質(zhì)疑閱讀 有效提升言語思辨能力

摘 要：在小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計中，教師提出更多質(zhì)疑性閱讀任務(wù)，能夠激發(fā)學(xué)生的言語思辨思維。質(zhì)疑閱讀屬于主動性思考學(xué)習(xí)活動，教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計質(zhì)疑問題，展開閱讀辯論活動，進行延伸訓(xùn)練實踐，都能夠培養(yǎng)學(xué)生的語感。質(zhì)疑閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)啟動后，教師要發(fā)揮關(guān)鍵作用，借助多種教學(xué)輔助手段進行引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生在主動思考和辯論中提升語言能力。

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑;閱讀;思辨能力

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2022）14-0055-03

引 ?言

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師鼓勵學(xué)生展開質(zhì)疑性學(xué)習(xí)，能夠開啟學(xué)生主動思考之門，讓學(xué)生順利進入文本核心，在潛心感知體驗中提升學(xué)科認知能力。大部分學(xué)生主動質(zhì)疑的意識較弱，所以教師要做好必要的引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑學(xué)習(xí)情境，組織學(xué)生參與多種形式的質(zhì)疑閱讀活動，在質(zhì)疑閱讀訓(xùn)練中發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而質(zhì)疑閱讀是主動性學(xué)習(xí)行為，所以教師要為學(xué)生主動學(xué)習(xí)提供更多便利條件，讓學(xué)生在質(zhì)疑學(xué)習(xí)中積累語感，提升言語思辨能力。

一、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，激發(fā)言語思辨熱情

創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑閱讀情境，教師要從諸多形式中做出篩選，布設(shè)質(zhì)疑閱讀任務(wù)，投放閱讀提示，組織閱讀改編，展開話題討論，推出課堂演繹，對學(xué)生閱讀思維形成沖擊，成功激發(fā)學(xué)生言語思辨的熱情[1]。在學(xué)生進入閱讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)后，教師要巧妙運用多種啟迪方法，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)思考，使其在深度探究學(xué)習(xí)中啟動質(zhì)疑思維，在廣泛討論中建立語感基礎(chǔ)，在互動交流中達成閱讀共識，接受思想洗禮。

學(xué)生對直觀性學(xué)習(xí)情境最為敏感，教師利用問題創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，同樣能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使其在深入思考的基礎(chǔ)上達成閱讀共識。此外，教師還可讓學(xué)生在深度閱讀的基礎(chǔ)上提出一些質(zhì)疑問題，激發(fā)其言語思辨的熱情。例如，小學(xué)語文五年級（上冊）《白鷺》一文中，作者對白鷺的描寫堪稱經(jīng)典。在教學(xué)這一課時，教師可以讓學(xué)生觀察圖片信息，展開深入閱讀，梳理出不明白的地方，以問題形式呈現(xiàn)出來。學(xué)生接受閱讀任務(wù)后，主動展開閱讀和思考，很快就形成閱讀問題。在問題整合階段，教師對學(xué)生提出的問題進行梳理，制作成問題集錦，要求學(xué)生對這些典型問題進行深入解讀和討論。如“作者描寫白鷺，目的是什么？打算告訴我們怎樣的道理？”“作者將白鷺比作一首詩，為什么會這樣描寫？”“文本開頭和結(jié)尾是如何照應(yīng)的？表達作者怎樣的思想情感？”……學(xué)生對這些問題進行深入思考，加深了對文章的理解。問題情境設(shè)計的方式多種多樣，教師從學(xué)生初讀感知角度提出問題，組織學(xué)生進行深入研讀，能激發(fā)學(xué)生言語思辨熱情，提升學(xué)生言語思辨能力。

教師組織學(xué)生展開質(zhì)疑性閱讀，讓學(xué)生用問題形式呈現(xiàn)閱讀感知，為學(xué)生提供深度思考的機會，能使學(xué)生擁有最為鮮活的學(xué)習(xí)體驗。教師借助多媒體展示圖片信息，能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生感官沖擊，使學(xué)生展開深入思考。

