鄉(xiāng)村小學(xué)教師與留守兒童建構(gòu)融洽師生關(guān)系的策略研究

譚小漫

摘 要：近年在鄉(xiāng)村振興建設(shè)中，留守兒童的教育問題成了亟待解決的重點問題。作為鄉(xiāng)土文化守護(hù)者的教師是留守兒童獲取知識的主要渠道，因此，鄉(xiāng)村教師與留守學(xué)生需要形成良好的師生關(guān)系以保障學(xué)生的健康發(fā)展。筆者以鄉(xiāng)村小學(xué)教師和留守兒童融洽師生關(guān)系的建立為主題，通過問卷及非結(jié)構(gòu)式訪談，對P縣三所鄉(xiāng)村小學(xué)進(jìn)行調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析、總結(jié)留守兒童和小學(xué)教師師生關(guān)系的現(xiàn)狀，并進(jìn)一步分析形成師生關(guān)系現(xiàn)狀的原因，從而對構(gòu)建融洽鄉(xiāng)村師生關(guān)系提出相應(yīng)策略。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村;留守兒童;小學(xué)老師;師生關(guān)系

在鄉(xiāng)村振興的大背景下，作為教育對象的留守兒童是鄉(xiāng)村教育的核心。留守兒童的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)條件以及師生關(guān)系，一直是鄉(xiāng)村教育研究的重難點。對此，中央政府相繼出臺并實施了各種舉措，力圖改善鄉(xiāng)村學(xué)校的硬件設(shè)施，但是仍未能完全改善鄉(xiāng)村教育落后的事實。在這樣的背景下，分析當(dāng)前留守兒童與鄉(xiāng)村小學(xué)教師師生關(guān)系現(xiàn)狀及癥結(jié)所在和提供融洽師生關(guān)系構(gòu)建的可操作策略具有重要的理論與現(xiàn)實意義。

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

（一）鄉(xiāng)村小學(xué)教師和留守兒童師生關(guān)系現(xiàn)狀的研究

師生關(guān)系是教師情感支持的重要反映指標(biāo)，融洽的師生關(guān)系反映出教師給予留守兒童良好的情感支持。在這種情感支持下，兒童更容易自洽，更樂于親近老師，更能主動參與到學(xué)校各種活動中，更加能夠投入學(xué)習(xí)生活中[1]。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的許多心理健康問題都與師生關(guān)系有關(guān)，學(xué)生的外化行為問題的產(chǎn)生與不良的師生關(guān)系呈正相關(guān)。教師應(yīng)該意識到，小學(xué)階段，孩子的生命成長時空已由家庭位移到學(xué)校，小學(xué)教育如今具有養(yǎng)育生命的價值取向，尤其是對留守兒童，教師要經(jīng)常與他們進(jìn)行雙邊互動，建立起融洽的師生關(guān)系，這種關(guān)系可以作為留守兒童家庭關(guān)系的補充。與此同時，融洽的師生關(guān)系也有利于降低留守兒童內(nèi)心的孤獨感，這也是助力留守兒童健康成長的一條重要途徑[2]。教師的期望效應(yīng)在留守兒童教育中具有重要作用，師生關(guān)系是否融洽直接影響留守兒童學(xué)習(xí)的積極性[3]。教師是“兒童心中成人世界的代表，受到兒童的尊敬和信任，能夠成為留守兒童情感世界的依賴者”[4]。教師要成為溝通學(xué)生和家長的橋梁，要成為學(xué)生心理發(fā)展和學(xué)業(yè)路上的明燈。

（二）核心概念界定

隨著時代的發(fā)展，出現(xiàn)了各種新興的師生關(guān)系，盡管它們有相似之處，但不乏自身特色，為本文的概念界定提供了參考。本研究定義的融洽師生關(guān)系特點如下：（1）以學(xué)生為本;（2）強調(diào)學(xué)生的主體地位，強調(diào)師生關(guān)系的平等性;（3）關(guān)注師生的雙向互動，彼此認(rèn)同，教學(xué)相長;（4）教師關(guān)心熱愛學(xué)生，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，教師能以此增強職業(yè)幸福感。

二、調(diào)查設(shè)計

（一）調(diào)查方法

通過向鄉(xiāng)村小學(xué)教師和留守兒童發(fā)放問卷，了解師生關(guān)系現(xiàn)狀;對問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行歸納分析，同時結(jié)合非結(jié)構(gòu)式訪談開展調(diào)查研究。

（二）調(diào)查對象

本次研究的調(diào)查對象包括P縣的三所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，本次調(diào)查采用問卷調(diào)查形式展開。本次調(diào)查發(fā)放調(diào)查問卷共計196份，回收170份，回收率為86.7%，其中回收教師問卷共計30份，回收學(xué)生問卷共計140份。

