周燕

◆摘要：質(zhì)教育的持續(xù)深入，對小學(xué)英語課堂教學(xué)提出了新的要求，老師不但需要讓學(xué)生了解和熟悉英語單詞和句組，還需要加強(qiáng)學(xué)生的口語能力，這就需要老師對教學(xué)方法進(jìn)行不斷創(chuàng)新，以學(xué)生為教學(xué)主體，通過不同的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生對英語口語進(jìn)行練習(xí)，提高學(xué)生的英語口語會(huì)話和表達(dá)能力，從而使小學(xué)英語教學(xué)的品質(zhì)與效率都能獲得提高?；诖?，本文從現(xiàn)階段小學(xué)英語口語教學(xué)存在的問題著手進(jìn)行分析，提出相應(yīng)的解決思路，以供參考。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué);英語;口語教學(xué);問題;解決思路

一、引言

應(yīng)試教育下，老師在對小學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，把更多的精力放在了應(yīng)對考試的內(nèi)容上，而忽略了口語的重要性。有效的口語教學(xué)可以直接對學(xué)生的英語理解能力、運(yùn)用能力、表達(dá)能力等產(chǎn)生影響。隨著新課改的推行中，口語教學(xué)已經(jīng)引起了廣大教師普遍的重視，但還存在一些問題和不足阻礙了小學(xué)英語口語教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，對英語口語教學(xué)中存在的問題進(jìn)行探討并提出建議是具有現(xiàn)實(shí)意義的。

二、小學(xué)英語口語教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)模式單一化

在小學(xué)英語教材中有著豐富的內(nèi)容，比如詞匯知識(shí)、閱讀寫作教學(xué)、聽力教學(xué)、口語教學(xué)等，在這當(dāng)中，口語的占比并不多，再加上很多學(xué)校是從三年級(jí)才開始學(xué)習(xí)英語，老師為了能夠讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)獲得更多的知識(shí)，往往會(huì)使用填鴨式教學(xué)，由老師主導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過程，學(xué)生處在被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)中。老師在教學(xué)中重理論講解忽略了口語應(yīng)用與學(xué)生實(shí)踐。

（二）英語對話情境的缺乏

英語在我國是僅次于漢語的一門語言學(xué)科，在教學(xué)體系中也不可謂不重要，但是在現(xiàn)實(shí)的生活場景中，可應(yīng)用的機(jī)會(huì)非常少。尤其是對于小學(xué)生來說，他們在日常生活中幾乎就很難會(huì)碰到需要應(yīng)用英語進(jìn)行口語表達(dá)的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致英語對話情境的匱乏，影響英語口語教學(xué)的效果。

（三）知識(shí)積累有限

目前的小學(xué)英語教學(xué)大都是從三年級(jí)開始。小學(xué)生由于性格特點(diǎn)及形為特征的緣故，對英語口語交際羞于張口。有的小學(xué)生表達(dá)愿望明顯，可是常常說幾個(gè)詞，就停下了，歸其關(guān)鍵原因，在于學(xué)生的英語詞匯量積累有局限，無法有效駕馭語句導(dǎo)致的。學(xué)生的拼讀水平有存在一定的阻礙，無法用愈發(fā)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，開展英語的口語鍛煉。導(dǎo)致整個(gè)英語口語教學(xué)，處在一個(gè)比較無奈的處境。

三、解決小學(xué)英語口語教學(xué)中存在問題的策略

（一）合理設(shè)計(jì)教學(xué)主題，加強(qiáng)口語應(yīng)用能力

老師在對學(xué)生進(jìn)行口語教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分利用英語教材的內(nèi)容開展設(shè)計(jì)，通過主題的設(shè)置，讓學(xué)生從主題出發(fā)，運(yùn)用小學(xué)生特有的想象力和記憶力，借助大腦思考，把曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的單詞語句進(jìn)行梳理和分析、歸納，找到適合的詞句實(shí)施表達(dá)。在這個(gè)過程當(dāng)中，學(xué)生不但可以學(xué)習(xí)到新知，還能對故知進(jìn)行鞏固，有助于學(xué)生空間想象能力以及口語表達(dá)能力的提升。