二、組織質(zhì)疑活動，創(chuàng)生言語思辨時機

質(zhì)疑閱讀學(xué)習(xí)形式眾多，教師要進行活動設(shè)計，創(chuàng)設(shè)更多言語思辨機會，讓更多學(xué)生順利進入學(xué)習(xí)互動環(huán)節(jié)，在深度研究和討論中形成閱讀認知。話題辯論、閱讀討論、問題收集、信息整合、創(chuàng)編演繹、口語對話、故事講述、改寫討論等，都能夠形成質(zhì)疑契機，也能夠為學(xué)生參與言語思辨活動創(chuàng)造條件。學(xué)生對互動性、趣味性、開放性學(xué)習(xí)活動特別敏感，參與熱情特別高，教師要進行有針對性的布設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[2]。

學(xué)生對演繹性學(xué)習(xí)活動關(guān)注度更高，教師可以從這個角度展開設(shè)計，讓學(xué)生在角色演繹中形成個性理解，這也是一種深度學(xué)習(xí)，由此建立的學(xué)習(xí)認知會呈現(xiàn)出個性化特點。在演繹環(huán)節(jié)，教師要組織學(xué)生開展互動評價活動，讓學(xué)生在評價討論中激活質(zhì)疑思維。例如，在教學(xué)《將相和》這篇課文時，教師先組織學(xué)生復(fù)述故事，讓學(xué)生選擇其中一個故事進行講解，然后提出質(zhì)疑性閱讀問題：藺相如為什么這樣避讓廉頗呢？難道藺相如真的怕廉頗嗎？不妨同桌兩個人展開演繹活動，對這篇課文中的小故事進行改編，看哪個組合的演繹更為精彩，能夠凸顯人物的性格特點。學(xué)生聽到要進行演繹展示，都表現(xiàn)出極高的參與熱情。在準備環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生展開討論，使其逐漸達成學(xué)習(xí)共識：藺相如有大局觀，不與廉頗爭一時的高下，

體現(xiàn)了藺相如寬厚的性格。在課堂演繹環(huán)節(jié)，學(xué)生自行創(chuàng)編臺詞，對人物進行創(chuàng)意設(shè)計和塑造，閱讀學(xué)習(xí)進入實踐環(huán)節(jié)。演繹正式啟動，教師組織學(xué)生觀看各個小組的表演，然后組織學(xué)生對演繹情況進行評價，質(zhì)疑性學(xué)習(xí)程序順利啟動。最后，教師對學(xué)生的演繹和評價情況進行歸納總結(jié)，在方法應(yīng)用和學(xué)法實踐等方面提供啟示和指導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸找到深度學(xué)習(xí)的感覺。

教師提出問題進行研討后，讓學(xué)生演繹展示，為學(xué)生提供了創(chuàng)作機會。學(xué)生自行創(chuàng)編臺詞，不僅要對文本內(nèi)容進行梳理，還要對人物性格進行分析，這樣才能做出比較到位的設(shè)計，呈現(xiàn)鮮活的人物形象。由于學(xué)生對演繹活動情有獨鐘，教師要靈活把握這一教學(xué)契機，將學(xué)生帶入特定學(xué)習(xí)情境中。

三、優(yōu)化質(zhì)疑組織，提高言語思辨效率

閱讀是學(xué)生個性化學(xué)習(xí)行為，教師在具體組織時要做好對接處理，讓學(xué)生結(jié)合言語思辨活動進行深入思考，對文本內(nèi)涵進行深度發(fā)掘，以提升其言語思辨效率[3]。例如，閱讀討論活動是最為常見的學(xué)習(xí)形式，教師在具體組織時，不能只是提出討論問題，還需要對討論小組組建、互動程序設(shè)計、交流討論管理等進行積極探索，提升學(xué)生交互水平，有效提升學(xué)生語言表述能力，激發(fā)學(xué)生閱讀思維。

