摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是提升小學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要方面，是小學(xué)英語課堂教學(xué)的重要任務(wù)。英語思維品質(zhì)主要表現(xiàn)在其靈活性、邏輯性、批判性和創(chuàng)造性方面。在英語語篇教學(xué)中激勵學(xué)生積極參與英語課堂活動，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴、邀請學(xué)生共同解讀文本、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑英語知識、指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編繪本是提升孩子思維品質(zhì)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：語篇教學(xué);思維品質(zhì);學(xué)習(xí)活動

語言是對思維的解碼，語言的產(chǎn)生首先需要思維的存在，因此思維對于語言素養(yǎng)的提升起著重要作用。相對于漢語習(xí)得的自動性，作為第二語言的英語習(xí)得呈現(xiàn)被動性，因此更需要思維能力的提升，而思維品質(zhì)正是學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。

然而，仍有教師僅僅滿足于學(xué)生會說英語，認(rèn)為英語學(xué)習(xí)更是一種技能的展示，學(xué)界對如何培養(yǎng)學(xué)生的英語技能總結(jié)了諸多教學(xué)方法，但對學(xué)生英語思維品質(zhì)的提升沒有引起足夠的重視。

一、兩種語篇教學(xué)的思考——英語思維品質(zhì)的缺失

（一）需思維參與的情境教學(xué)符合語言習(xí)得要求

根據(jù)古德曼的理論，語言的習(xí)得需要一種綜合情境，語言不僅僅是對器官運動的訓(xùn)練，更需要綜合環(huán)境的伴隨學(xué)習(xí)。真實的生活情境能夠激發(fā)學(xué)生表達(dá)語言的欲望。因此，當(dāng)下大多數(shù)英語課堂很重視生活情境和英語環(huán)境的營造。這本來是很好的事情，但諸多教師對情境教學(xué)有誤解，導(dǎo)致將情境當(dāng)作訓(xùn)練手段的教學(xué)現(xiàn)象。比如，為了教學(xué)快餐店里使用的英語表達(dá)，創(chuàng)設(shè)了快餐店的場景，然后就又陷入了單純的“發(fā)聲訓(xùn)練”的泥沼。為什么要去快餐店？快餐店里會使用哪些交際用語？如何發(fā)生更好的交際？為什么要發(fā)生更好的交際？這種激發(fā)學(xué)生英語交際欲望的教學(xué)設(shè)計很少涉及思維品質(zhì)培養(yǎng)。而有時候恰恰因為思維品質(zhì)的參與，才促使學(xué)生更好地使用英語。

（二）思維推動的模仿教學(xué)提高技能習(xí)得水平

語言需要模仿，這是毋庸置疑的，母語學(xué)習(xí)也需要模仿。因此，在英語語篇教學(xué)中，提供標(biāo)準(zhǔn)的語言模仿材料顯得十分重要。很多英語課堂中，教師讓學(xué)生模仿自己的英語發(fā)音或者播放錄音讓學(xué)生模仿，確實高效率地提高了學(xué)生的英語發(fā)音能力。但由于對英語思維品質(zhì)不夠重視，學(xué)生們陷入了機(jī)械模仿的單調(diào)過程中。事實證明，有思維參與的模仿學(xué)習(xí)，更能提高學(xué)生對英語的興趣，感受英語的聲音魅力。持模仿論的英語教師往往忽視了一點，即人類的創(chuàng)新其實也是一種模仿，但那是一種有思維的創(chuàng)新。英語學(xué)習(xí)確實需要模仿，但英語學(xué)習(xí)的根本目的還在于運用，很多時候基本上是創(chuàng)新性運用，因為語言的使用環(huán)境是變動不居的。學(xué)生只有在模仿的同時得到思維的輔助，其模仿而得的英語才是活的，才是新的。

二、英語語篇教學(xué)需要以培養(yǎng)思維品質(zhì)為根

思維品質(zhì)指人們在思維活動過程中，以辨析、分類、概括、分析等方式體現(xiàn)出的其思維在邏輯性、廣闊性、批判性、創(chuàng)造性等方面的水平和特點。語言與思維的發(fā)展相輔相成。維果斯基認(rèn)為，思維不是在言語中表現(xiàn)出來的，而是在言語中實現(xiàn)的。因此小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)著力發(fā)展學(xué)生的語言能力，同時要關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展。英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。筆者認(rèn)為，小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生英語思維的靈活程度、邏輯思維能力、批判性思維能力、個性化創(chuàng)新能力。英語思維的靈活性，可以使學(xué)生更快速地進(jìn)入英語的情境;英語思維的邏輯性，可以使學(xué)生產(chǎn)生適合的英語表達(dá);英語思維的批判性，可以使學(xué)生有更好的英語表達(dá);英語思維的個性化則可以使學(xué)生的英語表達(dá)具有獨特的魅力?？梢哉f，思維品質(zhì)是英語教學(xué)的根本。

