基于主題式教學(xué)的初中英語單元寫作教學(xué)策略研究

摘 要：初中英語每一個單元都會設(shè)置不同主題的寫作任務(wù)，要求學(xué)生圍繞寫作主題完成寫作。寫作是初中生英語學(xué)習(xí)的難點，如何圍繞主題展開資料整理、內(nèi)容討論、素材分析都對學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了具體的要求，主題式教學(xué)強調(diào)以內(nèi)容為載體，以文本的內(nèi)涵為主體為初中英語單元寫作提供了有效的思路。因此，研究基于主題式教學(xué)的初中英語單元寫作教學(xué)符合初中英語寫作教學(xué)的實際要求，對提升初中生寫作能力具有十分重要的意義。

關(guān)鍵詞：初中英語;單元寫作;主題式教學(xué)

中圖分類號：G633.41?? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）13-0087-04

一、 引言

主題式教學(xué)是指以內(nèi)容為載體，以文本的內(nèi)涵為主體所進(jìn)行的一種語言教學(xué)活動。它的中心是讓學(xué)生在良好的、具有高動機的環(huán)境中進(jìn)行語言學(xué)習(xí)。圍繞有意義的主題進(jìn)行教學(xué)可以加速學(xué)生對新內(nèi)容的內(nèi)化及長期記憶，強調(diào)語言在實際生活中的應(yīng)用主張語言教學(xué)情景化、生活化，把語言放到有意義的主題中去學(xué)習(xí)，把語言教學(xué)和“內(nèi)容”教學(xué)結(jié)合起來。主題式的教學(xué)符合初中生英語單元教學(xué)的發(fā)展特點，為初中英語單元寫作提供了新的思路。

二、 基于主題式教學(xué)的初中英語單元寫作教學(xué)基本思路

（一）依托單元主題，適當(dāng)開發(fā)教材

基于主題式的教學(xué)模式，初中英語單元寫作教學(xué)過程中應(yīng)依托單元的主題適當(dāng)開發(fā)教材內(nèi)容，通過教材拓展的方式尋找主題的內(nèi)容。主題式的教學(xué)過程中，部分教師直接將單元的題目作為習(xí)作的主題，這種思路過于簡單容易挫傷學(xué)生的積極性。因此在設(shè)置主題時教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞具體的語境尋找習(xí)作的主題，具體的主題可以從閱讀文本中選取，也可以從聽力、對話中選取，通過選取不同主題的方式對現(xiàn)有的教材內(nèi)容適當(dāng)進(jìn)行開發(fā)，以此豐富單元的寫作主題。

依托單元主題的內(nèi)容，在教學(xué)過程中教師要關(guān)注學(xué)生的習(xí)作主題需要，在設(shè)計過程中考慮學(xué)生的具體學(xué)習(xí)體驗，在整體的習(xí)作設(shè)計中主題確定以后教師要引導(dǎo)學(xué)生對教材進(jìn)一步的開發(fā)，將本單元的單詞、詞組、句式等知識融入其中，在寫作過程中進(jìn)一步梳理文本內(nèi)容，從而實現(xiàn)與單元知識的習(xí)作結(jié)合。

（二）依托主題語境，釋放學(xué)生表現(xiàn)力

主題語境確定以后教師要引導(dǎo)學(xué)生釋放自己的表現(xiàn)力。表現(xiàn)力的釋放來自學(xué)生基于主題而實施的內(nèi)容整合，教師要改變教學(xué)的模式，從“我要學(xué)生寫”到“學(xué)生主動寫”的轉(zhuǎn)變，通過分組討論等多種方式讓學(xué)生逐步構(gòu)建起基于單元寫作為主題的內(nèi)容，在構(gòu)建過程中快速完成寫作內(nèi)容的基礎(chǔ)梳理并完成寫作內(nèi)容的整合。