（三）調(diào)查問卷設(shè)計

筆者在此次問卷設(shè)計中參考了陳丹在《鄉(xiāng)村小學(xué)關(guān)懷型師生關(guān)系建構(gòu)研究》中的調(diào)查問卷。問卷設(shè)計維度如下：首先，從總體的現(xiàn)狀分析入手，對學(xué)生的提問擴大到其整個校園生活，對教師的橫向提問涉及其他教師與所教過學(xué)生的師生關(guān)系。其次，問題涉及在真實的教育教學(xué)工作中出現(xiàn)的場景以及教師的應(yīng)對方法，有助于進(jìn)一步了解師生關(guān)系現(xiàn)狀。再次是通過系列問題了解教師的學(xué)生觀和學(xué)生的教師觀。接下來是影響因素，選項包含教師、學(xué)生、環(huán)境、家長四種因素。最后，筆者在教師問卷和學(xué)生問卷中加入兩道自由作答題，讓教師和學(xué)生從自身角度出發(fā)，表達(dá)自己認(rèn)為的維持師生關(guān)系所需的條件以及對彼此的期待。

三、調(diào)查結(jié)果及原因分析

（一）師生雙方對目前鄉(xiāng)村小學(xué)師生關(guān)系的滿意程度較低

筆者為了調(diào)查師生雙方對師生關(guān)系的主觀感受，在教師問卷和學(xué)生問卷中都設(shè)置了題目“你對目前的師生關(guān)系是否滿意？”調(diào)查結(jié)果顯示，師生對目前鄉(xiāng)村師生關(guān)系整體上的滿意度不高，只有56.67%的教師和49.29%的學(xué)生對于目前的師生關(guān)系表示“很滿意”或“滿意”，這可能是因為教師沒有正確認(rèn)識到當(dāng)前師生關(guān)系的現(xiàn)狀、沒有意識到其中的問題，學(xué)生未能正確理解教師給予的關(guān)心和關(guān)懷。師生關(guān)系滿意程度不高易導(dǎo)致教師因?qū)W生反饋不足缺乏教學(xué)動力，學(xué)生對待教師冷漠，學(xué)習(xí)動機不足，學(xué)習(xí)效果低下，甚至對教師產(chǎn)生敵對情緒。

（二）師生雙方在教師角色定位上看法接近

筆者為了調(diào)查師生雙方對教師角色定位的不同看法，在教師問卷和學(xué)生問卷中都設(shè)置了同一項內(nèi)容：“你認(rèn)為老師應(yīng)該是？”部分師生給出的答案比較一致，認(rèn)為教師首先應(yīng)該是朋友知己、知識傳授者、學(xué)生的榜樣。許多學(xué)生認(rèn)為教師是學(xué)生集團(tuán)的領(lǐng)導(dǎo)者，而過半數(shù)的教師不認(rèn)同這樣的觀點，這可能是因為教師受到現(xiàn)代教育觀念的影響，意識到自己不再是學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)者，而是學(xué)生的幫助者。但是在具體的教學(xué)活動中，許多教師還在采用“一言堂”的教學(xué)方式，忽視學(xué)生在課堂中的主體地位，使學(xué)生誤認(rèn)為教師是教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者。為人師表是教師的教育職業(yè)素養(yǎng)，教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。大部分師生還沒有意識到小學(xué)教育養(yǎng)育生命的價值取向，模糊了家長和教師的責(zé)任邊界，忽略了在鄉(xiāng)村小學(xué)中，教師更應(yīng)該成為留守兒童的家長代理人，其不僅要幫助學(xué)生在校認(rèn)真學(xué)習(xí)，更要關(guān)心學(xué)生成長過程中的心理健康問題等，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。這樣多方面、多角度的角色定位才符合新時代教師的要求。

（三）師生雙方對師生關(guān)系影響因素的看法不同

筆者為了調(diào)查師生雙方對師生關(guān)系影響因素的看法，在教師問卷和學(xué)生問卷中都設(shè)置了系列問題，選項涉及教師、學(xué)生、環(huán)境、家長四種因素。該系列問題的調(diào)查結(jié)果顯示，教師和學(xué)生對師生關(guān)系影響因素的看法出現(xiàn)了巨大差異，僅有3.33%的教師認(rèn)為師生關(guān)系影響因素主要在于學(xué)生，但是有74.29%的學(xué)生認(rèn)為師生關(guān)系取決于自己，其次，選擇環(huán)境因素的教師只占9.29%。而大部分教師認(rèn)為家長因素、環(huán)境因素在師生關(guān)系的建構(gòu)當(dāng)中很重要，只有寥寥無幾的學(xué)生意識到家長在師生關(guān)系建構(gòu)中的作用，這可能是因為教師和學(xué)生對師生關(guān)系的歸因具有片面性。7F28A2D6-0527-43C6-B772-6685B46269DE

