隋克明

◆摘 要：詞匯量是學(xué)習(xí)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)初中英語(yǔ)詞匯時(shí)，教師將建構(gòu)主義作為理論支撐，按照詞匯的教學(xué)方案，篩選相關(guān)的資料，找到合適的資料引進(jìn)課堂，使學(xué)生留下深刻的印象，進(jìn)而讓學(xué)生利用情境獲得真實(shí)的信息，最后對(duì)英語(yǔ)詞匯有較深的印象，加強(qiáng)詞匯識(shí)記的記憶。在教授初中英語(yǔ)詞匯時(shí)，教師要積極使用多樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)保持著正確的態(tài)度，這樣有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的效率。

◆關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);詞匯教學(xué);有效策略

詞匯量是學(xué)習(xí)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)，所以，初中英語(yǔ)教師需要積極發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并使用科學(xué)合理的方案進(jìn)行解決，主動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生歸納詞匯記憶的規(guī)律，讓學(xué)生掌握合適自己詞匯記憶的方法，更要讓學(xué)生知道詞匯學(xué)習(xí)是件輕松的事情，這樣才有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的興趣。

一、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的重要性及現(xiàn)狀

（一）初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的重要性

詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，沒(méi)有詞匯就不會(huì)有句子，沒(méi)有句子就不能呈現(xiàn)出語(yǔ)言，可見(jiàn)英語(yǔ)詞匯在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中的重要性。學(xué)生詞匯量過(guò)少，是不能形成語(yǔ)感的。舉個(gè)例子，學(xué)生想要用英語(yǔ)向陌生人問(wèn)路，一般會(huì)先問(wèn)好，再向別人詢問(wèn)這個(gè)地方該怎么走。如果在組成語(yǔ)句的過(guò)程中，學(xué)生缺乏詞匯量，那么別人可能就不能通過(guò)一些拼湊的詞匯來(lái)理解學(xué)生的意思。新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的詞匯量提出了要求，如三級(jí)英語(yǔ)的詞匯量要求1200個(gè)，且需要掌握200個(gè)搭配用語(yǔ);六級(jí)英語(yǔ)則要求掌握3000個(gè)詞匯、400個(gè)搭配用語(yǔ)。從新課標(biāo)對(duì)英語(yǔ)詞匯的要求，以及詞匯在整個(gè)英語(yǔ)學(xué)科中的地位，就可以看出英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的重要性。

（二）初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

1.孤立地教學(xué)英語(yǔ)單詞。受應(yīng)試教育的影響，很多英語(yǔ)教師在開(kāi)展詞匯教學(xué)時(shí)，往往是以單詞為單位孤立地教學(xué)。先讓學(xué)生對(duì)單詞的組成進(jìn)行了解，再教學(xué)生如何拼讀單詞，接著羅列單詞的詞義及用法，最后讓學(xué)生用新學(xué)的單詞造句。很明顯，這種教學(xué)并沒(méi)有充分展示單詞和語(yǔ)法、句子之間存在的聯(lián)系，而是讓單詞成了獨(dú)立的存在。這種模式化的單詞教學(xué)，使得教師在課堂上所花費(fèi)的時(shí)間增加，同時(shí)易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，影響了學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

2.詞匯的教學(xué)手段較為單一。初中生正處于身心發(fā)展的黃金時(shí)期，對(duì)于學(xué)習(xí)，一部分學(xué)生有著較強(qiáng)的上進(jìn)心，還有一部分學(xué)生則完全憑借教師的鞭策。傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)過(guò)于模式化，導(dǎo)致課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高。許多教師又不注重創(chuàng)新教學(xué)的手段，比如融入情境教學(xué)、小組合作、游戲教學(xué)等，這也使得英語(yǔ)詞匯教學(xué)課堂死氣沉沉，教學(xué)效率難以提升。

3.未引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)記憶。學(xué)生在學(xué)習(xí)了詞匯的拼讀、含義之后，還需要對(duì)詞匯進(jìn)行記憶。傳統(tǒng)的記憶方式是抄寫(xiě)、背誦、默寫(xiě)，在這種模式下，學(xué)生記憶單詞的效率低。有的學(xué)生混淆單詞的不同含義，也有的學(xué)生記錯(cuò)單詞的寫(xiě)法。長(zhǎng)此以往，就會(huì)影響學(xué)生對(duì)詞匯的積累，以及聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各項(xiàng)能力的發(fā)展。

