繪本閱讀對促進(jìn)小學(xué)低段學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實意義

吳華俊

摘要：繪本作為一種具有很全面的閱讀材料，最符合小學(xué)階段的學(xué)生去閱讀，要想充分發(fā)揮其功能，就必須引導(dǎo)孩子從繪本閱讀中感受愉悅，并分享喜悅，進(jìn)而引領(lǐng)孩子愛上讀書。因此，本文將針對繪本閱讀對促進(jìn)小學(xué)低段學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實意義展開相關(guān)論述，現(xiàn)內(nèi)容如下。

關(guān)鍵詞;小學(xué)語文;繪本教學(xué);實踐策略

引言

當(dāng)前我國的教育改革工作已經(jīng)開始朝向更為深入的方向開展，無論是教學(xué)理念還是教學(xué)方法等都得到了一定程度的更新。在此改革背景下，越來越多的教學(xué)模式也都涌現(xiàn)在教師面前，其中小學(xué)繪本閱讀教學(xué)不僅可以有效調(diào)動學(xué)生本身的閱讀興趣，同時還可以使學(xué)生在閱讀過程中收獲更多的情感體驗。

一、小學(xué)低段繪本閱讀發(fā)展的現(xiàn)實意義

傳統(tǒng)的語文課閱讀教學(xué)一般是以原語文課本為基礎(chǔ)，由教師在原課本的基礎(chǔ)上進(jìn)行加工和一定程度的擴充，但教科書的內(nèi)容終究是很有限的。在教育過程中，若教材內(nèi)容有限，將無法有效地提高中小學(xué)生的讀寫水平。因此，優(yōu)秀的圖畫書已成為語文閱讀教學(xué)的最佳拓展工具與輔助材料。和其他兒童讀寫材料比較，繪本的讀者與低年級學(xué)生的讀寫能力和讀寫特點都比較一致。繪本閱讀作為一種全新的讀書方法，正逐漸走出了小學(xué)校園，更加貼近于低年級孩子，在一定程度上克服了純文字閱讀的局限。圖畫書的圖文精美，更適合孩子形象思維的特點，尤其適宜小學(xué)生讀低段文字。由于在早期，孩子的思考往往只是一個具體的形象思維，或者只是一個膚淺的思考方式，而圖畫書則大多以圖畫形式為主，由于文字較少而且圖畫內(nèi)容還相當(dāng)?shù)呢S富，所以借助圖畫傳達(dá)故事情節(jié)時，較普通的純文字更能引起孩子的濃厚興趣，也更符合孩子早期閱讀的特點和習(xí)慣。

二、小學(xué)低段繪本閱讀教學(xué)實踐策略

（一）貼近生活選擇合適繪本教材

在教學(xué)的過程中，教師可以從小學(xué)生的日常生活中出發(fā)，從而找到一些合適的繪本，從而展開教學(xué)。讓學(xué)生通過閱讀繪本理解繪本中的一些感悟，從而提高自身的核心素養(yǎng)。這些生活類的繪本教材更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)起來也不會顯得吃力，讓學(xué)生的情感方面以及思維方面得到升華。切近生活與情感的教材有很多，

例如，在進(jìn)行學(xué)習(xí)《我和媽媽》時，教師在實際的閱讀教學(xué)過程中，可以根據(jù)繪本中的內(nèi)容對幾個學(xué)生進(jìn)行提問，通過對話讓學(xué)生與繪本相融合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如提問："今天早上來上學(xué)的時候是誰做的早飯？有沒有注意到媽媽每天在做什么？"教師提問的時候，也可以讓學(xué)生上臺來進(jìn)行演講，教師通過介紹繪本中的內(nèi)容，讓學(xué)生更深刻的去看懂繪本，讓學(xué)生感受到媽媽平時的辛苦，通過閱讀讓學(xué)生感受到媽媽的艱辛。在閱讀教學(xué)后，教師還可以進(jìn)行提問，讓學(xué)生的心得體會表現(xiàn)出來，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，以此提高語文核心素養(yǎng)。