（四）師生雙方對維持師生關(guān)系所需的條件以及對彼此的期待不同

筆者為了了解師生雙方對維持師生關(guān)系所需的條件的看法以及對彼此的期待，在教師問卷和學(xué)生問卷中分別設(shè)置了兩個開放題。結(jié)果顯示，許多教師認(rèn)為自己應(yīng)該積極主動地和學(xué)生進(jìn)行有效溝通，與學(xué)生進(jìn)行多角度、全方位的互動。而絕大部分學(xué)生對教師的課堂效果提出了更高要求和期待，可見他們評價教師及師生關(guān)系仍然基于課堂教學(xué)。一方面，在課堂教學(xué)中，學(xué)生希望出現(xiàn)更多的活動形式，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動力，而教師則認(rèn)為課堂活動比較浪費課堂時間、活動時課堂紀(jì)律不好控制，且對教師的課堂組織管理能力提出較高的要求;另一方面，教師的信息素養(yǎng)亟需提升，教師需要靈活運用多媒體設(shè)備加深學(xué)生對知識的理解。

四、融洽師生關(guān)系構(gòu)建策略

（一）建立教師“代理家長”制度

1.多位科任老師對留守學(xué)生負(fù)責(zé)

留守兒童和“代理家長”采取雙向選擇的原則，由班主任和科任教師共同研究留守兒童的各科目學(xué)習(xí)情況，找出學(xué)生薄弱科目并安排相應(yīng)科任教師負(fù)責(zé)學(xué)生的“代理家長”工作，接著由學(xué)生進(jìn)行反選，選擇完畢后教師填寫好所需表格交給學(xué)校存檔。這樣的分配方法可以將留守兒童教育管理工作由班主任一人承擔(dān)轉(zhuǎn)變?yōu)橛啥鄠€教師共同分擔(dān)，不僅能減輕班主任的管理壓力，還有助于提升留守兒童的學(xué)業(yè)成績。

2.建立留守兒童的相關(guān)檔案

“代理家長”通過基本信息查看、與學(xué)生溝通、進(jìn)行家訪等方式完善留守兒童檔案。建立留守兒童檔案有助于了解學(xué)生個體差異，使教師可以針對不同學(xué)生的心理特點進(jìn)行針對性教育，做到因材施教，同時有助于學(xué)生個體的縱向比較，直觀展示學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，增強學(xué)生的自我效能感，使得教師教育工作更有針對性。

3.合理的經(jīng)費保障

學(xué)校要完善教師激勵制度，對“代理家長”活動經(jīng)費要做到?？顚Ｓ谩W(xué)校對擔(dān)任“代理家長”的老師應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)慕蛸N，鼓勵多勞多得，激發(fā)教師的教育熱情，提升“代理家長”的教學(xué)效果。

（二）形成教師、監(jiān)護(hù)人、社會三位一體新格局

1.促進(jìn)家校合作

學(xué)校和有關(guān)教師應(yīng)向家長宣講家庭教育的重要性，普及一般的學(xué)生心理特點和家庭教育常識，針對家庭中常見問題為家長們提供解決意見。教師要針對留守兒童的心理狀況、生活狀況向家長普及一些針對性的教育措施。家長的家庭教育意識有所提高，才不會對教師產(chǎn)生誤解，才有利于形成家長和教師之間合作的關(guān)系，進(jìn)一步融洽師生關(guān)系。

2.形成正確社會輿論和風(fēng)氣

新聞媒體常常報道極個別的教師懲戒學(xué)生過于嚴(yán)苛造成學(xué)生身心受到傷害的消息，對此類新聞的過分渲染使得家長、學(xué)生容易對教師產(chǎn)生不滿情緒。社會媒體要起帶頭作用，客觀如實地報道新聞，不得夸大歪曲事實，應(yīng)多報道教育行業(yè)中的正能量事件，形成尊師愛生的正確社會輿論和良好風(fēng)氣，在此熏陶下，學(xué)生才會發(fā)自內(nèi)心地對教師產(chǎn)生尊敬，才有助于形成融洽友愛的師生關(guān)系。

