楊潔

摘 要：在幼兒身心發(fā)展過程中，自主游戲具有良好的推動(dòng)作用，能夠促進(jìn)幼兒的健康成長。在進(jìn)行幼兒教學(xué)時(shí)，在幼兒園的游戲當(dāng)中，幼兒園中的自主游戲具有著重要作用，在諸多活動(dòng)項(xiàng)目中，占據(jù)著中心地位。但現(xiàn)階段，幼兒園自主游戲依然有著許多的問題，無法順利良好的開展游戲。而幼兒園教師在此過程中能夠起到何種指導(dǎo)作用，就需要深入分析當(dāng)前存在的諸多問題，更進(jìn)一步的探索如何順利開展自主游戲，如何提高教師的引導(dǎo)作用，尋找更多的教師指導(dǎo)策略，推動(dòng)幼兒自主游戲的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：自主游戲 過度介入 心理環(huán)境 游戲材料 感性認(rèn)識

在幼兒園的一日活動(dòng)中，幼兒的基本活動(dòng)內(nèi)容就是進(jìn)行游戲玩耍。在幼兒園中，游戲占據(jù)著中心地位。幼兒園中的游戲是幼兒通向社會(huì)化的重要途徑，是更加符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。而諸多游戲項(xiàng)目中，自主游戲是指幼兒進(jìn)行自發(fā)交流、自主開展、自由選擇的一種活動(dòng)過程，是根據(jù)幼兒自己的興趣需要在一定的游戲環(huán)境中積極主動(dòng)的去玩耍。自主游戲的最終目的是幼兒能夠得到滿足感、愉悅感。自主游戲重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)幼兒對多方面的自主選擇權(quán)和決定權(quán)，包括游戲探索方法、角色分配、游戲內(nèi)容、材料、環(huán)境等。是強(qiáng)調(diào)幼兒對游戲活動(dòng)的支配和控制能力，是對幼兒主體性的喚醒與回歸。幼兒進(jìn)行自主游戲活動(dòng)，是對幼兒主體地位的肯定，能夠獲得獨(dú)特的游戲性體驗(yàn)，包括滿足感、成就感、對活動(dòng)結(jié)果的勝任感、進(jìn)度支配感、對活動(dòng)角色、對過程的自由感、對內(nèi)容的興趣感等多方面體驗(yàn)，可以促進(jìn)幼兒自主性發(fā)展。游戲的自主性是自主游戲的根本，所以自主游戲應(yīng)該包括所有的游戲，不單單指某一類游戲。

1 自主游戲的定義及其重要性

在幼兒園游戲的諸多項(xiàng)目中，自主游戲必將是未來的發(fā)展趨勢。在自主游戲過程中，幼兒們能夠自主協(xié)商進(jìn)行游戲的規(guī)則，可以跟自己的小伙伴一起進(jìn)行交流和玩耍，能夠通過自主游戲獲得較大的游戲快樂，在玩耍的過程中，幼兒還會(huì)產(chǎn)生一些創(chuàng)新的想法和舉動(dòng)。此外，幼兒園進(jìn)行自主游戲，幼兒教師能夠讓幼兒獲得更多的活動(dòng)空間和機(jī)會(huì)，可以自主選擇游戲內(nèi)容，一定程度上減少了對幼兒的控制。通過開展自主游戲，可以讓幼兒得到鍛煉，給予幼兒更多的機(jī)會(huì)去學(xué)習(xí)自己解決問題、處理問題。在開展自主游戲的過程中，幼兒的社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)情感功能都得到極大的培養(yǎng)，幼兒的創(chuàng)新能力、思維活動(dòng)都得到更好的激發(fā)，幼兒的合作交往能力得到提升，促進(jìn)發(fā)揮幼兒的創(chuàng)新力。

