高中英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

摘 要：在當(dāng)下的高中英語教學(xué)中，學(xué)生的自我認(rèn)知能力和意識是比較薄弱的，這造成學(xué)生對自身的英語學(xué)習(xí)情況并不是很了解，而教師也無法制訂出相對應(yīng)的培養(yǎng)方案，從而使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)效率較差。而學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中自身所積累的知識量過于固化，這造成學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果普遍不高。隨著教育教學(xué)改革的深入，教師更為關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，本文就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出一些在高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略。

關(guān)鍵詞：高中英語教學(xué);自主學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)

一、高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意義

（一）促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率的提升

在當(dāng)下的很多高中英語教學(xué)中，教師對于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的價(jià)值并不是很了解，所以在教學(xué)過程中沒有對課堂教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率比較低。隨著新課改的深入，教師開始意識到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與其英語學(xué)習(xí)水平及知識掌握水平是有一定關(guān)聯(lián)性的，因此教師在教學(xué)過程中開始采用一些特殊的方法來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生英語水平的提升和對知識的掌握。

（二）提高學(xué)生的自我認(rèn)知能力和意識

自我認(rèn)知能力幫助學(xué)生對自身學(xué)習(xí)情況有正確認(rèn)知和了解，對于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升是比較重要的。很多高中生對自身的英語學(xué)習(xí)水平并不是很了解，從而使得他們的學(xué)習(xí)自主性比較差，學(xué)習(xí)效率也無法得到有效的提升。新課改背景下，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自主性和積極性。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師需要讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來對自己的學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知能力有所了解，明確自己的優(yōu)勢和劣勢，從而有針對性地進(jìn)行改進(jìn)。由此可見，在高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力可以幫助學(xué)生提高其自我認(rèn)知能力和意識，促進(jìn)學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行深層次了解。

（三）促進(jìn)教師教學(xué)方法和觀念的轉(zhuǎn)變

對于很多教師來說，教學(xué)方法和觀念是他們開展教學(xué)工作的重要理論依據(jù)。正確的教學(xué)方法不僅可以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。因此教師開始對自身的教學(xué)方法和理念進(jìn)行反思，并不斷向其他教師學(xué)習(xí)，希望通過學(xué)習(xí)來對自身的教學(xué)方法和理念進(jìn)行創(chuàng)新，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、高中英語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)

在當(dāng)下的高中英語教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，并且在進(jìn)行英語知識的學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生并沒有對其進(jìn)行自主思考，從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低，對于英語文章內(nèi)容也并不是很理解。在當(dāng)下的高中英語教學(xué)中普遍存在學(xué)生的思維認(rèn)知能力與自主學(xué)習(xí)能力不匹配的問題，從而使得學(xué)生對于英語知識的學(xué)習(xí)興趣越來越低，對于英語教材內(nèi)容的認(rèn)知能力和水平也普遍不高。教師并不注重對英語知識進(jìn)行延伸，學(xué)生的英語思維受到了一定的局限，無法得到有效的提升。

（二）英語知識積累能力比較薄弱

在很多高中英語課堂上，教師都會鼓勵(lì)學(xué)生通過閱讀一些課外的英語書籍來積累閱讀量，為進(jìn)行英語寫作積累相對應(yīng)的素材。但是很多學(xué)生對此并不是很重視，甚至連英語教材中的一些知識點(diǎn)都不愿意去學(xué)習(xí)和積累，從而導(dǎo)致學(xué)生的英語知識積累量越來越低，再加上缺乏相應(yīng)的監(jiān)督，從而使得學(xué)生在積累過程中缺乏相對應(yīng)的學(xué)習(xí)動力。因此在當(dāng)下的高中英語教學(xué)中，學(xué)生對于英語知識的積累能力普遍不高，而教師也缺乏對英語知識積累能力的重視。

（三）教學(xué)過程中缺乏互動與交流

互動與交流是提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑。在高中英語教學(xué)過程中，很多教師并不是很在意課堂教學(xué)的互動與交流，并且其教學(xué)方法也過于傳統(tǒng)和老套，從而使得整個(gè)課堂教學(xué)模式過于單一化，學(xué)生學(xué)習(xí)起來缺乏一定的興趣，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并不是很了解，使得其在優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的過程中無從下手。在學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生在遇到問題時(shí)沒有及時(shí)向教師請教，使得所遇到的問題越來越多，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率普遍不高。由于當(dāng)下的高中英語教學(xué)中教師與學(xué)生缺乏有效的溝通與交流，從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自我認(rèn)知能力普遍不高。

