摘要：要破解“海量閱讀能力”和“深度閱讀能力”同步發(fā)展的教育難題，需深入梳理兒童閱讀與閱讀教學(xué)的關(guān)系，辯證分析電子閱讀與紙質(zhì)閱讀的內(nèi)在邏輯，準(zhǔn)確把握海量閱讀與深度閱讀、課內(nèi)閱讀與課外閱讀、價值性與工具性的實(shí)踐張力，系統(tǒng)構(gòu)建具有三重張力結(jié)構(gòu)的閱讀教學(xué)體系，以育人價值引發(fā)海量閱讀與深度閱讀的內(nèi)在潛力，以閱讀關(guān)聯(lián)觸發(fā)課內(nèi)閱讀和課外閱讀的合力，以多元評價突破價值性和工具性的外在活力，使閱讀教學(xué)全面、深刻、立體。

關(guān)鍵詞：海量閱讀;深度閱讀;小學(xué)語文教學(xué)

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2022）05B-0035-05

在網(wǎng)絡(luò)普及、知識爆炸、信息海量的當(dāng)今時代，大眾的閱讀方式日益呈現(xiàn)為電子化、碎片化、消遣化、隨意化、淺層化?？觳褪介喿x、替代性閱讀等淺閱讀的現(xiàn)象愈發(fā)嚴(yán)重。這種趨勢對學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)、閱讀素養(yǎng)的提升產(chǎn)生了一定的消極影響。當(dāng)前，如何在海量信息閱讀的時代培養(yǎng)學(xué)生深厚的閱讀素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“海量閱讀能力”和“深度閱讀能力”同步發(fā)展，成為教育者亟須深入思考的問題。在教學(xué)實(shí)踐探索中，我們深入梳理兒童閱讀與閱讀教學(xué)的關(guān)系，辯證分析電子閱讀與紙質(zhì)閱讀的內(nèi)在邏輯，準(zhǔn)確把握海量閱讀與深度閱讀、課內(nèi)閱讀與課外閱讀、價值性與工具性的實(shí)踐張力，理清理念、澄清關(guān)系、看清價值，系統(tǒng)構(gòu)建了具有三重張力結(jié)構(gòu)的海量深閱讀教學(xué)體系（如圖1），使閱讀成為兒童語言學(xué)習(xí)的起點(diǎn)、素養(yǎng)提升的支點(diǎn)、文化傳承的基點(diǎn)，使語文教學(xué)全面、深刻、立體，實(shí)現(xiàn)海量閱讀、深度育人。

一、以育人價值引發(fā)海量閱讀與深度閱讀的內(nèi)在潛力

海量閱讀即廣泛大量的閱讀。閱讀數(shù)量大，閱讀內(nèi)容廣，但不做深入思考而采取跳躍式閱讀的方式屬于淺閱讀，與之相對的為深閱讀。深度閱讀與三個維度有關(guān)：第一個維度是與信息的獲取有關(guān)，深閱讀是促進(jìn)理解的一系列過程，從碎片式、經(jīng)驗化的思維轉(zhuǎn)向整體性、理性化的思維開始的;第二個維度與感受有關(guān);第三個維度與交流相關(guān)[1]。深閱讀是一個多元對話的過程，把書讀厚，讀出書中的韻味，讀出文本的境界，并以此來提高自己的思想認(rèn)識，更可以提高生命的高度[2]。我們希望在深閱讀理念的指導(dǎo)下，學(xué)生在閱讀過程中能自主地聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗或已有知識進(jìn)行閱讀反思、思維創(chuàng)造、審美表達(dá)。

圍繞“海量”與“深度”在育人價值維度上的張力，我們提出海量深閱讀“五度”目標(biāo)，即閱讀向度、閱讀廣度、閱讀深度、閱讀關(guān)聯(lián)度、閱讀效度。其中，閱讀向度是價值方向，包括言意共生、情智交融、人文相長，指向?qū)W科特質(zhì)的語言與文學(xué)、兒童立場的自由與發(fā)展、民族品格的文化與審美。閱讀廣度是基礎(chǔ)，包括閱讀量和閱讀類別，指向?qū)W期閱讀量及多文體、跨學(xué)科、跨媒介閱讀。閱讀深度是階梯，包括思維發(fā)展與審美表達(dá)，指向有立場的反思和有創(chuàng)意的拓展。閱讀關(guān)聯(lián)度是空間，包括媒介關(guān)聯(lián)和生活關(guān)聯(lián)，使閱讀擴(kuò)展為學(xué)生生活的空間。閱讀效度是標(biāo)尺，包括時間管理和意義整合，指向閱讀習(xí)慣與閱讀品質(zhì)?！拔宥取蹦繕?biāo)，亦如一座燈塔，指引學(xué)生在海量信息的大洋里自由潛行，深度遨游。

