文本中挖掘語言知識(shí)。文言文教學(xué)中教師需要讓學(xué)生掌握一些古代字詞的含義和運(yùn)用，教師可以組織群文閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生自己結(jié)合課文的注釋、以前學(xué)過的古文應(yīng)用的知識(shí)來讀懂課文的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生總結(jié)和歸納這幾篇課文中的虛詞、實(shí)詞等的含義。文言文的閱讀對(duì)于學(xué)生來說難度比較大，教師可以組織分組討論活動(dòng)，讓學(xué)生以小組為單位來整理文言文中一些常見字詞的用法、含義，在這個(gè)過程中發(fā)展學(xué)生的語言素養(yǎng)，給學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用提供平臺(tái)。

以《荷塘月色》群文閱讀教學(xué)為例，筆者以教材內(nèi)課文為課堂講授的核心，以“體會(huì)朱自清散文語言特點(diǎn)”為議題串聯(lián)起教材課文及《月朦朧，鳥朦朧，簾卷海棠紅》《白水漈》《槳聲燈影里的秦淮河》四篇拓展性閱讀素材，設(shè)置“韻律美”“色彩美”“修辭美”三大教學(xué)板塊，分別列出體現(xiàn)朱自清散文語言不同特色的句子、語篇及段落。如在體會(huì)朱自清散文語言“色彩美”時(shí)借助多媒體呈現(xiàn)了如下句子與段落：①《荷塘月色》中“葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣”;②《月朦朧，鳥朦朧，簾卷海棠紅》中“花正盛開，紅艷欲流”“黃色的雄蕊歷歷的，閃閃的”等等。學(xué)生閱讀并品味語言細(xì)節(jié)，領(lǐng)會(huì)朱自清在散文用語上講求基調(diào)淡雅、清新脫俗的特色。

3.2群文閱讀教學(xué)中發(fā)展和提升學(xué)生的思維能力

思維能力也是語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，也是以往語文教學(xué)中教師非常容易忽視的內(nèi)容。高中語文教學(xué)的內(nèi)容難度比較大，很多課文傳遞的內(nèi)涵和情感都比較深?yuàn)W，學(xué)生理解起來難度較大，這也和學(xué)生的思維能力發(fā)展不足有關(guān)。思維能力包括批判性思維、逆向思維等，在以往單篇閱讀教學(xué)中，學(xué)生自主思考的機(jī)會(huì)比較少，大大限制了學(xué)生的思維發(fā)展，讓學(xué)生對(duì)教師形成較強(qiáng)的依賴性，自己獨(dú)自面對(duì)問題時(shí)不知道該怎樣解決。引入群文閱讀教學(xué)模式，教師將一組文章放在一起，給予學(xué)生充足的閱讀空間，可以設(shè)計(jì)一定的問題或者任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生的思考，為學(xué)生的自主閱讀提供方向，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在思考、探究的過程中發(fā)展思維能力。教師要精心設(shè)計(jì)問題，體現(xiàn)出問題的導(dǎo)向性和引導(dǎo)性，循序漸進(jìn)來引導(dǎo)學(xué)生的思維不斷深入，讓學(xué)生對(duì)課文的理解更加深刻，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。群文閱讀中注重學(xué)生審美鑒賞力的發(fā)展審美鑒賞力的培養(yǎng)要求教師要發(fā)揮出教材中美文的作用和價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生來對(duì)美文進(jìn)行鑒賞和欣賞，在鑒賞的過程中發(fā)現(xiàn)美、感受美，并鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造美，以此來發(fā)展學(xué)生的審美素養(yǎng)。鑒賞一直以來都是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，學(xué)生的鑒賞能力的現(xiàn)狀普遍不理想，針對(duì)這種情況，教師可以以“文學(xué)鑒賞”為主題來開展群文閱讀，將近代詩歌放在一起形成一組文章，在課堂上設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生來鑒賞詩歌。比如教師可以將《百合花》《哦，香雪》組成一組文章，并從課外詩歌中選擇相似的詩歌整合成群文，開展群文閱讀。在閱讀過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生采用多種朗讀的方式來朗讀，并借助多媒體技術(shù)來營(yíng)造良好的氛圍，營(yíng)造詩歌的意境，鼓勵(lì)學(xué)生欣賞、感受，體味詩歌的意境美、韻律美和語言美等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞和評(píng)價(jià)美，并形成創(chuàng)造美的能力。

以《沁園春·長(zhǎng)沙》群文閱讀教學(xué)為例，可以引入《沁園春·雪》《七絕·改詩贈(zèng)父親》《七律·長(zhǎng)征》等詩歌，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩歌創(chuàng)作背景、作者革命歷程對(duì)比詩歌所描繪的情境、所表達(dá)的思想情感、透射的價(jià)值意蘊(yùn)、折射的偉人胸懷與精神風(fēng)貌。因該群文閱讀活動(dòng)涉及的資料較多，筆者在講授《沁園春·長(zhǎng)沙》時(shí)，學(xué)生基本掌握詩歌閱讀技巧后為學(xué)生布置了“資源籌劃”任務(wù)，利用課余時(shí)間在網(wǎng)絡(luò)上收集相關(guān)資料，盡量積累準(zhǔn)確素材，自主提煉出多部詩歌情感及思想表達(dá)的異同之處。在正式授課時(shí)請(qǐng)學(xué)生以小組為單位匯報(bào)分析與解讀成果，筆者予以指導(dǎo)及點(diǎn)撥，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)教材課文及拓展素材的理解，既能培養(yǎng)學(xué)生信息提煉與加工能力，又能提升學(xué)生對(duì)比辨析思維意識(shí)。

