小學(xué)美術(shù)欣賞課中的教學(xué)探究

許潔萍

摘要：美術(shù)教學(xué)是具有一定的特殊性的，他需要教師在教學(xué)中運(yùn)用一定的教學(xué)技巧技法來(lái)提升學(xué)生的情感認(rèn)知。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，審美是貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要組成部分，培養(yǎng)小學(xué)生的審美意識(shí)和欣賞能力是小學(xué)美術(shù)教育的根本出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。本文根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，以小學(xué)生作為研討對(duì)象來(lái)探討小學(xué)美術(shù)欣賞課中的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);美術(shù)欣賞課;教學(xué)策略;

前言：小學(xué)美術(shù)欣賞課越來(lái)越受到師生的重視，美術(shù)教師開始更多地專注欣賞課教學(xué)。因此，培養(yǎng)小學(xué)生的審美情感，提高小學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，使他們自信的展示自我，感受生活，讓他們?cè)跉g愉的課堂中延伸到生活中感知美、欣賞美和表現(xiàn)美，也是小學(xué)美術(shù)教師共同努力的方向和追求的目標(biāo)。以下具體談到小學(xué)美術(shù)欣賞課中的的教學(xué)策略。

一、精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲

1.教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

（1）創(chuàng)設(shè)新奇的新鮮的學(xué)習(xí)環(huán)境

創(chuàng)設(shè)新奇性、新鮮性的學(xué)習(xí)環(huán)境。這種學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，是基于小學(xué)生的理解視野中，充滿著大量小學(xué)生較為喜歡或較為新奇的教學(xué)故事、教學(xué)主題等。通過(guò)教師緊緊圍繞著激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生好奇、激發(fā)興趣為主線進(jìn)行布置與設(shè)置，讓學(xué)生思維更加活躍與興奮，激發(fā)學(xué)生們的好奇心。

（2）創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)的教學(xué)情境

通過(guò)這種類型的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生多多提問(wèn)。學(xué)生不僅樂(lè)于主動(dòng)提出疑問(wèn)，提出總結(jié)的見解，并且還十分欣賞其他同學(xué)的問(wèn)題與疑問(wèn)，并最終通過(guò)小組合作討論以及群策群力的方式解答相互的疑問(wèn)。

但是要避免過(guò)于形式化的創(chuàng)設(shè)情境，例如把欣賞課上成了“故事會(huì)”“天書講堂”“游戲課”。同時(shí)，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要注意基于生活的形象性，融入情感，巧設(shè)問(wèn)題，體現(xiàn)欣賞課特點(diǎn)，避免沒(méi)有啟發(fā)價(jià)值的問(wèn)題或不能引發(fā)學(xué)生探討的問(wèn)題來(lái)影響和干擾了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.創(chuàng)設(shè)情感支持、積極的心理環(huán)境

為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、民主、自由的環(huán)境。例如：教師以故事為線索，引起學(xué)生對(duì)內(nèi)容中設(shè)置的問(wèn)題產(chǎn)生質(zhì)疑，并在耐心細(xì)致地回答學(xué)生的疑問(wèn)時(shí)，帶有欣賞與鼓勵(lì)性的言語(yǔ)行為以及微笑點(diǎn)頭等肢體語(yǔ)言都會(huì)給小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生積極影響。小學(xué)生在這種心理環(huán)境中大腦皮層始終處于興奮狀態(tài)，也會(huì)非常放松、自然的產(chǎn)生好奇、興趣、專注、疑問(wèn)等心理表現(xiàn)。