在閱讀“五度”目標(biāo)指引下，我們調(diào)整海量閱讀與深度閱讀之間的關(guān)系，使海量深閱讀以價值向度統(tǒng)領(lǐng)閱讀，讓兒童在情境多樣、資源豐富的知識海洋中涉獵廣博知識，并在有立場的反思和有創(chuàng)意的拓展中步入言意共生、情智交融、人文相長的語文境界。

有了價值方向的引領(lǐng)，閱讀就不僅是一個量的問題，而且是一個深度的問題。閱讀向度作為價值取向，統(tǒng)領(lǐng)閱讀的廣度、深度、關(guān)聯(lián)度、效度。學(xué)生的閱讀既要有廣度，在擴(kuò)大閱讀量和閱讀類別的同時，更要提高閱讀的深度。閱讀的效度和閱讀關(guān)聯(lián)度一方面幫助學(xué)生通過加強(qiáng)時間管理和優(yōu)化閱讀方法，拓寬閱讀媒介，提升閱讀量;另一方面促使學(xué)生聯(lián)系生活，引發(fā)思考，整合意義，使學(xué)生對文本有深入的理解，獲得個人的深閱讀體驗。海量閱讀是深度閱讀的基礎(chǔ)和途徑，深度閱讀提升海量閱讀的品質(zhì)與意義，兩者共生育人。

二、以閱讀關(guān)聯(lián)觸發(fā)課內(nèi)閱讀和課外閱讀的共生合力

溫儒敏教授說：“語文教學(xué)忽視課外閱讀，語文課就是半截子的?！盵3]圍繞課內(nèi)閱讀與課外閱讀在內(nèi)容維度上的張力，海量深閱讀以統(tǒng)編小學(xué)語文教材為主導(dǎo)，通過閱讀關(guān)聯(lián)，拓展閱讀資源，使課內(nèi)閱讀和課外閱讀產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀深度融合;通過媒介關(guān)聯(lián)與生活關(guān)聯(lián)，將學(xué)生的課內(nèi)閱讀體驗擴(kuò)展到課外閱讀或課外生活中，從而形成賦能卻不增負(fù)的兒童閱讀合力。

（一）構(gòu)建海量深閱讀主干課程

結(jié)合上述的“五度”課程目標(biāo)，海量深閱讀依托小學(xué)語文統(tǒng)編教材，通過閱讀關(guān)聯(lián)，相機(jī)補(bǔ)充社會主義核心價值觀教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、嶺南優(yōu)秀文化等教育資源，系統(tǒng)設(shè)計以國家語文課程為主導(dǎo)，統(tǒng)領(lǐng)課內(nèi)外閱讀內(nèi)容的海量深閱讀主干課程（如圖2）。

主干課程包括“我與成長”“我與祖國”“我與世界”三大課程模塊?！拔遗c成長”引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)友愛尚美、品格自律、珍愛生命的價值觀，其中包括“故事天地”“成長印記”兩個課程群，其下包含童話故事、美好品質(zhì)、多彩童年等二十三個主題單元;“我與祖國”圍繞國家認(rèn)同、民族精神、文化自信的價值觀，分為“祖國山河”和“民族文化”兩個課程群，其下含有祖國山河、鄉(xiāng)村生活、名勝古跡等十五個主題單元;“我與世界”圍繞責(zé)任擔(dān)當(dāng)、熱愛自然、崇尚科學(xué)的價值觀，設(shè)計了“神奇的自然”和“科學(xué)的翅膀”兩個課程群，其下包含四季的腳步、奇妙的動物世界、插上科學(xué)的翅膀等十五個主題單元。三大模塊、六大課程群、五十三個主題單元，圍繞著“五度”，將課堂學(xué)習(xí)與課外閱讀、生活經(jīng)驗結(jié)合在一起，以實(shí)現(xiàn)海量深閱讀的目的。