由于學(xué)生對質(zhì)疑性學(xué)習(xí)比較敏感，教師在組織學(xué)生展開質(zhì)疑學(xué)習(xí)活動時，要做好必要的引導(dǎo)和設(shè)計，讓學(xué)生順利找到質(zhì)疑的起點，在主動思考和大膽質(zhì)疑中建立互動機制，在反復(fù)論證和思考中形成學(xué)科認知。例如，在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文時，教師先要求學(xué)生展開梳理閱讀，對文本闡述的家庭教育問題進行深度思考，并要求學(xué)生圍繞不同家庭教育方式展開辯論：“這篇課文中列舉了截然不同的家庭教育方式，作者最后給出了認同評價，認為兩種教育方式都有其道理。如果你的家長采用作者父親的方式對待你，你會坦然接受嗎？”學(xué)生展開熱議，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃厚。教師深入班級，認真傾聽學(xué)生的意見。大多數(shù)學(xué)生持反對意見，認為家長不能用嘲諷的方法開展家庭教育，這樣會傷害孩子的自尊心。教師參與學(xué)生對話交流活動，根據(jù)自己的理解，對學(xué)生的觀點進行梳理。作者長大后的認知更為理性，教師從這個角度進行引導(dǎo)，將學(xué)生帶入深度思考環(huán)節(jié)。為激發(fā)學(xué)生參與熱情，教師組織學(xué)習(xí)小組展開辯論，針對家庭教育問題發(fā)表自己的個性見解。學(xué)生對這樣的辯論主題比較感興趣，自然會積極響應(yīng)，課堂辯論氣氛逐漸形成。教師要深入學(xué)生群體，觀察學(xué)生辯論情況，及時進行方法指導(dǎo)，確保辯論互動活動順利開展。

教師與學(xué)生互動交流，探究家庭教育問題，展現(xiàn)了和諧的師生關(guān)系，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。教師組織學(xué)生進行辯論學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供釋放的出口，能夠調(diào)動學(xué)生參與互動交流活動的積極性，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)認知。

四、拓展質(zhì)疑訓(xùn)練，提升言語思辨能力

在設(shè)計閱讀訓(xùn)練時，教師要注意滲透質(zhì)疑內(nèi)容，讓學(xué)生展開創(chuàng)意思考和讀寫實踐，以有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)。教師鼓勵學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)收集相關(guān)閱讀信息，延伸閱讀維度，實現(xiàn)課內(nèi)課外閱讀對接，能夠拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野，促進其語言表達能力的提高。特別是讀寫結(jié)合的訓(xùn)練形式，其呈現(xiàn)形式多樣，教師要注意進行滲透設(shè)計，讓學(xué)生在質(zhì)疑中進行實踐操作，從而有效激發(fā)學(xué)生閱讀思維，培養(yǎng)學(xué)生言語思辨能力。

教師在閱讀教學(xué)訓(xùn)練中滲透質(zhì)疑內(nèi)容，需要進行巧妙的設(shè)計，讓學(xué)生進行反思性閱讀與寫作，順利激發(fā)質(zhì)疑思維。例如，在教學(xué)《鳥的天堂》一課時，教師可以先與學(xué)生一起研究文本內(nèi)容，針對作者筆下的鳥的天堂進行梳理閱讀，然后要求學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實生活，對人與自然和諧共存的話題展開反思：因為人類過度開發(fā)，很多“鳥的天堂”早已不復(fù)存在，我們很難找到這些純自然的地方，也難以聽到這些鳥的叫聲，從這個角度展開反思，寫一篇讀后感，呼吁人們要保護環(huán)境，讓更多“鳥的天堂”能夠重新出現(xiàn)。學(xué)生對環(huán)保話題比較熟悉，也積累了比較豐富的素材，能夠在深入研究中達成學(xué)習(xí)共識。在讀寫展示環(huán)節(jié)，教師可以組織學(xué)生開展交流互評活動：人類和鳥應(yīng)該是朋友關(guān)系，保護環(huán)境人人有責(zé)，認真聆聽同學(xué)們的讀后感，從環(huán)保視角展開思考，在評價中提出新的問題，或者是闡釋個性見解。學(xué)生開始展示自己的讀后感，有學(xué)生結(jié)合自身生活環(huán)境展開：因為各種原因，已經(jīng)好長時間聽不到鳥鳴了，城鎮(zhèn)建設(shè)不能只考慮人的居住，還需要為鳥留下建立巢穴的地方……圍繞這個觀點，學(xué)生開始討論，認為城市綠化面積要保持合理比例，城市污染需要進行合理控制，不然鳥類是沒有生存空間的。

教師提出反思性讀后感任務(wù)，為學(xué)生提供了深入思考的機會。學(xué)生對環(huán)境保護內(nèi)容比較熟悉，紛紛發(fā)表自己的意見。讀寫結(jié)合需要有巧妙的切入點，教師要延伸閱讀設(shè)計，將學(xué)生帶入特定學(xué)習(xí)情境中，引導(dǎo)學(xué)生進行深度思考，借助反思形式進行延伸發(fā)掘，形成學(xué)習(xí)契機。教師要組織學(xué)生進行深度思考和交流，將質(zhì)疑性訓(xùn)練推向高潮，讓學(xué)生從中獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗。