比如在對譯林版《My family》進(jìn)行教學(xué)后，老師通過主題的設(shè)置，可以讓學(xué)生以主題為中心展開口語練習(xí)。老師可以將主題設(shè)置為：我最愛我的，然后提出問題：“Which one do you like best in your family？ why？ Can you express it in English？”學(xué)生通過對學(xué)習(xí)過的知識(shí)進(jìn)行合理組織后可以對家人的情況進(jìn)行較為全面的表達(dá)，這時(shí)老師應(yīng)給予合理評價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)信心。通過這樣的方法，可以使學(xué)生的口語應(yīng)用能力以及思考能力都得到有效提高。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的口語表達(dá)愿望

小學(xué)英語老師在教學(xué)時(shí)需重視對教學(xué)方式的創(chuàng)新，應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位。小學(xué)生天生好動(dòng)，他們對游戲有著天生的愛好，因此，老師可以抓住小學(xué)生的這一特性，通過游戲的方法，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語練習(xí)。將英語口語練習(xí)滲透到游戲中，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的口語表達(dá)愿望，同時(shí)，還能讓學(xué)生體會(huì)到用英語開展交流的樂趣，從而逐漸對口語表達(dá)產(chǎn)生興趣。

例如在《Colour》一課的教學(xué)中，學(xué)生對五彩繽紛的顏色非常有興趣，因此，老師可以按排學(xué)生進(jìn)行“你畫我猜”的小游戲。老師每畫出一個(gè)水果的輪廓后由學(xué)生進(jìn)行猜測，并用英語說出這個(gè)水果的名字，然后再用英語說出水果的顏色，老師根據(jù)學(xué)生的回答為水果填上色彩。比如老師畫了一只蘋果的輪廓，學(xué)生要回答“蘋果apple”，老師確定答案正確后學(xué)生再對蘋果的顏色進(jìn)行回答“紅色red”、“綠色green”，因?yàn)閮煞N顏色都對，老師可以為學(xué)生多畫一只蘋果，并填上顏色。最后看哪位學(xué)生回答得最多最快，老師可以予以相應(yīng)的表揚(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)。在勝負(fù)欲的驅(qū)使下，學(xué)生的表現(xiàn)會(huì)更加積極，在不知不覺中對口語表達(dá)進(jìn)行了練習(xí)。

（三）組織學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)自主性

口語教學(xué)中，實(shí)踐是必不可少的一個(gè)部分。因此，老師應(yīng)該為學(xué)生組織各種實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)模式的同時(shí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)口語的表達(dá)能力，會(huì)獲得更好的效果，有助于學(xué)生自信心的建立。

例如在《Goldilocks and the three bears》的教學(xué)中，老師把學(xué)生分成若干小組，各組內(nèi)的組員各自扮演一個(gè)角色，將課文內(nèi)容轉(zhuǎn)換成小情景劇，由學(xué)生進(jìn)行英語表演，以此對學(xué)生的口語表達(dá)能力進(jìn)行練習(xí)。老師要給學(xué)生們一點(diǎn)時(shí)間，讓他們進(jìn)行充分的排練，然后在分別在班內(nèi)進(jìn)行展示。利用這樣的活動(dòng)，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生的協(xié)作能力得到培養(yǎng)，使學(xué)生敢于表達(dá)自己，最終達(dá)到提高口語能力的目的。

四、結(jié)語

英語口語學(xué)習(xí)對于小學(xué)生來說，對其未來的發(fā)展具有重要的影響作用，教師在日常的英語教學(xué)中，要重視學(xué)生的口語練習(xí)情況，鼓勵(lì)學(xué)生利用英語進(jìn)行交流，讓學(xué)生在交流的過程中持續(xù)提升英語能力。在具體的教學(xué)中，需要教師創(chuàng)新教學(xué)模式，為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生練習(xí)口語提供足夠的空間和機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的表達(dá)欲望，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提高。

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