2 幼兒自主游戲中存在的問題

2.1 自由放任的活動(dòng)被幼兒教師認(rèn)為是自主游戲

（1）教師思想的片面解讀。幼兒在幼兒園的一日活動(dòng)中，幼兒所學(xué)到的知識通常都是由幼兒教師給予的，幼兒教師是一項(xiàng)辛苦又光榮的職業(yè)。但在幼兒園的一日中，幼兒教師需要面對的工作比較辛勞繁瑣，除了日常對幼兒的基本生活進(jìn)行照顧，還需要更好的關(guān)心到幼兒的身心發(fā)展。可目前有大部分的幼兒教師沒有擺正自身位置，不夠重視幼兒自主游戲的開展，往往都會(huì)在自主游戲的時(shí)間內(nèi)享受可以放松的機(jī)會(huì)，讓自己能夠得到短暫的休息。因?yàn)橛變航處煂Α耙杂變簽楸尽边@個(gè)觀念的錯(cuò)誤理解，導(dǎo)致很多的幼兒教師只是對幼兒在自由活動(dòng)時(shí)的安全進(jìn)行保障，并沒有真正的從正面去認(rèn)識到自主游戲的意義，所以，當(dāng)幼兒在進(jìn)行自主游戲時(shí)，幼兒教師往往讓幼兒進(jìn)行自己玩耍，不會(huì)在此過程中進(jìn)行過多的指導(dǎo)與干預(yù)。

（2）幼兒教師的過度介入。自主游戲能夠極大地推動(dòng)幼兒的身心和諧發(fā)展，在幼兒的成長過程中有著重要的意義。幼兒的身心發(fā)展都尚不成熟，正處于缺乏自我保護(hù)意識的階段，所以，在幼兒園的實(shí)際教學(xué)中，大部分的幼兒教師都會(huì)為了幼兒的安全過度的介入幼兒的游戲中。幼兒教師往往會(huì)幫助幼兒們維護(hù)游戲秩序，一再強(qiáng)調(diào)游戲的規(guī)則，甚至對游戲中的角色分配也全程幫助幼兒進(jìn)行，這種全權(quán)代理的行為，使得幼兒在游戲過程中缺乏自身存參與感，幼兒與教師的角色產(chǎn)生了錯(cuò)位，讓自主游戲失去了本身的價(jià)值。

（3）幼兒教師沒有及時(shí)對幼兒進(jìn)行有效指導(dǎo)。在進(jìn)行自主游戲時(shí)，在構(gòu)建游戲環(huán)境時(shí)，所需要用到的游戲工具和材料，往往都是由幼兒教師提供的。但在游戲進(jìn)行過程中，幼兒教師未能對幼兒的一言一行進(jìn)行細(xì)致的觀察，沒有在幼兒的身上投入更多的注意力，所以，當(dāng)幼兒出現(xiàn)困難或做出違規(guī)行為時(shí)，幼兒教師未能進(jìn)行及時(shí)的干預(yù)，未能在第一時(shí)間幫助幼兒解決出現(xiàn)的問題，對幼兒于進(jìn)行有效的正確指導(dǎo)。幼兒教師的這種行為，會(huì)讓幼兒完全進(jìn)入自由放任的狀態(tài)，一方面，幼兒教師未能盡到應(yīng)有的職責(zé)，另一方面也會(huì)造成幼兒對游戲活動(dòng)價(jià)值的錯(cuò)誤認(rèn)知，得不到應(yīng)有的鍛煉。

（4）幼兒缺乏對自主游戲的興趣。在組織自主游戲的過程中，大部分的幼兒教師往往會(huì)一刀切的組織所有的幼兒共同進(jìn)行自主游戲，對不同班級、不同階段的幼兒的興趣愛好沒有過多的重視、了解。而幼兒年齡不同、興趣愛好不同都會(huì)對游戲偏好、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、認(rèn)知能力等存在較大的差異。因此，幼兒教師的這種行為往往會(huì)讓幼兒對游戲的參與熱情無法得到有效的激發(fā)，興趣缺缺。

