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      小學語文閱讀教學中的有效提問策略探討

      2022-06-09 00:54:40馮小玲
      中學生學習報 2022年29期
      關鍵詞:有效提問閱讀教學小學語文

      馮小玲

      摘要:在小學語文閱讀教學活動中,教師要注重課堂提問,通過課堂提問來展示文本中的主要問題、聚焦關鍵詞句,引導學生合作探究、自主思考,提升小學生的閱讀能力、思維能力、實踐能力,最大程度提高小學語文閱讀教學活動的有效性。同時,在課堂提問過程中,教師要凸顯學生的主體學習地位,學生應多發(fā)表觀點、多提出想法,這樣才能營造融洽的閱讀氛圍,增強學生的閱讀體驗、學習體驗、情感體驗,提升小學生的綜合素質?;诖?,本文章對小學語文閱讀教學中的有效提問策略進行探討,以供相關從業(yè)人員參考。

      關鍵詞:小學語文;閱讀教學;有效提問;策略

      引言

      閱讀教學是語文學科的重要板塊,能讓學生在學習中進一步增強情感體驗,感悟文章中蘊含的情感,進而升華自己的思想,培養(yǎng)文學核心素養(yǎng)。由于小學生的好奇心強,通過有效提問能夠迅速吸引學生的學習興趣,讓學生帶著問題及任務進行閱讀,進而提高閱讀質量與效率。因此,優(yōu)化提問環(huán)節(jié)是提升閱讀教學效率的重要途徑。

      一、小學語文閱讀教學中有效提問的意義

      想要提高學生的語文閱讀能力,教師要有效設計閱讀提問環(huán)節(jié)的內(nèi)容和方式,提問的內(nèi)容符合學生的語文閱讀學習能力,不能過于復雜或簡單,過于復雜的問題會使學生的學習十分被動,過于簡單的問題會降低學生課堂上的參與感。教師對學生進行閱讀內(nèi)容的提問時,可以傳遞給學生一些分析問題的技巧,讓學生掌握實質性的閱讀技巧,進一步促進學生語文能力的綜合提升。教師在提問過程中可以增加與學生的互動,通過課下了解學生感興趣的話題,對教學內(nèi)容進行創(chuàng)新,利用學生的興趣培養(yǎng)學生的提問能力,使學生的思維和學習相融合,達到事半功倍的效果。

      二、小學語文閱讀教學中的有效提問策略

      (一)聯(lián)系生活實際有效提問

      在小學語文閱讀教學中,教師需要帶領學生走出教材,聯(lián)系實際生活,引導學生利用自己豐富的想象力,更深入地理解課文的內(nèi)容,并提升自己的閱讀技能。比如教師在對《四個太陽》一文進行教學時,教師可以結合課文中作者畫了一個綠綠的太陽送給夏天的內(nèi)容,適時提問:“小作者為什么送這個太陽給夏天呢?”先讓學生自我思考,進而組織小組交流活動。學生基本都知道綠色代表給人涼爽的意思,綠色的太陽是否也有此含義,此時,學生能帶著自己的疑問再閱讀課文,從文字中驗證自己的想法,這樣能更深層次地理解課文。教師可以基于文本,對學生進行提問:“小朋友們,你們希望太陽是什么顏色的呢?為什么?”以此展開思維分享活動,調動學生的想象力和創(chuàng)造力。比如教師在對《狐假虎威》進行教學時,首先通過猜謎的方式,引出老虎和狐貍這兩個動物。其次,教師以提問的形式帶領學生詳讀文章、分析文章,使學生了解閱讀的主旨和寫作特點。教師可以播放“狐假虎威”的動畫片,并重點讓學生觀察動畫片中各個動物的動作,分析這些動物的特點,逐漸引申至生活中,這樣有利于學生明確狐假虎威的現(xiàn)實意義。

      (二)設置合理的探究性問題

      在小學語文閱讀教學中運用提問式教學法的目的在于啟發(fā)學生的思維,突出學生的課堂主體地位,培養(yǎng)學生的自主閱讀能力,因此在設計問題時教師應注重增強問題的探究性價值,給予學生自主探究的時間與機會,使學生能夠在帶著問題自主閱讀與合作探究中有效解決問題,從中獲取知識,獲得成就感,從而不斷提高學生的自主閱讀能力。在教學中首先教師應明確教學目標。其次,教師應注重根據(jù)學生的自主閱讀能力及教學重難點設置合理的探究性問題,并運用合作探究的方式開展教學,提高師生互動的有效性,使學生能夠在教師的引導下進一步掌握教學內(nèi)容。最后,在教學中教師應注重突出學生的主體地位,給予學生充分的自主思考與探究的時間,培養(yǎng)學生的自主閱讀能力,從而有效發(fā)揮提問式教學法的作用,提高教學有效率。

      (三)圍繞主問題構建問題網(wǎng)絡

      在小學語文閱讀教學活動中,要想保證提問設計的合理化與科學化,需要重視主問題的設計,以此來構建問題網(wǎng)絡,讓語文閱讀教學活動有導向、有針對性,提高語文閱讀教學的有效性。教師要在提問設計中,設定清晰的縱向結構,實現(xiàn)主次課堂問題的層層遞進,幫助學生構建完整的語文知識結構,在深度學習中開展框架式語文學習活動。在設定縱向結構問題時,教師要先去研讀文本內(nèi)容,深入挖掘文本中的核心信息,文本是承載信息的重要載體,只有全面、透徹地理解文本,才能夠掌握文章中的主旨,讓主問題的設計具備深度、廣度。比如,在《詹天佑》一課的閱讀教學活動設計時,教師要善于抓住文本的關鍵內(nèi)容,提出:“課文圍繞哪個中心句展開描述的?杰出是何種意思?”通過課堂提問,讓學生在閱讀、思考中感知詹天佑的愛國思想。教師也要掌握文本中的邏輯結構,在層層解讀語言過程中,掌握文本中的內(nèi)在結構,圍繞一個中心點實現(xiàn)由表及里、由淺入深,保證文本知識的條理性。

      結束語

      綜上所述,在小學語文閱讀教學中融入有效提問環(huán)節(jié),可以提升學生的參與閱讀積極性,提高課堂教學質量,進一步培養(yǎng)學生語文學習的綜合素養(yǎng)。在提問中,學生閱讀的內(nèi)涵得到拓展,閱讀的能力得到延伸,關鍵是他們在閱讀中獲得了精神上的滿足與能力上的生長。精神上的滿足來自閱讀中的獲得感;能力上的生長來自自主地探究,自主地生長。

      參考文獻:

      [1]王寶云.淺談小學語文課堂閱讀教學提問技能[J].科學咨詢,2021(20):182-183.

      [2]高麗鳳,于向輝.關于小學語文閱讀教學有效提問的思考[J].語文建設,2021(12):75-77.

      [3]李沅潔.小學語文閱讀教學中學生提問能力的培養(yǎng)[J].科學咨詢,2021(18):275.

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