寫作思維完善以后教師要進(jìn)一步釋放學(xué)生的表現(xiàn)力，鼓勵學(xué)生在現(xiàn)有的思路基礎(chǔ)上積極結(jié)合自身實際情況進(jìn)行創(chuàng)作創(chuàng)新，在創(chuàng)新過程中不斷豐富課程內(nèi)容并嘗試新的寫作思路，如使用高級單詞替換低級單詞，利用高級語句替換低級語句等。寫作完成以后引導(dǎo)學(xué)生主動去評改其他人的寫作，分析哪些地方寫得好，哪些地方寫得不好，以此幫助學(xué)生完成內(nèi)容的整合，實現(xiàn)學(xué)生習(xí)作的有效指導(dǎo)。

三、 基于主題式教學(xué)的初中英語單元寫作教學(xué)策略

（一）構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，引入學(xué)生生活

主題式的單元寫作教學(xué)注重學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建，通過情境構(gòu)建的方式引入學(xué)生的生活體驗并讓學(xué)生將英語學(xué)科內(nèi)容與學(xué)生生活實際聯(lián)系在一起，以此豐富學(xué)生的寫作體驗，提升學(xué)生的習(xí)作能力。構(gòu)建學(xué)習(xí)情境對學(xué)生習(xí)作具有十分重要的意義，在情境教學(xué)過程中教師要讓學(xué)生了解英語知識與學(xué)生生活實際的關(guān)系，通過情境構(gòu)建的方式引入主題式寫作并為學(xué)生習(xí)作提供初步的思路。

以《The Changing World》為例，在Topic 1 Our country has developed rapidly的Section A的1a中主要展示了Kangkang， Jane， Rita三人的對話，在對話中分別介紹了假期的安排，如Rita從家鄉(xiāng)回來，Kangkang則是去了英語學(xué)校提升自己的英語能力，Jane是去了黃山旅游。通過對文本內(nèi)容的分析，教師可以布置“假日生活你如何安排”的主題寫作任務(wù)，快速將學(xué)生的生活與習(xí)作結(jié)合在一起，豐富學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)體驗。多數(shù)學(xué)生在寒暑假都會進(jìn)行一到兩次的旅游，有的則報了興趣班，因此通過主題習(xí)作確定的方式學(xué)生的習(xí)作討論積極性明顯被調(diào)動起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)情境得到了很好的構(gòu)建，有效地將習(xí)作情境與學(xué)生生活聯(lián)系在了一起，提升了學(xué)生習(xí)作的興趣。除了從閱讀文本中尋找習(xí)作主題以外還可以從教材的文本圖片中尋找資源，如Section C的1a中提供了六幅圖片，兩個一組進(jìn)行對比，共有三組。在對比中road變化是從narrow到wide;houses是從small， crowded變?yōu)榱薱omfortable;communications的變化是從simple，slow變成了various，quick，easy;通過圖片的對比，教師可以提出“討論我們家鄉(xiāng)的變化”為寫作主題，學(xué)生對家鄉(xiāng)的變化最為敏感，教師也可以利用圖片等信息為學(xué)生提供變化的內(nèi)容，如學(xué)校門前的道路之前是破爛不堪，一下雨就積水，今年整改以后道路平坦而且排水變好，通過每一個視頻、每一張圖片讓學(xué)生對身邊發(fā)生的變化產(chǎn)生足夠的認(rèn)識進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的習(xí)作積極性?？傊?，教師在寫作主題確定方面要積極從教材入手，通過教材內(nèi)容提煉的方式快速找到習(xí)作的主題和方向并以此為內(nèi)容展開學(xué)習(xí)指導(dǎo)，構(gòu)建習(xí)作情境的基礎(chǔ)上引發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣。

