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      “新基礎(chǔ)教育”歸類(lèi)識(shí)字課型初探

      2022-06-07 07:46:27羅鳳娟
      關(guān)鍵詞:新基礎(chǔ)教育詞串遷移

      羅鳳娟

      摘要:開(kāi)發(fā)歸類(lèi)識(shí)字的育人價(jià)值,由少到多、由點(diǎn)到面識(shí)字;運(yùn)用字理、詞串、情境等多種識(shí)字方法識(shí)字,建立漢字音、形、義、象之間的聯(lián)系;遷移運(yùn)用,由字到詞,由詞到句,實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá),真正識(shí)記漢字。

      關(guān)鍵詞:歸類(lèi)識(shí)字;形聲字;詞串;分類(lèi);遷移;運(yùn)用

      漢字不是獨(dú)立的個(gè)體,它是詞語(yǔ)、句子的基本組成部分?!白R(shí)字教學(xué)不只是教學(xué)生認(rèn)識(shí)一定量的漢字,其中有學(xué)習(xí)精神、學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)策略、思維方式等的培養(yǎng)。”[1]“在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣開(kāi)始,從培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的感情入手,引導(dǎo)學(xué)生將符號(hào)轉(zhuǎn)化成有生命、有情感、有靈性的文字,并發(fā)現(xiàn)和感悟它所承載的文化意義,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文字與心靈的交融碰撞,才能讓漢字豐厚的文化底蘊(yùn)積淀在學(xué)生的素養(yǎng)中,才能迎來(lái)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)文化價(jià)值的真正回歸?!盵2]

      一、歸類(lèi)識(shí)字的育人價(jià)值

      識(shí)字,并不是簡(jiǎn)單對(duì)漢字讀音、意義某一方面的的認(rèn)識(shí),而是通過(guò)對(duì)某一漢字的認(rèn)識(shí),延伸到某一類(lèi)字的認(rèn)識(shí),并從識(shí)字到識(shí)詞、識(shí)詞到用詞、用詞到用句的由少到多、由點(diǎn)到面的識(shí)字。識(shí)字是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的,不僅是識(shí)單個(gè)字,更是方法的遷移運(yùn)用。以我執(zhí)教的《歸類(lèi)識(shí)字》為例,將識(shí)字的育人價(jià)值概括為以下方面:

      習(xí)慣育人:學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí),能發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的“加一加、減一減”方法并不能長(zhǎng)期記住字,而要分析字的字源字理,從根本上識(shí)記漢字,形成識(shí)字的良好習(xí)慣。

      思維育人:創(chuàng)設(shè)情境、運(yùn)用“六書(shū)”及詞串識(shí)記漢字時(shí),溯源重建漢字的音、形、義、象的關(guān)聯(lián),巧用構(gòu)字規(guī)律,多角度識(shí)記漢字。

      結(jié)構(gòu)育人:學(xué)習(xí)過(guò)程中,一字帶一串,一類(lèi)擴(kuò)一類(lèi),幫助學(xué)生提高識(shí)字效率。

      方法育人:在識(shí)字時(shí),學(xué)生能運(yùn)用多樣化的識(shí)字方法,提升識(shí)字興趣。

      表達(dá)育人:在追根溯源和創(chuàng)編句子時(shí),回歸生活,有助于提升孩子的表達(dá)能力和邏輯分析能力。

      二、歸類(lèi)識(shí)字目標(biāo)

      縱觀(guān)小學(xué)部編版語(yǔ)文教材,小學(xué)學(xué)段要求會(huì)認(rèn)和會(huì)寫(xiě)的生字超過(guò)80%為形聲字,以形聲字為結(jié)構(gòu)基礎(chǔ),按照形旁類(lèi)別、識(shí)字方法為歸類(lèi)依據(jù),進(jìn)行集中歸類(lèi)識(shí)字。

      根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)低段(1-2年級(jí))識(shí)字與寫(xiě)字的要求,結(jié)合部編版一年級(jí)下冊(cè)教材的特點(diǎn),我將教材整合,生字按形旁分為“蟲(chóng)”、“犭”、“鳥(niǎo)”等不同類(lèi)別。學(xué)生要達(dá)到:

      1. 認(rèn)識(shí)“蝶、狐、貍”等常用漢字116個(gè)。

      2. 喜歡學(xué)習(xí)漢字、有主動(dòng)識(shí)字、寫(xiě)字的愿望。

      3. 學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字,通過(guò)象形字、形聲字、會(huì)意字、創(chuàng)編詞串等方法來(lái)自主識(shí)字,并能借助工具書(shū)用音序查字法來(lái)輔助識(shí)字。

      4. 掌握漢字的基本筆畫(huà)、常用偏旁,能按筆順規(guī)則用硬筆寫(xiě)字,注意間架結(jié)構(gòu)。

      5. 養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣,寫(xiě)字姿勢(shì)正確,書(shū)寫(xiě)規(guī)范、端正、整潔。

      三、歸類(lèi)識(shí)字的推進(jìn)邏輯

      1.音序查字,輔助識(shí)字

      本學(xué)期重點(diǎn)學(xué)習(xí)音序查字法,根據(jù)班級(jí)學(xué)情我長(zhǎng)程設(shè)計(jì)了整冊(cè)書(shū)生字的查字積累,學(xué)生形成了用音序查字識(shí)字的習(xí)慣,對(duì)字有了自己的認(rèn)識(shí)。

      2.提取詞串,分類(lèi)體會(huì)

      學(xué)生觀(guān)察圖片,根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn),從圖片中提取詞串,形成與生活的關(guān)聯(lián)。利用詞串,主動(dòng)發(fā)現(xiàn)漢字的不同,并能進(jìn)行多元化分類(lèi),體會(huì)形旁對(duì)于形聲字的重要性和對(duì)字音、形、義之間的聯(lián)系。

      3.追根溯源,類(lèi)比遷移

      一年級(jí)上學(xué)期,學(xué)生重點(diǎn)對(duì)象形字、會(huì)意字進(jìn)行了突破,學(xué)生對(duì)追根溯源有一定思維基礎(chǔ)。在下學(xué)期《小青蛙》一課,步入了學(xué)習(xí)形聲字的門(mén)檻?!扒唷弊肿逍温曌值某霈F(xiàn),學(xué)生初步體會(huì)了形聲字的概念、特點(diǎn)和結(jié)構(gòu):形旁表義、聲旁表音。形聲字可以分為左形右聲、上形下聲、內(nèi)聲外形等多種結(jié)構(gòu)。第一次接觸這一方法,從字的本質(zhì)屬性解讀字的音、形、義。運(yùn)用此類(lèi)方法,由一類(lèi)字遷移學(xué)習(xí)另一類(lèi)字,大大提升了識(shí)字效率。

      4.擴(kuò)字成群,以點(diǎn)帶面

      運(yùn)用多種方法,學(xué)習(xí)新字。學(xué)生在新學(xué)字的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上 ,通過(guò)體會(huì)漢字的音、形、義擴(kuò)字,形成一類(lèi)字族,擴(kuò)大識(shí)字量。

      5.巧用結(jié)構(gòu),詞句創(chuàng)編

      識(shí)字的落腳點(diǎn)在于運(yùn)用字。通過(guò)對(duì)字音、形、義、象的認(rèn)知,學(xué)生嘗試根據(jù)一定結(jié)構(gòu)進(jìn)行表達(dá),充分發(fā)揮字組詞,詞組句,句成文的價(jià)值,從而體現(xiàn)識(shí)字的育人價(jià)值。

      四、課堂結(jié)構(gòu)推進(jìn)

      經(jīng)過(guò)探究,“歸類(lèi)識(shí)字”課型先觀(guān)察圖片,提取詞串,再根據(jù)詞串,自主分類(lèi),體會(huì)新一類(lèi)字的特點(diǎn)。接著,運(yùn)用已學(xué)的多種識(shí)字方法追根溯源,深入認(rèn)識(shí)漢字,由一字帶一串,一類(lèi)擴(kuò)一類(lèi),擴(kuò)大識(shí)字量。最后,回歸落腳點(diǎn),利用語(yǔ)言結(jié)構(gòu),呈現(xiàn)完整、有邏輯的表達(dá),實(shí)現(xiàn)由字到詞、由詞到句的真正運(yùn)用。