二、在美術(shù)欣賞課教學(xué)中要注意給與學(xué)生自我思考空間

美術(shù)欣賞課上常見的幾個(gè)“說(shuō)話”現(xiàn)象：1.教師自顧自地說(shuō)，把自己認(rèn)為必須要說(shuō)的內(nèi)容在課堂上進(jìn)行表述，而說(shuō)的結(jié)果如何或?qū)W生掌握的怎樣，則不在關(guān)注范圍。2.由于教師認(rèn)為學(xué)生所感興趣的內(nèi)容與自己安排的目標(biāo)不一致，變成了“拉扯著說(shuō)”。主要表現(xiàn)在看似教師在課堂上花費(fèi)了很多時(shí)間去說(shuō)那些與課堂教學(xué)內(nèi)容有相關(guān)但關(guān)系又很小的事情。容易讓一些學(xué)生養(yǎng)成了“光聽故事不聽課”的習(xí)慣。同時(shí)，學(xué)生對(duì)不感興趣的話題，會(huì)很快的停止思考或發(fā)生思維轉(zhuǎn)移。教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生多表達(dá)，但不是一味的任由學(xué)生天馬行空的瞎想亂猜。所以，教師一定要對(duì)課堂進(jìn)行“調(diào)控”，準(zhǔn)確把握學(xué)生所說(shuō)的與學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成之間的關(guān)系，使學(xué)生的“說(shuō)”泛化為隨意的語(yǔ)言表述轉(zhuǎn)變成針對(duì)性的表達(dá)，這就要求教師在備課時(shí)，抓住課堂教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)。3.說(shuō)的太多。所謂“說(shuō)的太多”就是教師把語(yǔ)言表達(dá)當(dāng)作課堂學(xué)習(xí)的主要方式，特別是大量的口頭語(yǔ)言的應(yīng)用。事實(shí)上，美術(shù)課堂里，很多時(shí)候是不需要教師用太多的語(yǔ)言來(lái)表述的。作品往往是載體，是學(xué)生開展學(xué)習(xí)的一個(gè)平臺(tái)，作品中蘊(yùn)含著大量的創(chuàng)作背景和表現(xiàn)技法、知識(shí)點(diǎn)等所涉及的相關(guān)內(nèi)容。在合適的時(shí)間段，讓學(xué)生靜靜地看一些作品，讓他們有一些個(gè)人感受，特別是和別人不一樣的感受，隨后再進(jìn)行自評(píng)互評(píng)等評(píng)價(jià)方式總結(jié)交流，前提是避免教師說(shuō)得多，學(xué)生說(shuō)得少的情況。

三、評(píng)述的方法與技巧是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵

如何在美術(shù)欣賞課有效的進(jìn)行師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與作品之間的評(píng)述，美術(shù)課堂中的問(wèn)答與討論，是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵。師生之間在課堂對(duì)話中分析美術(shù)文化的信息、觀念與觀點(diǎn)，因此，對(duì)話是美術(shù)教師與學(xué)生形成學(xué)習(xí)共同體并共同解決某個(gè)美術(shù)問(wèn)題的過(guò)程。

1.誘發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，巧妙設(shè)計(jì)提出問(wèn)題，豐富對(duì)話表現(xiàn)形式，提供思考與探究的機(jī)會(huì)。

2.提出問(wèn)題要具體明確。尤其是對(duì)小學(xué)生而言，課堂語(yǔ)言盡量避免復(fù)雜、模糊不清的問(wèn)題。例如：“大家想象一下，這兩把椅子坐上分別會(huì)有什么感覺(jué)？”和“這兩把椅子坐上后分別會(huì)有什么效果？” 看似相同的這兩個(gè)提問(wèn)，但是會(huì)出現(xiàn)不同的答案，如感覺(jué)的答案是很舒服，很高貴典雅，很氣派等等;而效果的答案則是一個(gè)會(huì)搖動(dòng)，一個(gè)是靜止的。出現(xiàn)不同答案時(shí)，原因就是要求教師在語(yǔ)言表達(dá)時(shí)措辭的準(zhǔn)確性。

3.所謂用孩子的方式表達(dá)，是指教師要在乎學(xué)生們的感受。面對(duì)學(xué)生時(shí)候，善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，在語(yǔ)言上始終以褒獎(jiǎng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)啟發(fā)的話語(yǔ)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生。例如“這根線條很有特點(diǎn)，你能試著再多些變化嗎？”比“一般般，還行，再深入”這樣的課堂語(yǔ)言要讓學(xué)生更能輕松愉悅的接受。

4.“如何教，怎樣學(xué)”的深情，也就是教師對(duì)學(xué)生和課堂教學(xué)本身的情感投入。小學(xué)美術(shù)教師在課堂上始終要保持深情、感動(dòng)于快樂(lè)的心境，因?yàn)檫@樣的心境會(huì)自然地通過(guò)教學(xué)語(yǔ)言流露出來(lái)，來(lái)感染學(xué)生，使他們更好地投入課堂。

5.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，多角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行欣賞評(píng)述。例如：可以從美術(shù)史的角度引導(dǎo)學(xué)生欣賞;可以從歷史、文化的角度引導(dǎo)學(xué)生欣賞;可以從心理體驗(yàn)的角度引導(dǎo)學(xué)生欣賞;可以從美術(shù)語(yǔ)言的角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行欣賞。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，在小學(xué)美術(shù)欣賞課程教學(xué)中，教師不僅要靈活應(yīng)用欣賞課的策略方法，還要根據(jù)個(gè)人對(duì)課堂語(yǔ)言在課堂教學(xué)里評(píng)述對(duì)話的重要性的總結(jié)。在根據(jù)教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，同時(shí)還要兼顧學(xué)生以及不同班級(jí)所存在的學(xué)情差別，對(duì)課程進(jìn)行了因材施教，以人為本的思路方向的調(diào)整。

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