有了主干課程的統(tǒng)領(lǐng)，閱讀不僅是課內(nèi)語文學(xué)習(xí)的問題，而且是課外興趣偏好的問題。課內(nèi)是主干和主導(dǎo)，課外是運(yùn)用與綜合，兩者相生并行。

（二）實(shí)施海量深閱讀整體教學(xué)

我們以統(tǒng)編語文教材為依托，結(jié)合單元主題，通過閱讀關(guān)聯(lián)，拓展相關(guān)資源，實(shí)施海量深閱讀。如何實(shí)現(xiàn)賦能不增負(fù)？這需要我們從課程的角度去思考和實(shí)施整體教學(xué)，即綜合課程內(nèi)容，調(diào)整及優(yōu)化教學(xué)過程，重組學(xué)習(xí)空間，實(shí)現(xiàn)海量深閱讀與小學(xué)語文教學(xué)的深度融合。實(shí)踐中，我們構(gòu)建了包括五個課程實(shí)施模塊、五個學(xué)習(xí)活動的海量深閱讀整體教學(xué)框架（如圖3），協(xié)調(diào)推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)變革。

現(xiàn)以統(tǒng)編教材小學(xué)語文三年級下冊第七單元“神奇的大自然”（見表1）為例，說明單元整體教學(xué)安排：

教學(xué)實(shí)踐中，我們依據(jù)主題單元目標(biāo)，分析學(xué)習(xí)內(nèi)容特點(diǎn)，拓展相關(guān)主題閱讀資源，重組課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)時間，整體設(shè)計單元學(xué)習(xí)，形成課內(nèi)課外課程聚合力，由此深入推進(jìn)海量深閱讀教學(xué)。

三、以多元評價突破價值性和工具性的外在活力

圍繞閱讀能力的工具理性與閱讀素養(yǎng)的價值理性在目標(biāo)維度上的張力，海量深閱讀圍繞“五度”課程目標(biāo)，構(gòu)建多維、多層的多元評價體系，使語文學(xué)習(xí)的價值性和工具性共同指向語言學(xué)習(xí)的起點(diǎn)、人文素養(yǎng)的支點(diǎn)、文化傳承的基點(diǎn)。

（一）構(gòu)建基于“五度”目標(biāo)的評價指標(biāo)

根據(jù)“五度”課程目標(biāo)，項目組與華南師范大學(xué)莫雷教授合作研究，初步構(gòu)建出指向多維教學(xué)效果、多層學(xué)習(xí)的海量深閱讀評價體系。評價指標(biāo)體系包括閱讀向度、閱讀廣度、閱讀深度、閱讀關(guān)聯(lián)度、閱讀效度五個一級指標(biāo)。每個一級指標(biāo)下均有兩個二級指標(biāo)。各評價指標(biāo)及其細(xì)化的內(nèi)容如下：

閱讀向度包括情智交融、人文相長兩個二級指標(biāo)。情智交融指向個人修養(yǎng)，包括社會擔(dān)當(dāng)和品格自律兩方面內(nèi)容。人文相長指愛黨愛國，弘揚(yáng)中華文化，增強(qiáng)中華民族文化自信，培植民族精神，生長中國精神，包括家國情懷和人文情懷兩方面內(nèi)容。

閱讀廣度包括閱讀量和閱讀類別兩個二級指標(biāo)。閱讀量包括每天閱讀習(xí)慣及閱讀數(shù)量。閱讀類別包括多文體閱讀、跨學(xué)科閱讀、跨媒體閱讀。