      以我執(zhí)教的《歸類(lèi)識(shí)字》推進(jìn)課為例:

      在歸類(lèi)識(shí)字第一課時(shí)學(xué)會(huì)單個(gè)形聲字識(shí)字方法的基礎(chǔ)上,遷移運(yùn)用,由“蟲(chóng)”字旁一類(lèi)遷移學(xué)習(xí)“犭”旁的形聲字,并創(chuàng)設(shè)情境、利用詞串,實(shí)現(xiàn)由字到詞、由詞到句的運(yùn)用。

      課前常規(guī)性學(xué)習(xí)活動(dòng):學(xué)生音序查字(獅、狼、猴),并記錄和分享,培養(yǎng)長(zhǎng)程性的輔助識(shí)字能力,增加識(shí)字量。

      開(kāi)放式導(dǎo)入:教師出示帶有蟲(chóng)字旁和反犬旁的動(dòng)物圖片,學(xué)生通過(guò)觀(guān)察,以“我從圖片上看到了……”的句式提取詞串。

      蜻蜓 ? ?螞蟻 ? 猴 ? ? 蝴蝶

      狗 ? ? ?狼 ? ? 狐貍 ? 蜘蛛

      根據(jù)觀(guān)察的結(jié)果,學(xué)生在課堂記錄單上利用不同記號(hào)分類(lèi),并說(shuō)明理由。學(xué)生出現(xiàn)多種分類(lèi)方法:會(huì)飛和不會(huì)飛的;體型大的、四肢在地面行走的和體型較小的;蟲(chóng)字旁類(lèi)和反犬旁類(lèi),由此體會(huì)名字含有反犬旁動(dòng)物的特點(diǎn),從而認(rèn)識(shí)反犬旁。

      核心過(guò)程推進(jìn):運(yùn)用學(xué)過(guò)的形聲字識(shí)字法,由蟲(chóng)字旁一類(lèi)學(xué)習(xí)反犬旁一類(lèi),追根溯源,說(shuō)清字理,突破新字難點(diǎn)。其中,學(xué)生對(duì)“狗、狐、”二字展開(kāi)激烈的交流,從聲旁、形旁入手,分析識(shí)記這兩個(gè)字的方法,追溯到“勾”“瓜”的演變過(guò)程,從而記住這兩個(gè)字。在學(xué)習(xí)了“狼、狗、狐、貍、猴”的基礎(chǔ)上,學(xué)生根據(jù)這一類(lèi)動(dòng)物的特點(diǎn),擴(kuò)充含有反犬旁的動(dòng)物的形聲字,模仿其聲音和動(dòng)作,多樣化進(jìn)行識(shí)字。在第五單元《動(dòng)物兒歌》中,作者運(yùn)用了“誰(shuí)+在哪兒+干什么”的結(jié)構(gòu),結(jié)合擬人化的表達(dá)方式,描述了昆蟲(chóng)類(lèi)小動(dòng)物的生活習(xí)性。學(xué)生利用此結(jié)構(gòu),根據(jù)新學(xué)的含有反犬旁一類(lèi)的字,創(chuàng)編句子及兒歌,結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行運(yùn)用,提升語(yǔ)言表達(dá)能力。

      拓展延伸:學(xué)生舉例能想到的由形旁分類(lèi)的形聲字字族,在學(xué)習(xí)多種方法后,自主選擇一類(lèi)字或多類(lèi)字學(xué)習(xí),提升識(shí)字能力。

      集中歸類(lèi)識(shí)字,學(xué)生不僅能掌握量的漢字,更能從識(shí)字習(xí)慣、思維方式、方法結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)等多方面開(kāi)發(fā)漢字的多元育人價(jià)值,真正理解漢字的意義,提升識(shí)字效率和識(shí)字興趣。

      參考文獻(xiàn):

      [1] 李政濤,吳玉如.語(yǔ)文教學(xué)改革指導(dǎo)綱要[M].福州:福建教育出版社,2016:151

      [2] 劉本武,李金國(guó).小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2013:8

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