語篇教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。譯林版小學(xué)英語語教材篇板塊的教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的實際生活，情節(jié)生動，情感鮮活，邏輯清晰，富有知識性和趣味性。有效利用該板塊的內(nèi)容，能促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升，是培養(yǎng)孩子英語思維品質(zhì)的良好材料。下面筆者以譯林版小學(xué)英語五年級下冊Unit5 “Helping our parents”為例，談?wù)剬W(xué)生思維品質(zhì)提升的途徑。

三、激勵參與，讓英語思維自動發(fā)生

自動發(fā)生的思維對人的行為更具有指導(dǎo)性和激勵性。英語教學(xué)需要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動參與到教學(xué)場域，讓他們感到自己是英語學(xué)習(xí)的主人，在積極思維的過程中，英語技能得到隱性訓(xùn)練，從而使學(xué)生感受到英語的魅力。

（一）導(dǎo)入話題，引發(fā)頭腦風(fēng)暴——激發(fā)思維的靈活性

“頭腦風(fēng)暴”又叫智力激勵法，由美國創(chuàng)造學(xué)家A·F·奧斯本于1939年首次提出，是一種激發(fā)創(chuàng)造性思維的方法。頭腦風(fēng)暴（Brain Storm）就是通過無拘無束、自由奔放的發(fā)散思維進(jìn)行信息催化，思維共振，互相啟發(fā)，互相激勵，讓自己的頭腦盡量地運轉(zhuǎn)，不放過任何與所提問題有關(guān)的答案，并且認(rèn)為這些想法都有助于問題的解決。英語教學(xué)中讓學(xué)生多側(cè)面地接觸同一類英語內(nèi)容，學(xué)生在不斷吸納中，自然能夠形成英語思維。

本節(jié)課伊始，筆者設(shè)計了頭腦風(fēng)暴的游戲，讓學(xué)生說出更多關(guān)于做家務(wù)的詞組（如上圖所示），教師舉例說明來激活學(xué)生已有的知識儲備，讓學(xué)生開動腦筋，說出相關(guān)詞組。教師以趣味的游戲形式調(diào)動學(xué)生開口說英語的積極性，引導(dǎo)學(xué)生在相互啟發(fā)和激勵中復(fù)習(xí)鞏固舊知。通過這樣的設(shè)計來激發(fā)學(xué)生思維的靈活性，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維。另外，學(xué)生通過預(yù)習(xí)能說出新授的關(guān)于家務(wù)的詞組，如wash dishes。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)下習(xí)得新知，為下面的學(xué)習(xí)作鋪墊。英語詞匯學(xué)習(xí)能力與英語思維能力有著重要的關(guān)系，詞匯學(xué)習(xí)最終是為了提高學(xué)生的思維能力。這一活動結(jié)束后發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生已準(zhǔn)確掌握關(guān)于家務(wù)的詞組，他們已懂得借助已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，通過聯(lián)想和分析來解決問題。

（二）共同解讀，感受學(xué)習(xí)層級——提升思維的邏輯性

1. 看圖引領(lǐng)，感知文本。文本解讀按照總分總的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生先整體感知，了解主體框架。筆者圍繞who、where設(shè)問，讓學(xué)生找出人物及他們所在的位置，最后由what引出文本的學(xué)習(xí)。通過Listen and match形式找出他們早晨正在做的事情，核對結(jié)果時進(jìn)行生詞的講解，再過渡到現(xiàn)在進(jìn)行時句型的講解，通過逐一呈現(xiàn)圖片講解句型“What is he doing？ ”“What is she doing？”，引出“What are they doing？”句型的學(xué)習(xí)，直到放手讓學(xué)生直接表達(dá)“He is sleeping./Ben the dog is sleeping too”。從詞到句的處理，由易到難，層層遞進(jìn)，整個設(shè)計符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。這種有梯度的任務(wù)設(shè)計可以引導(dǎo)學(xué)生從簡單的形象思維向有深度的分析思維過渡，開啟了學(xué)生的多種思維通道。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行總結(jié)和概括，梳理文本信息框架。

此外，在呈現(xiàn)“Ben the dog is sleeping too”這一圖片時，筆者還補(bǔ)充了文化差異的小貼士。在國外，有些家庭將寵物視為家庭成員。作為一名英語學(xué)習(xí)者，必須了解西方國家的風(fēng)土人情、文化習(xí)俗、生活方式、思維方式和價值觀念等，從而拓展英語思維的空間。