閱讀深度包括思維發(fā)展和審美表達(dá)兩個指標(biāo)。思維發(fā)展包括兩方面內(nèi)容：一是聯(lián)想與想象，指獲得對語言和文學(xué)形象的直覺體驗，在閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究活動中運(yùn)用聯(lián)想和想象，豐富自己對現(xiàn)實(shí)生活和文學(xué)形象的感受與理解，豐富自己的經(jīng)驗與語言表達(dá)。二是質(zhì)疑與發(fā)現(xiàn)，指能在閱讀實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，采取有效方法解決問題，并有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和發(fā)現(xiàn)，提高思維的敏捷性、靈活性、深刻性。審美表達(dá)包括：一是欣賞共情，指感受祖國語言文字獨(dú)特的美，增強(qiáng)熱愛祖國語言文字的感情，形成正確的價值觀、高雅的審美情趣和高尚的審美品位。二是創(chuàng)意表達(dá)，運(yùn)用祖國語言文字表達(dá)自己的審美體驗，表達(dá)個人情感、態(tài)度和觀念，表現(xiàn)和創(chuàng)造自己心中的美好形象;講究語言文字表達(dá)的效果及美感，具有創(chuàng)新意識。

閱讀關(guān)聯(lián)度包括媒介關(guān)聯(lián)與生活關(guān)聯(lián)兩個指標(biāo)。媒介關(guān)聯(lián)指通過多媒介閱讀建立信息的關(guān)聯(lián)，產(chǎn)生意義鏈接，完善個人知識結(jié)構(gòu)。生活關(guān)聯(lián)指閱讀與生活體驗相結(jié)合，主動形成積極、健康、和諧的生活方式，理解生活、融入生活、熱愛生活。

閱讀效度從時間管理和意義整合兩方面評價。時間管理包括學(xué)習(xí)目標(biāo)管理、時間管理策略兩方面。閱讀時間管理高效，在增加閱讀時長的同時提高閱讀速度、閱讀效率，保證閱讀質(zhì)量。并在閱讀中獲得個人的獨(dú)特感悟以及由此帶來的樂趣。閱讀目的明確，在閱讀過程中能排除干擾，注意力集中。意義整合包括價值觀念、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)三方面內(nèi)容。

（二）實(shí)施多元的評價方式

根據(jù)各指標(biāo)的內(nèi)容和需求，采用多種評價方式。通過對現(xiàn)有較為成熟量表的收集、整合、創(chuàng)新，形成了一整套關(guān)于海量深閱讀教學(xué)評價工具，通過量表（調(diào)查問卷）、閱讀水平測驗、閱讀速度測驗等不同的方式（見表2），以檢驗海量深閱讀教學(xué)的效果。

實(shí)踐證明，與傳統(tǒng)的教學(xué)評價不同，海量深閱讀多元評價強(qiáng)調(diào)形成性評價、終結(jié)性評價和增值性評價。在增值性評價中，不以學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)作為最終評價標(biāo)準(zhǔn)，而是通過監(jiān)控學(xué)生的閱讀動態(tài)，從多角度分析多樣化數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步。教師從關(guān)注學(xué)生之間的對比評價，轉(zhuǎn)而進(jìn)行學(xué)生個體內(nèi)部的語文價值和語文能力的進(jìn)步評價，從而使評價更客觀。有了多元評價的導(dǎo)向，閱讀不僅是語言學(xué)習(xí)，而且是文化傳承。課內(nèi)閱讀是主驅(qū)與定向，課外閱讀是內(nèi)化與提升，兩者互為表里。

綜上所述，海量深閱讀尊重兒童閱讀素養(yǎng)成長的客觀規(guī)律，以“五度育人”為目標(biāo)，以育人價值引發(fā)海量深閱讀內(nèi)在潛力，以閱讀關(guān)聯(lián)觸發(fā)課內(nèi)閱讀和課外閱讀的共生合力，以多元評價突破價值性和工具性的外在活力。以閱讀活動課程化為抓手，以激勵師生共同發(fā)展為動力，提供了一個可操作性強(qiáng)、效果可以檢測的課堂教學(xué)運(yùn)行體系，為有效解決當(dāng)前兒童閱讀教學(xué)的困境提供了一個有推廣價值的解決方案。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鄒振江.深度閱讀“真滋味”[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2017（21）：52.

[3]溫儒敏.忽視課外閱讀，語文課就只是半截子的[J].課程·教材·教法，2012（1）：49.

本文系廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃教育科研課題“基于統(tǒng)編本小學(xué)高年級語文教材項目式閱讀模式的構(gòu)建與實(shí)施研究”（2020YQJK049）研究成果。

收稿日期：2022-02-12

作者簡介：陳武，廣州市天河區(qū)龍口西小學(xué)校長，小學(xué)語文高級教師，主要研究方向為小學(xué)語文教育、教育管理。