（5）幼兒教師與幼兒之間的互動(dòng)有限。在與幼兒的互動(dòng)、溝通中，幼兒教師應(yīng)加大重視。在組織自主游戲活動(dòng)時(shí)，幼兒教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)膶τ螒蜻M(jìn)行調(diào)整，從實(shí)際情況出發(fā)，按照幼兒的靈活性進(jìn)行區(qū)分，最大程度的讓幼兒能夠釋放自身的天性，積極主動(dòng)的參與到自主游戲中。但是目前還是存在著少數(shù)幼兒教師對幼兒的自主游戲提前設(shè)定，按照以往的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，憑借自身的游戲組織能力，過分的干預(yù)幼兒的自主游戲。

2.2 對于自主游戲的教育價(jià)值，幼兒教師存在強(qiáng)調(diào)過度問題

（1）自主游戲中適度參與原則，部分幼兒教師未能良好掌握。由于部分幼兒教師對游戲帶來的教育成效期盼過高，在幼兒園進(jìn)行自主游戲活動(dòng)過程中，在幼兒進(jìn)行游戲時(shí)，幼兒教師過分的急于求成，做出了全程參與的行為，對適度參與的原則未能良好掌握。幼兒教師做出這種行為是希望能夠更好地提高幼兒各方面的能力，尋找一切機(jī)會(huì)鍛煉幼兒，希望能在游戲的過程中更多的幫助到幼兒成長。雖然幼兒教師的出發(fā)點(diǎn)是好的，可是過度參與游戲當(dāng)中干預(yù)和指導(dǎo)幼兒的一切行為，會(huì)造成幼兒漸漸成為提線木偶，只會(huì)按照幼兒教師制定的劇本進(jìn)行游戲，配合幼兒教師的各種行為，慢慢變成一個(gè)配合的演員。8DD84D73-2BDB-48B8-B807-3702E6B19B71

（2）幼兒在進(jìn)行自主游戲中，幼兒教師過分強(qiáng)加自己的意愿。在幼兒進(jìn)行游戲時(shí)，部分幼兒教師會(huì)以往學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)強(qiáng)加在游戲中，按照自己的主觀意愿，希望能夠幼兒對學(xué)習(xí)成果得到鞏固，在游戲中回顧以往所學(xué)的知識。但幼兒教師的這種行為，會(huì)使得幼兒在游戲時(shí)，既要兼顧所學(xué)的知識，又要思考游戲的相關(guān)事宜，倍感增加幼兒的壓力。長時(shí)間下來，幼兒既沒有了對學(xué)習(xí)的興趣，也沒有了進(jìn)行游戲玩耍的興趣。幼兒教師過分強(qiáng)加自己的意愿，最終會(huì)限制幼兒愛玩的天性，會(huì)對幼兒自主游戲的熱情與積極性產(chǎn)生極大的打擊，從而造成幼兒自主性的泯滅。

3 在幼兒自主游戲中，教師的各項(xiàng)指導(dǎo)策略

3.1 使幼兒的心理環(huán)境更加寬松

心理環(huán)境對幼兒來說非常重要，教師的一種態(tài)度、營造的心理氛圍，能夠極大的影響幼兒的心理，會(huì)推動(dòng)幼兒產(chǎn)生更大的探究興趣去研究更多的事物。因此，幼兒教師應(yīng)為幼兒的心理環(huán)境創(chuàng)造一個(gè)能夠自由發(fā)展，具有寬松氛圍的環(huán)境。幼兒能夠自由選擇游戲，讓他們感受到他們擁有這種權(quán)利，是幼兒教師給予幼兒的一種態(tài)度，只有讓幼兒能夠明確的感受到這種態(tài)度，他們才能在進(jìn)行自主游戲時(shí)勇于選擇游戲。在日常生活中，我們會(huì)對幼兒說一些鼓勵(lì)的話語，如你真棒、你真能干、你真行等。這些話語雖然看似簡單，但能夠讓幼兒感受到鼓勵(lì)，能夠讓幼兒不斷進(jìn)步、克服自身的不足，對幼兒具有強(qiáng)大的推動(dòng)力。只有幼兒的自信心得到提升，獲得我們的認(rèn)可，幼兒就會(huì)有勇氣進(jìn)行自己的選擇和決定，能夠去選擇自己感興趣的游戲，發(fā)揮自己的自主性。