2. 深度閱讀，學(xué)會策略。師生共同討論了Mike一家人上午正在做的事情，利用圖片進(jìn)行操練鞏固，教師適時板書，呈現(xiàn)文本的篇章結(jié)構(gòu)。接下來讓學(xué)生討論Mike一家人下午正在做的事情，通過Read and underline呈現(xiàn)新知，要求學(xué)生自主閱讀文本，畫出相對應(yīng)的活動，并結(jié)合圖片逐步講解右側(cè)文本，再次進(jìn)行詞匯與句型的操練并適時板書。通過這一活動，學(xué)生對文本信息有了更為深刻的理解，有效提升了學(xué)生的思維邏輯性。在此過程中，筆者還注重引導(dǎo)學(xué)生在真實情境中理解詞匯和相關(guān)信息，為下面的語言輸出打下了扎實的基礎(chǔ)，有效提高了學(xué)生的綜合分析能力。

3. 思維導(dǎo)圖，有效輸出。板書是通過思維導(dǎo)圖的形式來呈現(xiàn)的，非常清晰地展示了語篇的核心內(nèi)容，為學(xué)生的復(fù)述提供了有效的幫助。復(fù)述活動既幫助學(xué)生鞏固了語言知識，糾正了語音、語調(diào)，又發(fā)展了聽說能力，為學(xué)生再現(xiàn)知識打下了深厚的基礎(chǔ)，為促進(jìn)學(xué)生再現(xiàn)思維能力的發(fā)展提供了保證。思維導(dǎo)圖式的板書脈絡(luò)清晰，為學(xué)生的有效輸出搭建了信息支架，學(xué)生可以借助人物圖片及核心短語復(fù)述語篇，實現(xiàn)語言的真正運用。

由于對文本作了由感知到理解到表現(xiàn)的層級化處理，學(xué)生懂得了英語從感受場景、到選擇詞匯最后到表達(dá)表現(xiàn)有一定邏輯的順序，這樣長期的訓(xùn)練，學(xué)生的英語邏輯性會逐步形成，從而能過說出適合、恰當(dāng)?shù)挠⒄Z，為學(xué)生英語素養(yǎng)的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）質(zhì)疑閱讀，引發(fā)深度思考——培養(yǎng)思維的批判性

“質(zhì)疑其實是最基本的科學(xué)精神”，在語篇閱讀中，要引導(dǎo)學(xué)生大膽地提出自己的疑問，不要盲從于原有的結(jié)論，學(xué)生將各自的疑問匯聚在一起自然會碰撞出思維的火花，學(xué)生的批判性思維能力便得到培養(yǎng)。當(dāng)然，質(zhì)疑不是無根據(jù)的懷疑，它得以文本信息為依據(jù)，以科學(xué)論證為過程，它的目的是求得對語篇細(xì)節(jié)的感知和理解。學(xué)生在全面感知理解文本內(nèi)容后，教師出示句子讓學(xué)生重點朗讀，如“I am helping him”和“Helen and I are helping her”，理解him和her分別指代誰，由此揭示本課話題“Help our parents”，并提問“Do you help parents at home？What do you do for your parents？”，讓學(xué)生有話可說、有感可發(fā)，在問答中給予評價。這樣的質(zhì)疑過程，是一種深度思考的過程，從而引發(fā)學(xué)生對英語的批判精神，學(xué)生在一定程度上感受到英語的特點，甚至能夠感受到英語文化，最終使學(xué)生產(chǎn)生了對英語學(xué)習(xí)的更深層次興趣。

（四）繪本拓展，建立個性創(chuàng)造——引發(fā)思維的創(chuàng)造性

文本中僅呈現(xiàn)Mike一家人上午和下午做的事情，而未出現(xiàn)晚上的活動，因此教師可通過延續(xù)晚上的活動來拓展運用所學(xué)的知識，使文本內(nèi)容更完整，容量更豐富。筆者讓學(xué)生用“Maybe... is/are...”這一句型來猜測他們晚上做的事情，這正是運用語言的過程，不僅運用了詞匯，同時也運用了句型。最后通過創(chuàng)編繪本讓學(xué)生從口頭操練過渡到筆頭練習(xí)。在最后的輸出階段，教師通過一說一寫的形式來拓展運用新知識，不僅培養(yǎng)學(xué)生思維的廣度，更關(guān)注思維深度的培養(yǎng)，通過創(chuàng)編繪本，促使學(xué)生運用知識，從記憶、理解等低級思維上升到綜合、創(chuàng)造等高度思維。

總之，學(xué)生在語篇學(xué)習(xí)過程中，通過發(fā)散、推理、概括等思維活動，對文本內(nèi)容進(jìn)行感知和分析，從而保證對文本的理解和運用。因此，在語篇教學(xué)中提升學(xué)生的思維品質(zhì)是重要任務(wù)。唯有教師深刻地意識到培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要意義和價值，才能真正地提高學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

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作者簡介：王兆娟，江蘇省揚州市寶應(yīng)縣城南小學(xué)。