高職院校精品課程建設(shè)問題研究

摘要：課程建設(shè)是學校教學基本建設(shè)的重要內(nèi)容之一，是專業(yè)建設(shè)和學科建設(shè)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是提高教學質(zhì)量的重要方法和途徑，直接體現(xiàn)學校的教學水平，并將直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。高職院校的課程建設(shè)應(yīng)堅持以立德樹人為根本，以服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展為宗旨，以促進就業(yè)為導(dǎo)向，適應(yīng)技術(shù)進步和生產(chǎn)方式變革以及社會公共服務(wù)的需要，以全面提高教育教學質(zhì)量，提升教師的職業(yè)教育教學能力，以教學方法改革為先導(dǎo)，以建立基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系為落腳點，以項目為載體、以任務(wù)來驅(qū)動，改革課程內(nèi)容、教學方法、評價體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職院校;精品課程;課程改革

一、課程設(shè)計的理念和思路

《電子商務(wù)物流》課程設(shè)計的總體理念是：緊密聯(lián)系政、校、企合作，采用豐富靈活的教學方法與真實崗位進行對接，按項目化教學進行課程設(shè)計，體現(xiàn)職業(yè)教育的崗位技能要求。其總體設(shè)計思路是，打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學科課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ魅蝿?wù)為中心組織課程內(nèi)容，并讓學生在完成具體項目的過程中學會完成相應(yīng)工作任務(wù)，并構(gòu)建相關(guān)理論知識，發(fā)展職業(yè)能力。課程內(nèi)容突出對學生職業(yè)能力的訓練，理論知識的選取緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要來進行，同時又充分考慮了高等職業(yè)教育對理論知識學習的需要，并融合了相關(guān)職業(yè)資格證書對知識、技能和態(tài)度的要求。項目設(shè)計以一般電子商務(wù)物流過程為線索來進行。教學過程中，要通過校企合作、校內(nèi)實訓基地建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)平臺等多種途徑，采取理實一體? 形式，充分開發(fā)學習資源，給學生提供豐富的實踐機會。教學效果評價采取過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合的方式，通過理論與實踐相結(jié)合，重點評價學生的職業(yè)能力。

二、構(gòu)造理實一體的課程內(nèi)容

要提高課程教學質(zhì)量，首先在教學內(nèi)容上必須提高質(zhì)量，轉(zhuǎn)變課程體系與內(nèi)容設(shè)置只注重基本理論灌輸，而忽視學生分析和解決管理實際問題能力的陳舊觀念。讓學生既系統(tǒng)地學習電子商務(wù)物流的普遍規(guī)律、基本原理和一般方法，又能根據(jù)經(jīng)濟建設(shè)與社會發(fā)展的趨勢，與實際結(jié)合，培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，真正達到培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合性人才的目的。

1.課程建設(shè)原則

（1）堅持以社會人才需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)具有快速適應(yīng)能力和較強發(fā)展?jié)摿Φ母咚刭|(zhì)技能型人才為目的，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，努力為經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)。

（2）堅持資源共享的原則，減少課程的重復(fù)建設(shè)。

（3）堅持以能力為核心，以實踐能力培養(yǎng)為目的，不斷完善、優(yōu)化課程內(nèi)?容和課程結(jié)構(gòu)，堅持“教學做合一，課崗證融通”的原則，深化教學方法和手段的改革，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（4）堅持穩(wěn)定性和創(chuàng)新性相結(jié)合，加強新設(shè)課程的建設(shè)和管理。充分調(diào)研、科學論證、崗位驗證的基礎(chǔ)上，積極慎重調(diào)整課程體系，增強課程的核心能力。

（5）堅持“重點建設(shè)，以點帶面”的原則，通過課程建設(shè)帶動其它課程的建設(shè)。

2.在內(nèi)容更新方面，在總體上把握基本理論教學的同時，注重把最新的理論和商貿(mào)學科發(fā)展的趨勢和前沿問題融入教學內(nèi)容之中。為彌補課本在捕捉學術(shù)和實踐發(fā)展前沿上的滯后性，課程組密切跟蹤企業(yè)電商物流領(lǐng)域創(chuàng)新和學術(shù)研究前沿，具體來說：在借鑒多版權(quán)威教材的基礎(chǔ)上，要查閱大量的電子文獻，不斷跟蹤科研和理論發(fā)展前沿，向?qū)W生介紹目前國內(nèi)目前企業(yè)中出現(xiàn)的電商物流創(chuàng)新和發(fā)展態(tài)勢。

3.改變以課本為本位，學生跟著課堂走的傳統(tǒng)方式。從課程體系和內(nèi)容上減少理論的授課課時，加大靈活運用知識的課時，增加案例分析、實踐環(huán)節(jié)，擴大學生的思維空間。一是教學內(nèi)容的設(shè)計充分體現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合的原則。如每章的開頭都要給學生選擇一個與本章內(nèi)容有關(guān)，并沒有解決問題方案的案例，啟發(fā)學生帶著問題聽課，每章結(jié)束時都要給學生留一個案例作業(yè)讓學生用本章學過的理論去思考與應(yīng)用。為此要不斷地更新和充實現(xiàn)有《電子商務(wù)物流》案例庫;二是教學方法強調(diào)采用參與式教學模式、案例分析教學模式和實踐型教學模式等。如在進行激勵內(nèi)容的傳授時，基本理論和方法在課堂上講解，而激勵的復(fù)雜性、重要性則通過模擬實驗親身體驗。

4.把特色專業(yè)的建設(shè)和課程建設(shè)緊密結(jié)合在一起，形成一個有機的整體。電子商務(wù)專業(yè)作為優(yōu)質(zhì)學校建設(shè)中的特色專業(yè)進行建設(shè)，而本門課程作為專業(yè)建設(shè)的落腳點，在課程改革的過程中要更加注意與專業(yè)建設(shè)相銜接，把課程改革工作作為專業(yè)的基礎(chǔ)，尤其在課程內(nèi)容的選擇上，要更加遵循課程內(nèi)容項目化這一基本原則。