三、高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

（一）教師教學(xué)觀念發(fā)生質(zhì)的改變

在傳統(tǒng)的高中英語課堂，教師只根據(jù)課本來講解知識內(nèi)容。在課堂上，學(xué)生只是亦步亦趨地學(xué)習(xí)，無法根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況以及性格特點(diǎn)來對知識進(jìn)行更好地吸收。真正意義上的有效學(xué)習(xí)，應(yīng)該是教師發(fā)揮教的主體作用，學(xué)生發(fā)揮學(xué)的主體作用，讓整個(gè)教學(xué)過程成為一個(gè)雙邊共同參與的活動。教師在日常教學(xué)中，應(yīng)該幫助學(xué)生在課堂上進(jìn)行有效地自主學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人。教師還應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對于英語的運(yùn)用能力，不能只要求學(xué)生記憶書中的單詞及語法，這樣才能夠保證學(xué)生的英語綜合能力得以提高，為學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

例如，在北師大版高中英語必修二第五單元“Humans and nature”的教學(xué)中，教師可以改變以往的通篇講解的方式，要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，了解課文的大致內(nèi)容。在課堂上，要求學(xué)生細(xì)讀課文，將課文中的重點(diǎn)單詞以及語法標(biāo)注出來。教師不再將每一個(gè)知識點(diǎn)都在黑板上進(jìn)行板書，而是要求學(xué)生與同學(xué)分享自己所認(rèn)為重要的單詞或語法。在此以后，教師引導(dǎo)學(xué)生對于不全面的知識點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充。通過這樣的方式，可以讓學(xué)生更多地參與到課堂教學(xué)中，發(fā)揮自己的主觀意識。不僅如此，這樣的方式還可以使學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體地位，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）推行小組合作學(xué)習(xí)模式

當(dāng)今社會對應(yīng)用型人才的要求越來越高，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識，因此提高學(xué)生對小組合作的認(rèn)識是非常必要的。部分學(xué)生認(rèn)為給同學(xué)講題是浪費(fèi)時(shí)間，對此教師應(yīng)給予正確的引導(dǎo)，使學(xué)生樹立正確的思想。對于小組中基礎(chǔ)差的學(xué)生，教師應(yīng)該給其提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，幫他們建立自信。在小組合作學(xué)習(xí)模式中，教師有更多的空間來處理教材。通過對舊知識的回顧和新舊知識的聯(lián)系，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的場景，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高課堂的整體效率。

例如，在北師大版高中英語必修三第八單元“Green living”的教學(xué)中，教師在課堂上推行小組合作學(xué)習(xí)的模式。因?yàn)閷W(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的能力不同，為了讓不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同個(gè)性特征和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來劃分小組，讓每個(gè)學(xué)生都能參與，并確保學(xué)生能夠相互補(bǔ)充。在完成合理的分組以后，教師可以在課堂上布置學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在進(jìn)行合作探索的過程中，掌握本節(jié)課學(xué)習(xí)的英語知識。學(xué)生完成討論以后，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極分享本小組的討論結(jié)果，提高課堂的活躍度。這樣的學(xué)習(xí)方式，有助于提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生融入課堂

為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)該鼓勵(lì)所有學(xué)生去嘗試通過自己的努力取得成功。教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的情境，使學(xué)生能夠在情境中發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，更深層次地理解語言想要表達(dá)的感情。同時(shí)，根據(jù)課文內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，使學(xué)生在一定程度上產(chǎn)生對于英語的興趣，提升自己的英語學(xué)習(xí)積極性。一開始，學(xué)生們并不太習(xí)慣，有時(shí)甚至不知所措。除了給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)外，教師還應(yīng)盡可能讓學(xué)生參與相互合作、相互教導(dǎo)、相互學(xué)習(xí)。首先，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在課堂上認(rèn)真聽講，努力解決課前預(yù)習(xí)中的問題。其次，教師應(yīng)該注意一些語言在特定環(huán)境中的使用，特別是習(xí)慣用語的使用，使學(xué)生能夠更好地融入課堂。

例如，在北師大版高中英語必修一第二單元“Sports and fitness”的教學(xué)中，教師可以利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情景。在課堂教學(xué)開始之前，教師可以通過多媒體為學(xué)生播放一些奧運(yùn)健兒的比賽視頻，以便學(xué)生更快地融入課堂情境，通過具象的視頻、音頻，使學(xué)生的注意力集中起來，對課文內(nèi)容產(chǎn)生興趣。不僅如此，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本節(jié)課的語法要求以及課文內(nèi)容，自行創(chuàng)編關(guān)于運(yùn)動的英語對話，通過學(xué)生在課堂上相互交流的方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及對英語的掌握和運(yùn)用能力。對于學(xué)生所創(chuàng)編對話中出現(xiàn)的語法問題或單詞錯(cuò)誤，教師應(yīng)該及時(shí)給予學(xué)生評價(jià)，以便學(xué)生及時(shí)改正，從而有效地提高學(xué)生的英語能力。