（二）開展分組討論，整理寫作思維

主題式的單元寫作教學(xué)應(yīng)注重分組討論，利用分組的方式讓學(xué)生圍繞各個主題展開學(xué)習(xí)并整理寫作的思路進(jìn)而形成寫作思維。初中生圍繞具體主題開展習(xí)作時會因為個體而受到局限，在寫作思路、詞匯搜集、內(nèi)容整合方面出現(xiàn)問題，利用分組討論的方式幫助學(xué)生完成內(nèi)容的梳理進(jìn)而對初中生的習(xí)作產(chǎn)生了積極的作用，讓學(xué)生在小組討論過程中逐步掌握英語學(xué)習(xí)的思路，完成習(xí)作的整合。

以《The Changing World》為例，在Topic 2 The population in developing countries is growing faster的Section A的1a為例，其中有這樣一段描述“Because there were too many people. We got lost and could not find each other.”教師可以以“你是否有類似的體會呢？說一說你的購物體會”為寫作主題，鼓勵學(xué)生根據(jù)習(xí)作主題展開討論并整理寫作的思路和主題。學(xué)生可以自由分成若干個小組，在小組討論的過程中每一個學(xué)生都可以將自己的想法、思路進(jìn)行說明，在解釋的過程中學(xué)生之間互相交流并結(jié)合英語寫作的模式對其進(jìn)行初步的整理，如有的學(xué)生說道，某商場剛剛開業(yè)的時候自己去了，結(jié)果去了以后人很多不僅地下的超市人滿了，五樓吃飯的地方以及各個樓層人都滿了，人太多導(dǎo)致什么都排隊，自己以后再也不想去了;有的學(xué)生說道，某周日去游樂場玩，有很多媽媽帶著孩子一起玩，人非常的多，每一個游樂場的項目前都排著非常多的人，導(dǎo)致自己只能玩到很少的項目。每一個學(xué)生的生活中都有類似的場景，在討論過程中學(xué)生逐漸對教師提供的主題有了自己的想法和思路，在討論的過程中學(xué)生找到了類似的內(nèi)容以后，開始商量如何用英語習(xí)作的方式進(jìn)行整理。在整理過程中學(xué)生逐漸形成了基本的思路：第一段寫自己去了哪里，體驗是什么，具體的內(nèi)容應(yīng)該是I have just been to a shopping center with Kangkang，然后寫體驗并不好，以后不想再去了（I do not want to go there any more.）這些內(nèi)容完成以后應(yīng)該介紹不去的理由、發(fā)生了什么事情包括人太多（too many people）或者寫環(huán)境糟糕等，最后進(jìn)行總結(jié)，整個過程通過小組合作的方式完成并實現(xiàn)內(nèi)容的有效學(xué)習(xí)。總之，教師在主題式的寫作指導(dǎo)過程中應(yīng)積極發(fā)揮主題教學(xué)的優(yōu)勢，通過小組合作的方式快速找到習(xí)作的思路并在小組合作的基礎(chǔ)上完成習(xí)作內(nèi)容的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生理順習(xí)作思路并尋找寫作的素材。

（三）鼓勵自行探究，嘗試寫作內(nèi)容

小組討論的基礎(chǔ)上學(xué)生逐漸掌握了寫作的基礎(chǔ)思路并對習(xí)作的詞匯、句式有所認(rèn)識。根據(jù)小組討論的結(jié)果，教師可以讓學(xué)生個體自行探索并嘗試寫作內(nèi)容。學(xué)生的寫作要符合前期討論的內(nèi)容要求，在寫作過程中注重結(jié)合自己的實際情況進(jìn)行進(jìn)一步的寫作。學(xué)生自行探索是主題式的單元寫作教學(xué)的重要內(nèi)容，在習(xí)作過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生寫作并嘗試將自己的思想融入其中，繼續(xù)理順?biāo)悸凡⑼瓿芍黝}寫作的要求。