二、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的策略

（一）應(yīng)用直觀教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的興趣

詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要組成部分，學(xué)生在剛開(kāi)始學(xué)習(xí)陌生單詞時(shí)，必然難以提起興趣。針對(duì)這種情況，初中英語(yǔ)教師在教學(xué)詞匯的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，就要改變?cè)瓉?lái)單一的灌輸教學(xué)法，基于詞匯的特點(diǎn)創(chuàng)新教學(xué)策略。直觀教學(xué)法是一種將單詞和詞義緊密連接的方法，通過(guò)直觀地展現(xiàn)單詞本身的含義，讓學(xué)生在大腦中對(duì)單詞形成印象，同時(shí)提升課堂學(xué)習(xí)的效率。如Isthisyourpencil？課程中新的單詞有pen，book，ruler，schoolbag等，這些均是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中較為常見(jiàn)的物品。教師在講解這類單詞時(shí)，可以直接拿出實(shí)物，讓學(xué)生在腦海中建立聯(lián)系。如在講解pen這個(gè)單詞時(shí)，教師可以拿出一支筆詢問(wèn)：Whosepenisthis？此時(shí)，學(xué)生通過(guò)對(duì)單詞的猜測(cè)，可以大體猜出pen指的是筆。接著教師再分析pen的組成和讀法。在這種直觀教學(xué)法中，教師可以先將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的情境中，使他們?cè)谀X海中建立單詞和含義之間的聯(lián)系，這對(duì)于營(yíng)造良好的單詞教學(xué)氛圍、提升單詞教學(xué)效率具有重要的意義。

（二）融入情境教學(xué)法，提升學(xué)生對(duì)詞匯的使用能力

學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的目的是能夠正確地使用英語(yǔ)，提升英語(yǔ)水平。為了優(yōu)化詞匯教學(xué)的質(zhì)量，英語(yǔ)教師也可以在詞匯教學(xué)中融入情境教學(xué)法。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)某個(gè)主題情境，讓學(xué)生利用所學(xué)過(guò)的英語(yǔ)詞匯構(gòu)成語(yǔ)句，和其他同學(xué)進(jìn)行對(duì)話。在這種情境教學(xué)中，學(xué)生更能體會(huì)詞匯背后所蘊(yùn)含的文化、情感，進(jìn)而不斷提升對(duì)詞匯的使用能力。如Thisismysister課程中，涉及一些人物的稱呼，比如father，mother，grandfather，grandmother。教師可以將班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生拿出家庭照片，向小組成員介紹家中的成員。在相互介紹的過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠了解詞匯的含義，而且還學(xué)會(huì)了如何使用詞匯。

（三）圍繞學(xué)生思維特點(diǎn)，結(jié)合語(yǔ)言特點(diǎn)探究規(guī)律

掌握構(gòu)詞方法加強(qiáng)記憶。詞匯不是字母隨便排序放置在一起的，而是在一定的規(guī)則和規(guī)律下排列而成。因?yàn)槠渚哂幸欢ǖ慕M成原則，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以按照其中蘊(yùn)藏的規(guī)律展開(kāi)高效的記憶。這里所闡述的規(guī)律就是單詞的構(gòu)成方法。構(gòu)詞法屬于單詞記憶中最核心的方式。一開(kāi)始學(xué)生不能自己歸納出構(gòu)詞法，只能依靠教師的指導(dǎo)才能獲取構(gòu)詞的原則，在經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐、積攢大量的經(jīng)驗(yàn)之后，便會(huì)獨(dú)立判斷出詞匯的含義和詞性等。

（四）融入實(shí)踐活動(dòng)，擴(kuò)大學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量

想要提升學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的質(zhì)量，除了要對(duì)傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新之外，還需要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的主動(dòng)性。教師通過(guò)創(chuàng)新初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式，幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的方法。如學(xué)生可以根據(jù)詞義學(xué)習(xí)單詞，根據(jù)情境運(yùn)用單詞。除此之外，教師還可以在班級(jí)內(nèi)部設(shè)置實(shí)踐活動(dòng)，如每周一次的單詞分享課，讓學(xué)生通過(guò)觀察生活，尋找一些課本中沒(méi)有的單詞。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以篩選出一批課本中沒(méi)有的單詞，在課堂上與其他同學(xué)分享。如water這個(gè)單詞，學(xué)生在分享的過(guò)程中，可以直接拿出一杯水來(lái)舉例，再通過(guò)具體的情境，向其他同學(xué)介紹water在英語(yǔ)中的使用方法。融入這樣的實(shí)踐活動(dòng)，可以提升學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，擴(kuò)大學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量。

綜上所述，初中英語(yǔ)教師在教學(xué)的過(guò)程中需要融合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，體現(xiàn)教學(xué)宗旨，創(chuàng)新教學(xué)形式，輔助學(xué)生學(xué)會(huì)詞匯識(shí)記的技巧，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯的能力，擴(kuò)充其詞匯知識(shí)儲(chǔ)備量，為未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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