（四）學(xué)習(xí)過程中采用歸納、總結(jié)等方法

每件事都有其特定的規(guī)律，高中英語教學(xué)也是如此。在學(xué)習(xí)英語的過程中，部分高中生缺乏總結(jié)、概括的能力，并且他們的學(xué)習(xí)靈活性不是很強(qiáng)。在高中英語學(xué)習(xí)中，背誦單詞是大多數(shù)學(xué)生頭疼的問題，不少單詞基礎(chǔ)十分薄弱。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)目的是單純地記住單詞，沒有總結(jié)和歸納。因此教師可以從前綴和后綴開始指導(dǎo)學(xué)生背單詞。在學(xué)習(xí)語法的過程中，教師可以幫助學(xué)生把容易混淆的時(shí)態(tài)放在一起進(jìn)行比較，以便學(xué)生更好地掌握各種時(shí)態(tài)之間的關(guān)系。簡言之，這樣的學(xué)習(xí)方法可以提高學(xué)生的英語技能和素養(yǎng)，并教會學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，使他們掌握課本的基本知識。

例如，在北師大版高中英語必修一第一單元“Life choices”的教學(xué)中，教師應(yīng)積極鉆研新課程標(biāo)準(zhǔn)，掌握課程內(nèi)容，以及對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的要求，并對內(nèi)容進(jìn)行有序規(guī)劃，明確教學(xué)進(jìn)度。教師在對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，可以采取個(gè)別教學(xué)的方式，對一部分自主學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生進(jìn)行特定教學(xué)，從而通過答疑和對課堂知識內(nèi)容的鞏固以及課下作業(yè)的輔導(dǎo)，更精確地提高學(xué)生的對于課堂知識的掌握程度以及自主學(xué)習(xí)能力。

（五）及時(shí)給予學(xué)生反饋

在教學(xué)過程中，教師必須根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)積極作出反饋，反饋有助于學(xué)生提高英語水平，也能夠增強(qiáng)基礎(chǔ)教育學(xué)生對英語知識的掌握程度。不僅如此，有效的反饋還可以消除學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮，幫助學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)的信心。教師在教學(xué)中可以采用一些測試方法，如簡單單詞的聽寫、句子的翻譯和背誦等，這些評估學(xué)習(xí)效果的手段可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。在此基礎(chǔ)上，教師還可以讓學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，并通過及時(shí)監(jiān)督檢查和指導(dǎo)的方式，來確保學(xué)生對于學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施。除此以外，教師還可以將反饋延伸到課堂之外，這樣一來，基礎(chǔ)差的學(xué)生可以根據(jù)所學(xué)內(nèi)容在課后繼續(xù)學(xué)習(xí)，不會因?yàn)檎n堂中出現(xiàn)的問題而導(dǎo)致焦慮。很多學(xué)生不會用英語說話、閱讀或提問，因此，教師應(yīng)該在課堂上創(chuàng)造說英語的機(jī)會，充分降低說英語的難度，并給予及時(shí)反饋，如“你說得很好”等。

例如，在北師大版高中英語必修一第三單元“Conservation”的教學(xué)中，教師可以采用演講小課堂的教學(xué)方式來提高學(xué)生的課堂積極性。演講小課堂這樣的教學(xué)方式中，教學(xué)重點(diǎn)在于教師對于學(xué)生演講的及時(shí)評價(jià)和鼓勵(lì)。教師對教學(xué)進(jìn)行多方面的評價(jià)反饋，無論是課堂的氣氛，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，都可以作為評價(jià)的內(nèi)容。教師在課堂上還應(yīng)該與學(xué)生建立平等的關(guān)系，在課堂上加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流。

總之，在高中英語教學(xué)過程中教師應(yīng)該從多個(gè)方面來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，拉近學(xué)生與教師之間的關(guān)系，讓整個(gè)課堂教學(xué)變得更加有效。教師應(yīng)及時(shí)對自身的教學(xué)方法進(jìn)行轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新，在提升學(xué)生英語認(rèn)知能力的過程中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，讓學(xué)生知道應(yīng)該如何進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：陳作萍，甘肅省永靖中學(xué)。