以《Saving the earth》Topic 1 Pollution has causes too many problems的1a為例，教師準(zhǔn)備的主題是“保護(hù)環(huán)境”，學(xué)生通過小組討論初步對保護(hù)環(huán)境和環(huán)境污染進(jìn)行了討論并梳理了主要的寫作思路。在此基礎(chǔ)上教師可以讓學(xué)生自行進(jìn)行寫作，在寫作過程中學(xué)生的習(xí)作的內(nèi)容和選擇有所不同，有的學(xué)生寫的是河流的污染，寫作的基本思路是先寫自己之前對河流的認(rèn)識，包括之前河流周邊有很多花和草（there were lots of flowers and grass），然后寫自己再次去時發(fā)現(xiàn)很多花和草都枯萎了，河流的水也變黑發(fā)臭了，通過前后對比的方式引入要保護(hù)環(huán)境的內(nèi)容;有的學(xué)生寫了白色垃圾，從垃圾袋便利生活入手開始寫，然后寫白色污染（pollution from plastic wastes）問題進(jìn)而引出環(huán)境保護(hù)的話題。每一個學(xué)生的寫作思路和內(nèi)容都不同，在內(nèi)容編排上也有所不同，因此教師在學(xué)生習(xí)作過程中要鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的習(xí)慣和認(rèn)識去寫作。在寫作過程中學(xué)生也會遇到單詞、詞匯等問題，教師根據(jù)學(xué)生的習(xí)作實際需要適當(dāng)進(jìn)行指導(dǎo)或者學(xué)生小組之間進(jìn)行合作，如在指導(dǎo)過程中有的單詞學(xué)生不知道如何使用，這就需要小組進(jìn)行集體的學(xué)習(xí)和指導(dǎo);有的學(xué)生則不知道如何表達(dá)，在具體的句子應(yīng)用方面存在問題，因此教師可以指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握更多的學(xué)習(xí)思路，學(xué)會合理表達(dá)并應(yīng)用詞匯、句子等內(nèi)容，提升學(xué)生的習(xí)作能力。

（四）開展習(xí)作分享，互相評改內(nèi)容

習(xí)作分享是學(xué)生互相評改的重要基礎(chǔ)。教師在習(xí)作分享的過程中要注重習(xí)作的評改工作，鼓勵每一個學(xué)生去分析同小組其他學(xué)生的寫作思路，在評改的過程中找到具體的問題從而培養(yǎng)學(xué)生的自我糾錯能力。通過學(xué)習(xí)其他人的優(yōu)點的方式完成習(xí)作的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，只有這樣才能真正幫助學(xué)生完成習(xí)作學(xué)習(xí)與分享，體現(xiàn)習(xí)作評改的價值。

根據(jù)習(xí)作主題、小組討論、自由創(chuàng)作以后，學(xué)生很快掌握完成了主題寫作。學(xué)生習(xí)作完成以后教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生互相評改并實現(xiàn)習(xí)作的必要分享。首先教師應(yīng)讓學(xué)生對自己的文章進(jìn)行檢查，結(jié)合習(xí)作的主題進(jìn)行評改，（Give Students an evaluation form and ask them to correct their articles by themselves.）具體就是給學(xué)生一個評估表讓學(xué)生自己評估自己的文章。評估表主要的內(nèi)容有：習(xí)作的內(nèi)容是否符合教師提供的主題，如環(huán)境保護(hù)的主題習(xí)作是否只寫了污染而沒有寫環(huán)境保護(hù)，是否存在只寫環(huán)境保護(hù)而沒有寫污染，應(yīng)該如何處理？通過主題評改的方式讓學(xué)生對自己的內(nèi)容進(jìn)行評估。除了習(xí)作內(nèi)容與主題的關(guān)系以外，習(xí)作的評審表里面還應(yīng)有詞匯是否應(yīng)用正確、句式語法是否正確等內(nèi)容，通過學(xué)生自我評估的方式快速完成讓學(xué)生對自己習(xí)作的內(nèi)容展開討論。其次，嘗試讓學(xué)生在小組中對其他人的文章進(jìn)行評改（即Ask Students to exchange their articles in pairs.），評改其他人的文章的時候教師同樣要提供評估表，評估表主要分為兩項：存在的問題和寫作的優(yōu)勢。存在的問題主要讓學(xué)生找文章存在的錯誤，主要包括語法問題、單詞問題、句式問題、主題問題等;寫作的優(yōu)勢則強調(diào)要學(xué)習(xí)其他人的寫作長處，包括主題內(nèi)容選擇好、高級詞匯的應(yīng)用等，通過小組同學(xué)之間的互相評改幫助學(xué)生找到其他人的思路并學(xué)習(xí)其長處?？傊瑢W(xué)生自我評價、學(xué)生互評是主題式習(xí)作教學(xué)的重要思路，對學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展產(chǎn)生了積極作用，教師在教學(xué)過程中要關(guān)注學(xué)生的成長，積極開展教學(xué)設(shè)計與指導(dǎo)工作，以小組互評實現(xiàn)學(xué)生習(xí)作的有效指導(dǎo)。