3.2 游戲材料要合理選擇

在進(jìn)行自主游戲活動(dòng)時(shí)，無論是選擇哪種形式的活動(dòng)，在選擇游戲材料時(shí)，幼兒教師都要加大重視。為了能夠確保幼兒的安全，對幼兒的智力也可以起到一定的開發(fā)作用，游戲材料一定要相對合適。幼兒教師在對游戲進(jìn)行組織，在設(shè)立大體游戲的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，游戲材料要準(zhǔn)備的相對豐富一點(diǎn)，這樣可以讓幼兒的創(chuàng)造性、主動(dòng)性得到較大激發(fā)。幼兒教師在對自主游戲進(jìn)行組織時(shí)，應(yīng)為幼兒創(chuàng)造相對比較愉悅、輕松的游戲環(huán)境，也應(yīng)對游戲環(huán)境的安全性做到充分考慮。

3.3 在自主游戲中，應(yīng)以幼兒為主導(dǎo)角色

在自主游戲開始之前，幼兒教師應(yīng)考慮到幼兒間的才行，然后在對游戲制度進(jìn)行制定，明確游戲開展的目的。做到自主游戲進(jìn)行時(shí)，既可以對個(gè)別幼兒進(jìn)行照顧，又可以對全體幼兒能夠兼顧。在進(jìn)行自主游戲活動(dòng)時(shí)，在整個(gè)自主游戲過程中，幼兒教師需將幼兒放在主導(dǎo)位置，對幼兒的主觀意識加大重視，幫助幼兒重新認(rèn)識自我，在游戲中找到自我，發(fā)揮自己的想象力及創(chuàng)造力。無論開展哪種形式的自主游戲，都應(yīng)使幼兒得到不斷成長，能夠進(jìn)行自我探索。因此，在自主游戲制定時(shí)，幼兒教師可以給予幼兒一個(gè)大致的玩耍方向，開放游戲計(jì)劃，可以隨時(shí)對游戲進(jìn)行調(diào)整，但不應(yīng)過度的進(jìn)行干涉，在保證大方向不變的情況下，讓幼兒自由發(fā)揮。

3.4 實(shí)施有效觀察

幼兒的發(fā)展水平可以通過每一個(gè)游戲行為得到較為真實(shí)的反映。所以，在幼兒進(jìn)行自主游戲時(shí)，幼兒教師不但要給予合理的指導(dǎo)，也應(yīng)對幼兒的行為進(jìn)行觀察。帶有目的性的觀察和隨機(jī)性的觀察是實(shí)施觀察的兩種表現(xiàn)方式。其中，帶有目的性的觀察是進(jìn)行針對性的觀察，是事先想要得到某個(gè)指標(biāo)或發(fā)展水平，在幼兒的各種行為進(jìn)行觀察。幼兒教師想要對幼兒作出正確的判斷，就需要充分觀察游戲活動(dòng)時(shí)幼兒的各種行為，只有先行觀察，才能更好的實(shí)施相應(yīng)的教育。而隨機(jī)觀察則是幼兒教師對幼兒的情緒狀態(tài)、影響因素、行為目的、持續(xù)時(shí)間、行為類型、兒童興趣等相關(guān)活動(dòng)過程，根據(jù)自身的知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行觀察。這種隨機(jī)觀察能夠?yàn)橛變航處熖峁┮恍├碚撘罁?jù)，更好的正確引導(dǎo)幼兒的行為，同時(shí)也能夠?qū)τ變焊由钊氲牧私?。在組織自主游戲時(shí)，幼兒教師要對幼兒的創(chuàng)造潛能給予充分的相信，在尋找游戲材料、選擇游戲伙伴、創(chuàng)造游戲情節(jié)及主題等多個(gè)維度方面，幼兒教師要給予幼兒充分的時(shí)間和空間，讓幼兒獲取更多的自由選擇的機(jī)會(huì)，整個(gè)游戲過程中要提倡自由。

3.5 教師要掌握好在自主游戲中的介入時(shí)機(jī)