5.緊密結(jié)合教學內(nèi)容和課程體系改革，選用和編制本課程的教材和參考資料。除了選用國內(nèi)本課程的優(yōu)秀教材作為主要教材外，還要結(jié)合我校學生的實際和我校經(jīng)管類專業(yè)建設(shè)的特色，校企合作編撰具有特色和帶有同步練習和思考題的《電子商務(wù)物流》參考教材，保持該教材的前瞻性及與企業(yè)電商物流發(fā)展實際的同步性，努力把本教材建設(shè)為精品教材。

6.重視“教學內(nèi)容項目化，實踐操作真實化”的課程體系建設(shè)，《電子商務(wù)物流》課程內(nèi)容的項目化設(shè)計是企業(yè)專家和校內(nèi)專業(yè)教師共同研討制定出的成果，體現(xiàn)了電商企業(yè)和物流企業(yè)在“新零售”模式下的工作銜接過程，內(nèi)容還原企業(yè)一線操作流程，以真實的崗位項目設(shè)置課程內(nèi)容，并在校內(nèi)“菜鳥驛站”校中廠中進行真實的實踐操作。

三、實施“學、做、踐、戰(zhàn)、思”的教學方法

教學方法是保證教學質(zhì)量的重要手段，為了達到理想的教學效果，本課程以信息化教學平臺為載體，以校企合作為依托，借助校內(nèi)外實訓基地、“校中廠”的建設(shè)，實施“學、做、踐、戰(zhàn)、思”的課程教學方法，培養(yǎng)學生具有較扎實的電商物流理論基礎(chǔ)和能夠熟掌握企業(yè)電商物流管理流程以及分析問題和解決問題的能力。具體的形式有：

1.“學、做、踐、戰(zhàn)、思”——學

課程通過采用“翻轉(zhuǎn)課堂”方式提高學生的學習能力，主要有以下采用以下形式：

（1）教師講授和學生自學相結(jié)合

課程借助信息化教學平臺，對課程的基礎(chǔ)理論知識、原理由教師精講，對一些知識點的運用以教師引導(dǎo)，在課前以任務(wù)的形式發(fā)布在平臺上，學生通過登錄品臺進行課程學習。

（2）主題討論啟發(fā)式教學

主講教師把本學期所要討論的題目及案例發(fā)到學生手中，讓學生自己從中選擇自己感興趣的題目，準備討論發(fā)言提綱。在每組同學之間課下進行討論和交流的基礎(chǔ)上，學生先按班進行討論，然后每班選出幾名好的代表在課堂上發(fā)言，通過同學之間的提問、啟發(fā)甚至是爭論，加深學生對管理實踐情況的了解和有關(guān)重要概念的理解。教師對談?wù)搩?nèi)容進行點評并進行課程總結(jié)，使學生更好地把握知識的綜合應(yīng)用能力。?????????????????

2.“學、做、踐、戰(zhàn)、思”——做

課程通過校內(nèi)電商物流綜合實訓室來培養(yǎng)學生的實際動手能力，尤其針對課 程知識點的實操環(huán)節(jié)，了解電商物流的客戶服務(wù)、信息管理、貨品出庫等流程。

3.“學、做、踐、戰(zhàn)、思”——踐

學生通過課堂學習、實訓室實操等流程擁有了一定的電商物流理論知識和動手能力，但對于崗位的實際操作仍存在較大差距，課程部分知識點將借助與企業(yè)共建的“校中廠”來提升學生的電商物流實踐能力。

4.“學、做、踐、戰(zhàn)、思”——戰(zhàn)

學生通過校內(nèi)實訓基地讓學生對電商物流的操作流程有個初步的認識，最后，本著“紙上得來終覺淺”的原則，組織學生到企業(yè)一線開展崗位實戰(zhàn)教學，進一步提升學生對真實崗位能力的認識。

5.“學、做、踐、戰(zhàn)、思”——思

課程結(jié)束后，由課程負責人每星期一次召集本門課程的所有任課教師進行教學反思，教學反思內(nèi)容包括：課程設(shè)計與實際上課的出入;課程進度;學生上課情況;課程標準的實施情況;課程教學效果反饋等，確保項目化課程教學內(nèi)容能按統(tǒng)一進度、統(tǒng)一標準實施教學，同時，也為不斷改進教學過程提供依據(jù)。

四、采用多元化立體式的考核模式

課程考核方式是一個指揮棒，合理與否，直接關(guān)系到教學效果和學生的學習態(tài)度和行為。因此，在教學方法和教學手段改革的同時，對考核方式也要進行相應(yīng)的改革。主要是：改變過去學生上課記筆記、考試背筆記的方法，采用平時考查、課堂討論和書面考試相結(jié)合的方法，并加大平時考查和課堂討論的比重，以項目化教學測評為主體，提高學生在課堂上的主動參與性。創(chuàng)新評價方法與手段，在學政府、學校、行業(yè)企業(yè)、學生、家長等五方參與下，對學生理論知識掌握及會計實務(wù)操作能力進行學生互評、自評、教師點評等形式多樣的評價，采用書面考試與現(xiàn)場技能考評相結(jié)合、過程與結(jié)果相結(jié)合的評價制度，引入行業(yè)標準、職業(yè)崗位標準對教學質(zhì)量、學生學習成效進行評價。

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作者簡介：劉卿（1987年12月），男，漢族，貴州安順，高校講師，高級人力資源管理師、經(jīng)濟師、物流師，研究方向：物流管理、高職教育