（五）教師習(xí)作點評，分析習(xí)作質(zhì)量

主題式的單元寫作教學(xué)過程中學(xué)生完成習(xí)作并通過小組合作的方式完成內(nèi)容學(xué)習(xí)以后，教師應(yīng)做好習(xí)作點評和指導(dǎo)工作。利用教師點評分析學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量并尋找學(xué)生習(xí)作過程中存在的問題，實現(xiàn)知識的有效應(yīng)用。教師的習(xí)作點評要以主題為切入點，在習(xí)作指導(dǎo)過程中關(guān)注學(xué)生的習(xí)作實際并指出學(xué)生習(xí)作問題，以此幫助學(xué)生完成習(xí)作的目標(biāo)。

主題式習(xí)作過程中通過前期的學(xué)生討論、學(xué)生評改以后教師應(yīng)做好學(xué)生習(xí)作的點評工作，通過點評分析學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量并引導(dǎo)學(xué)生完成英語習(xí)作的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生小組完成初步評改以后教師可以讓學(xué)生將所有習(xí)作上交，教師通過簡單瀏覽的方式大致將學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行歸類然后隨機選擇一些文章分享并分析問題，做到Share some of Students articles in class： correct mistakes and give advice。如有的學(xué)生在寫環(huán)境保護(hù)中寫道：“The environment is everything around us， for example， air， water， animals， plants， buildings and so on. They all affect us in many ways and closely related to our lives. People can't live without the environment.”教師在指導(dǎo)過程中可以讓學(xué)生分析其中的語法是否有問題，其中的單詞有哪些可以替換，里面的句式是否正確如果不正確應(yīng)該如何操作？通過逐句翻譯+點評+指導(dǎo)的方式幫助學(xué)生掌握習(xí)作的思路并了解常規(guī)的寫作問題。在完成范文示范和講解以后，教師可以讓學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)在此時間教師對每一篇文章進(jìn)行批改，批改后的作文發(fā)放給學(xué)生，要求學(xué)生根據(jù)教師批改的意見重新整理，將整理后的作文在小組中二次討論，討論自己修改的內(nèi)容是否符合要求，通過小組合作解決學(xué)生主題式寫作過程中存在的問題。

四、 結(jié)語

基于主題式教學(xué)的初中英語單元寫作教學(xué)，要堅持以單元主題為依托、適當(dāng)開發(fā)教材的基本思路，在具體的習(xí)作過程中通過構(gòu)建情境、分組討論、自行探究、習(xí)作分享、習(xí)作點評的步驟完成單元習(xí)作的目標(biāo)，幫助學(xué)生在寫作過程中逐步掌握習(xí)作的技巧，圍繞主題寫出高質(zhì)量、高水平的習(xí)作內(nèi)容，從而提升中學(xué)生的英語習(xí)作能力。

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作者簡介：陳明貞（1974～），女，漢族，福建莆田人，福建省莆田市秀嶼區(qū)毓英中學(xué)，研究方向：初中英語。