自主游戲進(jìn)行過程中，幼兒教師要掌握好介入的時(shí)機(jī)。幼兒教師需要對幼兒的需求和行為進(jìn)行時(shí)刻注意，應(yīng)該耐心觀察幼兒的各種行為，看護(hù)好幼兒的安全。因此，在幼兒進(jìn)行自主游戲時(shí)，幼兒教師要選擇合適的時(shí)機(jī)介入游戲中，這個(gè)時(shí)機(jī)選擇重點(diǎn)在于，既能幫助到幼兒，也沒有過度干預(yù)游戲。一般情況下出現(xiàn)以下三種情況時(shí)，幼兒教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕槿?，?dāng)幼兒游戲過程中產(chǎn)生困難時(shí)、產(chǎn)生不良情緒時(shí)、難以將游戲升華時(shí)。

（1）幼兒的感性認(rèn)識相對缺乏時(shí)，在進(jìn)行自主游戲時(shí)，就會(huì)較多的陷入困境，產(chǎn)生困難。而材料的限制、認(rèn)知的局限都會(huì)引起幼兒產(chǎn)生困難。這種情況普遍存在于3～6歲左右的幼兒，由于此階段的幼兒在解決問題、獨(dú)立思考方面的能力十分欠缺，所以，在游戲進(jìn)行過程中，幼兒教師應(yīng)該將相關(guān)的游戲材料不露痕跡的提供給幼兒，幫助幼兒度過此時(shí)的困難，使幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚋迂S富。

（2）由于每名幼兒的個(gè)性、愛好都各不相同，加上幼兒的身心尚未完全成熟，所以，大部分的幼兒都無法設(shè)身處地的為其他幼兒著想，甚至有的幼兒可能存在比較倔強(qiáng)的個(gè)性。這就導(dǎo)致了幼兒們不愿主動(dòng)幫助他人，在分享方面也比較自私，過分看重個(gè)人的利益，在進(jìn)行自主游戲時(shí)，往往非常容易產(chǎn)生一些不良情緒引發(fā)幼兒們的爭執(zhí)。一旦出現(xiàn)這種情況而沒有及時(shí)的進(jìn)行處理，可能會(huì)擴(kuò)大幼兒們的爭執(zhí)，使雙方產(chǎn)生較大的矛盾。所以，當(dāng)幼兒教師發(fā)現(xiàn)這種情況出現(xiàn)后，應(yīng)利用自身的智慧，及時(shí)巧妙的化解幼兒們的矛盾，適時(shí)的介入這種爭執(zhí)中，安撫好幼兒的不良情緒，讓幼兒們能夠繼續(xù)進(jìn)行游戲、共同玩耍。

（3）由于大部分的幼兒存在有限的認(rèn)知事物的能力，所以，在實(shí)際自主游戲進(jìn)行過程中，幼兒們往往會(huì)出現(xiàn)多次游戲停滯不前，讓游戲內(nèi)容保持在較低的水平。而這種情況如果沒有得到及時(shí)的改變，讓游戲得到升華，將會(huì)使幼兒對游戲的興趣、新鮮感逐漸喪失，最終不再期待進(jìn)行自主性游戲。因此，當(dāng)幼兒的自主游戲無法升華時(shí)，幼兒教師應(yīng)在此時(shí)及時(shí)的介入到游戲中，幫助游戲得到升華，豐富游戲的內(nèi)容，推動(dòng)游戲繼續(xù)前進(jìn)，保留、提升幼兒對游戲的興趣。只有幼兒繼續(xù)進(jìn)行自主性游戲，才能在游戲中得到不斷成長。

綜上所述，在幼兒的生長過程中，自主游戲具有的重要作用，只有幼兒教師提升對游戲的理解觀念，注意游戲介入時(shí)機(jī)，明白自身的角色，保證幼兒的主導(dǎo)地位，才能讓幼兒更好的在游戲中認(rèn)識世界，提升認(rèn)知事物的能力，幫助幼兒不斷學(xué)習(xí)。

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