核心素養(yǎng)背景下小學語文高效教學的策略

洪常怡

摘要：隨著我國基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展，語文課程改革內(nèi)容逐漸完善，核心素養(yǎng)成為語文課程建設(shè)的重要內(nèi)容。但是為了增強小學語文課堂教學的有效性，提高學生語文學習能力和語文應用能力，教師在堅持以核心素養(yǎng)為教學導向的基礎(chǔ)上，還應明確語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)內(nèi)容，全面提升學生語言能力，促進學生全面發(fā)展。基于此，本文章對核心素養(yǎng)背景下小學語文高效教學的策略進行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;高效教學;策略

在小學階段，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，讓學生掌握終身發(fā)展所需的必要能力與適應社會生活的能力與品格是每一位小學教師的教學任務(wù)。新課改中對于小學語文學科的教學也強調(diào)了要關(guān)注學生素質(zhì)素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師要不斷更新教學理念，以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為目標，積極改進現(xiàn)有教學的不足，科學合理構(gòu)建高效課堂，最終提升學生的綜合能力，促進學生全面發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

在素質(zhì)教育的發(fā)展背景下，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也成了熱議話題，對小學階段的各個學科教學形成深遠的影響。就核心素養(yǎng)的內(nèi)涵來看，核心素養(yǎng)關(guān)注的是一個人的素質(zhì)、修養(yǎng)、技能、心理狀態(tài)、道德品質(zhì)等多個方面，考查學生是否在學習的過程中掌握正確的學習方法，體會實踐的收獲，深化個人情感價值觀念，具備持久的學習動力。針對小學語文教學而言，核心素養(yǎng)主要特指學生是否能透過語文的知識表面發(fā)掘深層的文化內(nèi)涵，在此過程中完成語言的轉(zhuǎn)化、知識的積累、能力的提升，從而更好地迎接今后的學習和發(fā)展，借助良好的學習習慣、健全的道德操約束自身，不斷發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，促進其健康成長。隨著新課改的全面推進，素質(zhì)教育理念得以發(fā)展，人們更加意識到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要性。

二、核心素養(yǎng)背景下小學語文高效教學的策略

（一）創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學生語言表達興趣

對于小學生而言，加入故事元素的語文教學情境更新穎、有趣，讓學生對語言表達、文本內(nèi)容產(chǎn)生探究興趣，從而在激發(fā)學生學習興趣的同時，為學生口語交流、語言運用創(chuàng)造更多、更好地發(fā)展自我才能的空間。同時教師可以引導學生深入思考，發(fā)散學生想象思維，促進學生語言能力的發(fā)展。例如在學習《大禹治水》這篇課文時，教師可搜集相關(guān)的寓言故事，借助圖片、視頻教師運用語言為學生創(chuàng)設(shè)故事情境，用引人入勝、曲折生動的故事導入課文主題，激發(fā)學生的探究興趣，使學生在故事情境作用下對課文學習產(chǎn)生濃厚的學習欲望。隨后教師可結(jié)合課文內(nèi)容，提出對應的問題，引導學生結(jié)合情境描述課文場景，運用語言組織技巧進行問題回答，鍛煉學生對語言文字的理解能力和口語表達能力。

（二）啟發(fā)學生獨立思考，訓練學生思維的廣度

課堂上，我們既要關(guān)注學生學習的積極性，也要著眼于對他們高階思維能力的培養(yǎng)，從而拓寬學生思維的廣度，提升思維的深度。在這樣的教育模式下，鼓勵學生自己去掌握事物的本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)學習的趣味性。例如：學習《狐假虎威》這一則寓言故事時，老師可以讓學生分析不同動物的心理，采用游戲的方式啟發(fā)學生獨立思考。心理學家弗洛伊德曾指出：“游戲是愉快原則，它是滿足的源泉?！蓖ㄟ^游戲的方式，學生能夠全面準確地把握每個動物的角色。在教學方式上，老師可以“動物們會怎么想？”為題，讓學生說說自己的理解，激起學生思維碰撞的火花。

（三）發(fā)揮學生主體作用，引領(lǐng)自主閱讀理解

在《景陽岡》這篇課文的教學中，教師放手讓學生去讀、去學，去領(lǐng)會人物的性格，形成個性化的認識。教師嘗試讓學生自主閱讀，給出幾個比較簡單的問題，如課文主要講了一件什么事？課文哪些自然段具體描寫武松打虎？除了打虎課文還寫了哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容跟打虎有什么關(guān)系？武松給你留下了什么印象？等等。教師引導學生根據(jù)這些問題去思考閱讀，使學生很快找到了問題的答案。在閱讀的過程中，學生掌握了帶著問題進行閱讀的方法，也能能夠?qū)φn文中人物言行、神態(tài)等細節(jié)進解讀思考，這一過程其實便是他們自主獲得閱讀感悟的過程。學生在深化對《景陽岡》內(nèi)容理解的同時，也達成了培養(yǎng)語文要素的目標。

（四）聯(lián)系生活內(nèi)容，實現(xiàn)趣味教學

小學生會根據(jù)興趣來選擇學習內(nèi)容，也會在興趣的影響下展現(xiàn)出不同的學習積極性。在生本理念的指導下，教師需要通過趣味內(nèi)容引導學生學習，使學生產(chǎn)生自主學習的意愿。生活內(nèi)容為課文的創(chuàng)作提供了現(xiàn)實依據(jù)，能夠帶給學生一定的“親近感”。因此，在進行課文教學時，教師應當選擇生活案例，融入生活內(nèi)容，將課文知識與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，運用游戲活動，引導學生一邊學習課文一邊感受生活。在選擇生活內(nèi)容時，教師需要立足于課文內(nèi)容，篩除毫無意義的內(nèi)容，這樣才能保證設(shè)計的生活案例具有教育價值。

結(jié)束語

總的來說，核心素養(yǎng)是指學生在接受教育的過程中，逐步形成的必備品格和關(guān)鍵能力，此必備品格和關(guān)鍵能力是學生適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的重要因素。在小學語文教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)不僅可以提升其文學素養(yǎng)，還能提高其綜合能力。在實際教學中，教師要改變傳統(tǒng)的教學觀念，采用新奇、科學的教學方法，為學生營造良好的學習環(huán)境，以便在課堂中充分調(diào)動學生的學習興趣和參與熱情，加深對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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