（三）鼓勵學(xué)生積極溝通，教師主動交流

鄉(xiāng)村小學(xué)教師的很多行為都不合乎規(guī)范，嚴(yán)重偏離學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，但是學(xué)生因畏懼教師的權(quán)威地位，不敢積極主動地與教師進(jìn)行溝通，可內(nèi)心又無法緩解教師言行導(dǎo)致的消極情緒，長此以往，其容易對教師產(chǎn)生抵觸情緒，學(xué)生帶有主觀情緒去看待教師，無疑會影響學(xué)生的在校表現(xiàn)。反過來，教師也會因為學(xué)生的不良在校表現(xiàn)而對其產(chǎn)生一定的不滿情緒，再次激化了雙方的矛盾。針對這樣的情況，首先，教師要多對學(xué)生作正面評價，讓學(xué)生克服自卑和不自信，勇敢地和教師對話;其次，教師要對學(xué)生的建議表示感謝，最好在第一次接受建議時在課堂上對相應(yīng)學(xué)生進(jìn)行表揚，給其他同學(xué)樹立榜樣。這不僅有利于教師專業(yè)水平的增強，更加有利于創(chuàng)建平等融洽的師生關(guān)系。

（四）加強教師專業(yè)發(fā)展

1.更新教師教育觀念

（1）舉辦座談會。以師生關(guān)系為議題開辦座談會，引起鄉(xiāng)村小學(xué)教師對師生關(guān)系的重視，引發(fā)教師對師生關(guān)系的反思，讓教師意識到建構(gòu)融洽師生關(guān)系的重要性，激發(fā)教師愛護(hù)學(xué)生的熱情。鼓勵教師在會議中互相交流經(jīng)驗，分享成功經(jīng)驗和難題，深入剖析失敗和成功案例中的對策，啟發(fā)教師的師生關(guān)系建構(gòu)策略。

（2）參加在職培訓(xùn)。教師參加在職培訓(xùn)，有助于其樹立師生關(guān)系平等、亦師亦友的教學(xué)新觀念。在培訓(xùn)中讓鄉(xiāng)村教師獲取更多的專業(yè)條件性知識，引導(dǎo)其主動探索學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，引發(fā)鄉(xiāng)村小學(xué)教師對留守兒童問題的思考，促使其能深入剖析留守兒童問題，分析學(xué)生產(chǎn)生攻擊行為、反社會行為等的根本原因。

2.培養(yǎng)教師教學(xué)能力

（1）提高教師信息素養(yǎng)。教師要強化終身學(xué)習(xí)意識，利用各種渠道認(rèn)真學(xué)習(xí)計算機和多媒體使用方法，并能夠?qū)⒍嗝襟w靈活運用到實際教學(xué)當(dāng)中，以增強教學(xué)的趣味性;積極學(xué)習(xí)制作生動形象兼具知識性的多媒體課件的方法，吸引學(xué)生的課堂注意力，提升教學(xué)效率。

（2）積極探討教育理論。教師應(yīng)積極進(jìn)行行動研究、校本教育研究等，采用多種新興教育研究方法探索教育新理論，以保證自身專業(yè)發(fā)展以及理念的時代性。首先，教師要認(rèn)真研究與教育有關(guān)的法律法規(guī)，了解和掌握與教育有關(guān)的新政策，尤其是教育領(lǐng)域的前沿問題，把握教育理論發(fā)展變化的趨勢，并致力于終身學(xué)習(xí)，為自身教育事業(yè)奠定堅實的基礎(chǔ)。其次，教師要認(rèn)真研究教師在整個教育發(fā)展中的地位以及作用，找準(zhǔn)教育體系中的自我定位，助力教育事業(yè)的發(fā)展。最后，教師必須重視與其他教師的積極交流，積極與其共同研究教育理論，通過思想碰撞，激發(fā)教育思想的火花，以此提升教師隊伍總體教育水平。

[參考文獻(xiàn)]

熊紅星，劉凱文，張璟.師生關(guān)系對留守兒童學(xué)校適應(yīng)的影響：心理健康和學(xué)習(xí)投入的鏈?zhǔn)街薪樽饔肹J].心理技術(shù)與應(yīng)用，2020（01）：1-8.

張建峰，馮德艮.鄉(xiāng)村留守兒童的師生關(guān)系和孤獨感研究[J].新聞天地（下半月刊），2011（01）：107-108.

曹述蓉.鄉(xiāng)村留守兒童學(xué)校適應(yīng)的實證研究：以湖北省6縣304名留守兒童為例[J].青年探索，2006（03）：16-19.

陳祖耀.鄉(xiāng)村小學(xué)教師與留守兒童建構(gòu)良好師生關(guān)系存在的問題及對策[J].基礎(chǔ)教育參考，2016（03）：50-53.7F28A2D6-0527-43C6-B772-6685B46269DE