五、升級質(zhì)疑形式，培養(yǎng)言語思辨習(xí)慣

質(zhì)疑是一種主動性學(xué)習(xí)行為，教師在閱讀教學(xué)中引入質(zhì)疑學(xué)習(xí)機制，對質(zhì)疑閱讀訓(xùn)練進行創(chuàng)新設(shè)計，能夠創(chuàng)造更多主動性學(xué)習(xí)契機。例如，在閱讀文本時存在不明白的地方，對教師的解讀不理解時，對教材內(nèi)容設(shè)計存在不同看法，對同學(xué)文本解讀存在不同意見，參與集體研討時存在不同看法，學(xué)生都可以提出疑問。教師從不同角度展開教學(xué)設(shè)計，為學(xué)生提供更多質(zhì)疑學(xué)習(xí)機會，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，為其建立更多學(xué)習(xí)成長點。

教師在組織學(xué)生閱讀文本時，可以先要求學(xué)生進行質(zhì)疑性學(xué)習(xí)，列舉出一些質(zhì)疑問題，這樣可以創(chuàng)設(shè)問題研究情境，將學(xué)生帶入互動交流環(huán)節(jié)，推動學(xué)生的思維順利激發(fā)。

例如，在教學(xué)《冀中的地道戰(zhàn)》時，教師設(shè)計了預(yù)習(xí)任務(wù)：自行閱讀文本內(nèi)容，結(jié)合教輔和其他信息渠道查閱相關(guān)資料，了解冀中地道戰(zhàn)的相關(guān)情況，找到不明白的地方，以問題形式呈現(xiàn)出來。學(xué)生對課文內(nèi)容比較感興趣，主動展開閱讀學(xué)習(xí)。在閱讀問題集中展示環(huán)節(jié)，教師對學(xué)生存在的閱讀問題進行整合處理，制作成閱讀問題集錦。例如，地道的出口是怎樣設(shè)計的？什么是“一夫當關(guān)萬夫莫開”？人們進入地道后怎樣進行通信聯(lián)系？如何理解“人民的智慧是無窮無盡的”這句話？日本人真的拿這些地道沒有一點辦法嗎？教師組織學(xué)生集體研究這些問題，并在深入閱讀討論的基礎(chǔ)上提出新的問題：課文對冀中地道戰(zhàn)的產(chǎn)生、作用、特點都做出了說明，其結(jié)構(gòu)上、寫法上、立意上有怎樣的特點？你對哪個角度存在疑問？不妨用問題形式提出。學(xué)生根據(jù)教師的提問進行了深入思考和互動交流。

從教學(xué)程序上可以看出，前面的問題設(shè)計是學(xué)生初讀課文需要了解的內(nèi)容，而后面的問題設(shè)計則是深入閱讀和互動交流之后的思考，其問題設(shè)計的關(guān)注點、難度系數(shù)都存在差異。教師為學(xué)生規(guī)劃了清晰的閱讀思考路線，將學(xué)生帶入研讀性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。教師可以選擇不同方式，但如何才能讓學(xué)生順利進入深度學(xué)習(xí)的核心，是需要重點解決的問題。學(xué)生的思維非常活躍，這是教師需要關(guān)注的學(xué)情。教師只有根據(jù)學(xué)情進行有針對性的設(shè)計，才能獲得學(xué)生的高度認同，才能培養(yǎng)學(xué)生言語思辨習(xí)慣。

結(jié) ?語

綜上所述，小學(xué)生主動質(zhì)疑意識較弱，教師要進行對接設(shè)計和組織，為學(xué)生提供質(zhì)疑閱讀啟示，讓學(xué)生主動展開質(zhì)疑閱讀和言語思辨活動，在深度思考和廣泛互動中達成學(xué)習(xí)共識。教師對教材內(nèi)容進行深入研究，找到文本與生本思維對接點展開設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生主動展開質(zhì)疑閱讀學(xué)習(xí)，能夠快速生成教學(xué)動機，有效提升學(xué)生言語思辨能力。質(zhì)疑閱讀不是單純找問題，而是進行深度思考。學(xué)生唯有形成主動閱讀思維，才能激發(fā)學(xué)習(xí)動機，提升學(xué)習(xí)效率。

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作者簡介：雷美玉（1980.12-），女，福建武夷山人，任教于福建省武夷山市新豐小學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷。