創(chuàng)新型西班牙語人才培養(yǎng)的專業(yè)課程研究

趙俊楠

摘? 要：培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的途徑是培養(yǎng)創(chuàng)新思維和探究精神，自主學習能力和創(chuàng)新意識，團隊合作意識與人際交往能力。本文通過分析西班牙語泛讀課程，引入“讀寫一體化”教學模式，并對課程內容、教學模式和評價體系進行改革來評估培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的可行性。

關鍵詞：創(chuàng)新型人才;讀寫一體化;西班牙語泛讀

中圖分類號：H34 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2022）06-00-03

“更加重視科學精神、創(chuàng)新能力、批判性思維的培養(yǎng)培育”是習近平總書記對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提出的明確要求。為了達成這些要求，作為教學工作者，需要研究教學、創(chuàng)新教學。而創(chuàng)新教學的關鍵是創(chuàng)設一種類似于科學研究的環(huán)境和氛圍引導學生主動學習、主動思考和主動實踐，自主地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，從而達到積累知識、培養(yǎng)能力和提高素質的目的[1]。所以創(chuàng)新教學對于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才有著至關重要的作用，是培養(yǎng)體系中不可缺少的一個環(huán)節(jié)。

西班牙語泛讀課程作為貫穿大一下至大三上的學科基礎課，是檢驗和反饋學生掌握知識情況的課程。讀懂文章，領會作者用意，清晰并有邏輯地表達自己的觀點和看法是語言學習達成目標之一，也是培養(yǎng)思辨能力和創(chuàng)新能力的基礎。如何利用好這一課程來突破傳統(tǒng)教學壁壘，進行教學創(chuàng)新，帶動學生主動學習、主動思考是值得研究和思考的課題。

一、西班牙語泛讀課程授課現(xiàn)狀

從九十年代至今，該課程經歷了三次教材改革。早期國內的西語泛讀教材是不同的文體合集，文章階梯難度區(qū)分不明顯，不劃分單元，只是以話題的形式來設置章節(jié)，而且每個文章后面都沒有安排習題讓學生進行思考與探究。第二批教材文章內容更具時代感，每篇文章都添加了相應的習題，習題種類也比較豐富。但不足的是每冊書文章階梯難度設計不合理，學生使用體驗感不理想。第三批教材吸取了前兩套教材的經驗，內容安排上難易區(qū)分度明顯，課后習題量足，文章兼具趣味性和實用性，所以這批教材成為大多數(shù)學校西語專業(yè)的選擇。

多年來，我國高校西班牙語泛讀課一直被當成基礎西班牙語課的補充和練習，未得到足夠的重視，這種現(xiàn)象導致了學生大量閱讀了文章，但閱讀能力并沒有得到明顯的提高，創(chuàng)新思維更是無從談起。一方面，閱讀課一直遵循的是“老師講，學生聽”，即過于強調教師地位，而忽視學生主體，盡管課上會插入“老師問，學生答”的互動環(huán)節(jié)，但形式比較單一，學生興趣不足，師生互動缺乏活力，教學效果一般。“讀”這一構成語言學習的基本要素，一直被強調，但教學方法、授課模式沒有實質性的改變。另一方面，缺少創(chuàng)新突破，在學生對詞匯理解、記憶、快速抓住文章主旨內容和知識遷移方面表現(xiàn)不足。在大一下至大三上開設的西班牙語泛讀課不僅要解決學生詞匯量及閱讀速度，培養(yǎng)和提高學生的語感，還應該增加學生思考表達欲，開闊思路以及提升思想深度。通過有保證的、相當?shù)拈喿x量提高閱讀速度，并要求學生在有限時間里，基本理解所讀內容，抓住文章大意，清楚地表達自己的看法，做到學會貫通，擁有理論聯(lián)系實際的能力。如何有效提升詞匯量、閱讀速度和自主思考能力一直是授課教師們在探討的問題，也一直是學生要突破的重點。在教師接到閱讀課任務時，大都會有一個疑問：泛讀課要怎么教？傳統(tǒng)的閱讀教學采用“師生問答”的形式授課。雖然這種教學模式可以引導學生思考，培養(yǎng)學生一定的分析問題能力，但在詞匯積累與運用、漸進式增加閱讀能力和創(chuàng)新思維方面動力不夠[2]。此外，教學評價體系不完善也制約了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案的實施。傳統(tǒng)的評價體系設置單一，往往只要求學生完成教材上的單元習題，額外的作業(yè)也只不過是讀本課外書目，寫寫讀書筆記。這種任務設置不能激發(fā)學生的學習興趣，學生被動思考，創(chuàng)新思維的建立更無從談起。

二、嵌入“讀寫一體化”方案

閱讀和寫作密不可分，應該把兩者有效地結合在閱讀課里。1986年語言學家K.Goodman提出整體語言教學（whole language approach）這一教育哲理，該哲理涵蓋語言學習、語言教學、課程內容和社團學習。這一理論的提出讓全世界語言教學受到了巨大影響，紛紛采用該理論來做研究和實踐。整體語言教學的最大特點就是各種語言技能的教學應當在整個教學過程中得到持續(xù)發(fā)展。閱讀與寫作的教學應當貫穿整個教學過程。William（1997）曾指出，教師在教學上不應分離閱讀與寫作的關系，而是應當在各個適當階段把它們融合于教學中。大量的誦讀可以促使學生自身寫作技能得到提升，而寫作技能的提升也能夠訓練學生自身思考技能與表述技能。因此，在大學本科階段西班牙語教學中，教師要注重培養(yǎng)學生的誦讀技能，借助誦讀輔助學生把握西語文章，熟知文章表述的內容，將文章構造加以梳理[3]，并消化成自己的產物輸出。

“以讀促寫，以寫促讀，讀寫結合”的教學方法在英語教學中得到了廣泛的認可，并取得了一定的成效，所以想借助這個成功的案例，結合本校西班牙語專業(yè)西語泛讀課的授課現(xiàn)狀和特點來制定一個可執(zhí)行的方案，對教學內容和評價方式進行調整和優(yōu)化，旨在逐步建立“讀寫一體化”優(yōu)質輸入，高效輸出的模式。在泛讀課上，寫的任務是從文章概述入手，同時發(fā)表自己對所涉問題的看法和見解，逐步增強學生對文章主旨的概括能力、思考能力以及知識遷移的能力，從而提升閱讀速度和回答問題的準確度，培養(yǎng)主動探究和自主解決問題的好習慣。

三、實例分析

該實驗對象是2018級西班牙語專業(yè)的學生，兩個班共計37人，選取的課程是《西班牙語泛讀Ⅲ》，該門課程是低年級學習進入高年級學習的準備階段，并為大三的文學作品賞析做鋪墊。該實驗的創(chuàng)新點在于教學模式采用課堂教學與課外實踐相結合的方式，充分調動學生的主觀能動性和小組合作意識，配合教師共同完成評價任務。

（一）課堂教學與課外實踐相結合

課堂教學內容包括課文結構分析、概括段意、重點詞匯講解、疑難句子解析以及針對文章內容提出話題式討論，進而引發(fā)學生思考，調動學生參與討論的積極性。此外，還會啟發(fā)學生把詞匯按類別歸納總結，以問答的形式引導學生找出與文章標題緊扣的重點句型，為課后的寫作提供依據(jù)[4]。

課外實踐部分是通過超星學習通平臺、微信群和線上直播課進行信息化管理（發(fā)布資料、提交作業(yè)、平時測試）。每講解完一個單元，會發(fā)布下一個單元的預習任務，其中包括對兩篇文章的筆頭概述（每單元5篇文章的閱讀量），這與“訓練學生快速抓住文章大意的能力，同時增強學生記憶詞匯、運用詞匯的能力”的教學目標相吻合，還能通過不同類別的文章閱讀來拓寬思路、開闊視野。在學生開始寫筆頭概述前，要求學生以寢室為單位，在課下對要寫的文章內容進行小組討論，目的是檢驗自己對文章內容的理解是否有偏差，同時鍛煉學生的溝通能力。

每次筆頭書寫作業(yè)的要求如下：一是學生要綜觀全文，概括出文章的大意，并列出提綱。二是學生的概述內容要體現(xiàn)出文章作者如何“提出問題、分析問題、解決問題”。三是如果是故事性的文章，則寫明故事的起因、經過、結果。四是建議加入一些自己的思考或觀點，鼓勵視角多樣化。五是每篇書寫字數(shù)控制在500字以內。

學生提交書寫作業(yè)后，教師每次按照學生互批、教師批改、教師點評作業(yè)這三個流程來進行。一是學生之間初審。每兩個學生組成一個活動小組，互相批改布置的概述作業(yè)（包括語法錯誤、文章概述準確與否），并要求學生在批改的作業(yè)上寫上評語。由于學生能力有限，只要求根據(jù)自己的能力來進行修改。二是收上來之后，教師指出在內容、結構和語法上的錯誤或不適當?shù)牡胤?，然后返給學生。三是挑選出一兩篇范文在微信群或課堂上進行講評，并對學生概述中出現(xiàn)的典型錯誤進行歸類、總結。四是在講評環(huán)節(jié)上會指導學生識別主題句;講解分析該文章的體裁特征;講解文章的銜接手段，使學生掌握文章的篇章結構[5]。

（二）改善評價方式

以往的評價方式只有通過期末閉卷筆試作為唯一參考，平時的課堂互動和學生的課上表現(xiàn)不記錄成績，而且平時作業(yè)僅限于課后習題，課外補充部分只是推薦一些與學生閱讀能力相適應的書籍，讓學生自行閱讀，沒有監(jiān)督模式，也不做成績考核。這樣的評價方式無法調動學生日常的學習積極性，也無法培養(yǎng)學生之間的合作能力、溝通能力以及思維創(chuàng)新能力。

對該課程評價方式進行調整，不再是期末考試唯一一種方式，而是采用形成性評價模式，即期末成績是由學習小組每次作業(yè)完成情況+個人筆頭作業(yè)完成情況+期末筆試試卷三部分組成。旨在通過“三步走”提升學生的閱讀課程體驗感，把語言知識和應用能力有機結合，培養(yǎng)學生善于思考、主動思考、學會寫作技巧、積累寫作經驗、提升閱讀速度與獲取信息能力，進而獲取從作者的角度思考、理解文章的能力，開闊思路、擴寬視野。

每一步的具體評價內容如下：一是學習小組。滿分100分，折合成最終成績?yōu)?0分?？己藘热莅ㄐ〗M學習時長、討論內容以及小組討論收獲三部分。二是個人筆頭作業(yè)。滿分100分，折合成最終成績?yōu)?0分?？己藘热莅ǜ爬▋热菔欠袢妗⒄Z言是否地道準確、表達是否有邏輯性和連貫性、個人評價是否合情合理，是否具有創(chuàng)新性。三是期末筆試試卷。滿分100分，折合成最終成績?yōu)?0分?？己藘热莅?篇閱讀文章，篇幅長度為500～800字，文章體裁不限，但不重復。每篇文章的問題類型以問答題、判斷題、選擇題為主。

（三）學生作業(yè)完成情況

第一，學習小組。通過學生提交上來的學習小組學習報告，發(fā)現(xiàn)學生互動時長比較固定，學生討論的話題逐步深入，而且題材廣泛、趣味性高。這一變化在課堂上也有所體現(xiàn)，課上學生用西語回答問題準確度有所提升，敢于應用一些結構復雜的句子，口語流利度也有所改善。

第二，筆頭作業(yè)。該課程選用的教材是外研社出版的《現(xiàn)代西班牙語閱讀教程3》，布置的文章概述任務包含教材的第3至第13單元，3～9單元是學生微信提交作業(yè)，提交率100%，10～13單元是在超星學習通平臺上提交，提交率79%。兩個班學生提交的文章概述優(yōu)秀率、良好率、及格率如下。（1）3～6單元：一班的優(yōu)秀率是36.8%;良好率是10.5%;及格率是31.6%。二班的優(yōu)秀率是22.2%;良好率是22.2%;及格率是33.3%。（2）7～13單元：一班的優(yōu)秀率是36.8%;良好率是42.1%;及格率是10.5%。二班的優(yōu)秀率是38.9%;良好率是11.1%;及格率是33.3%。

該數(shù)據(jù)顯示在兩個班學生提交的3～6單元的文章概述中，一班優(yōu)秀率高于二班學生，但二班的良好率高于一班。隨著學生不斷地練習和對概述文章方法的學習，兩個班學生在書寫作業(yè)上都有進步，而且二班學生在《基礎西班牙語Ⅳ》課上也加入了讀寫訓練，所以在7～13單元文章概述中二班學生優(yōu)秀率提升較大，但及格率沒有變化，雖然一班優(yōu)秀率沒有變化，但良好率有所提升。

第三，期末試卷。學生的答題速度比較快，在考試的三分之二的時間里幾乎所有的學生都已答完試卷，進入了后期檢查階段。卷面分數(shù)比較理想，集中在78～85分之間，個別學生由于學習基礎較差，平時訓練不夠認真，成績不是很理想，這樣的學生期末試卷卷面分數(shù)集中在65～75分之間。

四、閱讀教學嵌入寫作訓練的總結

第一，讀寫結合對寫作能力的提高，尤其是流利性與語法復雜性的處理能力，以及寫作抽象思維的發(fā)展有顯著的促進作用[6]。短期的訓練對語法知識比較扎實、寫作能力較好的學生有比較明顯的成效，但對于語言基礎較差的學生來說，效果一般。同時，要把學生對文章的概述能力從良好提升到優(yōu)秀水平，以及把語法知識較差，寫作能力一般的學生提升到良好水平往往需要較長的時間才能明顯地表現(xiàn)出來。

第二，讀寫結合對閱讀能力的提高短時間內沒有顯著影響。經過文章概述的訓練，學生的詞匯記憶效率有所提升，快速抓住文章主旨內容能力有所提升，但具體到句子、段落的時候，閱讀速度和理解能力還沒有明顯的提升，需要較長時間的訓練才能明顯表現(xiàn)出來。

第三，讀寫結合對學生的思辨能力和探究能力培養(yǎng)有促進作用。文章概述要求學生用精煉總結性的語言概括全文，同時鼓勵學生發(fā)表自己的看法和觀點，有助于養(yǎng)成學生積極思考的習慣。大部分學生都發(fā)表了自己的觀點，并且經過訓練學生分析問題的能力有所提升，思想深度也有所體現(xiàn)。由于鼓勵學生創(chuàng)新審視問題的視角，允許大膽猜測，所以有些學生的文章見解獨到。但具體效果還需要較長時間的訓練才能明顯體現(xiàn)出來。

第四，讀寫訓練對提升學生學習自主性、團隊合作能力與溝通能力有促進作用。隨著訓練的遞進，學生在積極交作業(yè)方面有所進步，課上提出的質疑問題有所增加。

五、結語

總之，泛讀課引入“讀寫一體化”對西班牙語專業(yè)低年級學生而言具有積極意義。從課程內容、教學模式和評價體系上進行創(chuàng)新教學，把技能學習與人文、思維能力的培養(yǎng)相結合，從而提升學生的創(chuàng)新能力。當然，我們還需要進一步探討如何在以讀促寫的同時更好地實施以寫促讀，最終實現(xiàn)輸入與輸出更優(yōu)化的結合。另外，在進一步驗證讀寫結合有效性的基礎上，可以考慮在西班牙語專業(yè)低年級設置讀寫活動周，把適合學生閱讀的拉美、西班牙文學作品推薦給學生，讓學生分享自己的書評或讀后感，以更好地促進學生的語言發(fā)展和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

參考文獻：

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（責任編輯：張詠梅）