3.3群文閱讀中注重學(xué)生審美鑒賞力的發(fā)展

審美鑒賞力的培養(yǎng)要求教師要發(fā)揮出教材中美文的作用和價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生來對(duì)美文進(jìn)行鑒賞和欣賞，在鑒賞的過程中發(fā)現(xiàn)美、感受美，并鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造美，以此來發(fā)展學(xué)生的審美素養(yǎng)。鑒賞一直以來都是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，學(xué)生的鑒賞能力的現(xiàn)狀普遍不理想，針對(duì)這種情況，教師可以以“文學(xué)鑒賞”為主題來開展群文閱讀，將近代詩歌放在一起形成一組文章，在課堂上設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生來鑒賞詩歌。

以《雨霖鈴》群文閱讀教學(xué)為例，筆者以“古詩詞中秋天的色彩”為議題串聯(lián)起《天凈沙·秋思》《十五夜望月》《登高》三首古詩，引導(dǎo)學(xué)生提煉出體現(xiàn)秋日寂寥、冷清，表達(dá)作者思想情感的意象，如《天凈沙·秋思》中的“枯藤”“老樹”;《雨霖鈴》中的“寒蟬”“驟雨”等，使學(xué)生走進(jìn)古詩所創(chuàng)設(shè)的“悲秋”意境中，代入作者當(dāng)時(shí)的心境與人生歷程中，細(xì)細(xì)品味古詩的意境美、意象美與情感美，領(lǐng)會(huì)古詩寓情于景、情景交融的創(chuàng)作手法，真正感受到古詩語言的魅力。同時(shí)，在學(xué)生閱讀品味完成后，引入劉禹錫的《秋詞》，使學(xué)生思考悲秋色彩的真正來源，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)教材古詩及拓展素材的理解。另外，文化滲透，組織群文，提高學(xué)生文化理解意識(shí)，使學(xué)生體會(huì)所見、所感、所歷對(duì)文學(xué)創(chuàng)作的影響，不僅可激發(fā)學(xué)生的文化意識(shí)，而且能夠使學(xué)生在語言知識(shí)及技能運(yùn)用中融入真情實(shí)感。

3.4群文閱讀教學(xué)中注重文化的傳承和理解

高中語文教學(xué)中有很多優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，教師要重視這些內(nèi)容的教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化知識(shí)的理解，并加強(qiáng)傳統(tǒng)文化教育，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，讓學(xué)生主動(dòng)來傳承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化，以促進(jìn)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的發(fā)揚(yáng)和發(fā)展。在群文閱讀教學(xué)中，教師可以將傳統(tǒng)文化相關(guān)的內(nèi)容組成一組文章開展群文閱讀，營(yíng)造傳統(tǒng)文化的氛圍，組織學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化內(nèi)容進(jìn)行深度分析和理解。我國(guó)的傳統(tǒng)文化非常豐富，語文教材上的傳統(tǒng)文化內(nèi)容非常有限，教師在開展群文閱讀時(shí)，除了從教材中選擇具有相同主題或者相似內(nèi)容的文本，還可以從課外搜索相似的內(nèi)容，將其融入到課堂教學(xué)中，豐富傳統(tǒng)文化教育的內(nèi)容，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的文化視野。

4 群文閱讀教學(xué)的注意事項(xiàng)

群文閱讀以閱讀的“量”的積累推動(dòng)閱讀能力“質(zhì)”的提升。要防止教師“越俎代庖”，以教師自己的閱讀代替學(xué)生閱讀，要將基于教師講授的教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)為基于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。要避免為了群文閱讀而群文閱讀。在選擇采用群文閱讀教學(xué)之前，先要清楚目的與任務(wù)。目的明確、任務(wù)具體，方可考慮后面的步驟與策略。群文閱讀教學(xué)的選用與否，文本題材及數(shù)量的選擇，需從閱讀目的出發(fā)。群文閱讀的實(shí)施，不可不加辨別，亦非越多越好。群文閱讀并不等于拒絕精讀。群文閱讀在拓寬閱讀的量的同時(shí)，并不拒絕閱讀的質(zhì)。在宏觀把握的同時(shí)，也并不拒絕微觀的解析。所以，群文閱讀在需要的時(shí)候，完全可以也應(yīng)該進(jìn)行文本的細(xì)讀。避免將群文閱讀與單篇閱讀人為對(duì)立。單篇閱讀致力于文本細(xì)讀、精讀，致力于最大限度挖掘單篇文本的閱讀價(jià)值;而群文閱讀，在閱讀的量上有追求與突破，也不排斥在泛讀略讀基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)木x選擇。單篇閱讀與群文閱讀兩者之間正好構(gòu)成了一種良性的互補(bǔ)關(guān)系。

5 結(jié)束語

總而言之，做好高中語文課堂教學(xué)中群文閱讀教學(xué)模式的有效應(yīng)用，不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能夠?yàn)閷W(xué)生的語文素養(yǎng)構(gòu)建帶來助力。還需要做好對(duì)學(xué)生閱讀能力的分析，保證他們可以在群文閱讀學(xué)習(xí)過程中學(xué)有所獲，并能夠進(jìn)一步感受到閱讀的樂趣，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生正確學(xué)習(xí)方法的總結(jié)，讓他們?cè)谝院蟮恼Z文學(xué)習(xí)中可以更加得心應(yīng)手，為他們的語文素養(yǎng)構(gòu)建打下良好的基礎(chǔ)。

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