（二）利用語言來展示提升閱讀理解

繪本授課的有關(guān)內(nèi)容圖片能給學(xué)生一種直觀的印象，但不能使學(xué)生在心中產(chǎn)生共鳴。如果要提升學(xué)生對圖片內(nèi)容的體驗，針對這種情況，老師在開展小學(xué)低年級圖片閱讀教學(xué)時應(yīng)把握圖片內(nèi)容的特點，將動作顯示和語言表達(dá)融入圖片閱讀教學(xué)中。

例如，在進(jìn)行學(xué)習(xí)《丑小鴨》時，教師可以首先先讓學(xué)生們看課本上的丑小鴨在哪里。然后，可以對學(xué)生們說"想象一下，丑小鴨離開家里之后會怎么樣呀？"同學(xué)們積極地討論了老師提出的問題，一些同學(xué)說："丑小鴨只不過是時間的問題，它還沒有長大呢。"一些學(xué)生說："丑小鴨會自己去找吃的，不然就會餓肚子"所以不僅把語言融入圖畫書的授課中，也可以鍛煉學(xué)生發(fā)散的思維。這時，教師對學(xué)生們說："剛才學(xué)生們都說得很好，丑小鴨自己獨自的出門，這是一件很危險的事情，大家一定不可以離家出走"教師接著說："丑小鴨接下來的生活會是什么樣的呢？"有的同學(xué)說："丑小鴨會變成漂亮的白天鵝"一些學(xué)生說："丑小鴨一定非常的好看。"這時，教師可以將內(nèi)容都整合起來，并以動畫的形式呈現(xiàn)出來，不僅能使學(xué)生產(chǎn)生共識，還能提升學(xué)生對閱讀的理解。

（三）開展繪本閱讀促進(jìn)創(chuàng)造性思維

在小學(xué)語文繪本閱讀中的主體是學(xué)生，那么在實際教學(xué)的過程中，語文教師要與學(xué)生的興趣相結(jié)合，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀，從而將小學(xué)生內(nèi)心的創(chuàng)造性思維全部激發(fā)出來。小學(xué)生在閱讀的過程中往往難以客觀理解所閱讀的內(nèi)容，而會將自身的主觀認(rèn)知和情感融入其中。小學(xué)語文教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀的同時還要不斷的要求學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)揮出自己的主觀能動性，對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，從而讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀。

例如，在進(jìn)行學(xué)習(xí)《小熊不刷牙》時，教師可以對學(xué)生進(jìn)行分配角色，明確要求自己不要按照繪本上的內(nèi)容進(jìn)行表演，要大膽的從繪本從跳出來，大膽的進(jìn)行創(chuàng)新，發(fā)揮自己的想象力。從而散發(fā)出學(xué)生的思維，教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行角色扮演，在學(xué)生的創(chuàng)造性思維在表演中得到發(fā)展。讓學(xué)生勇于跳出劇本，進(jìn)行創(chuàng)新。教師在必要的時候要為學(xué)生準(zhǔn)備好道具與服裝。依靠著道具讓學(xué)生可以迅速的與角色融合，從而優(yōu)化他們的創(chuàng)造性思維。

三、結(jié)語

綜上所述，當(dāng)前小學(xué)低年級語文教師在開展繪本閱讀教學(xué)工作時，一定要會主動以閱讀策略為導(dǎo)向，不斷提升該教學(xué)工作的開展效果。在具體過程中，教師可以分別對續(xù)寫故事、大聲朗讀、分組閱讀等方式完成繪本閱讀教學(xué)工作的開展，這些閱讀策略的使用不僅可以幫助學(xué)生充分發(fā)揮自身想象力，同時也可以使其閱讀質(zhì)量以及學(xué)習(xí)效果得到保障。

參考文獻(xiàn)：

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