巧用“學(xué)習(xí)提示”，提高閱讀能力

吳蘭芬

摘 要：結(jié)合部編版小學(xué)語文教材的設(shè)計特點(diǎn)，通過發(fā)揮略讀課文前的學(xué)習(xí)提示的作用，可輔助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度，完成高質(zhì)量學(xué)習(xí)，逐步提高閱讀能力。教師需細(xì)化分析小學(xué)語文略讀課文的這一特點(diǎn)，對此問題展開深入研究，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)提示，順利進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。本文結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際特點(diǎn)，探討巧用學(xué)習(xí)提示提高學(xué)生閱讀能力的有效策略，致力于促進(jìn)學(xué)生獲得良好閱讀學(xué)習(xí)成效。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)提示;小學(xué)語文;高年級;閱讀能力

引言

利用學(xué)習(xí)提示輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，可促使學(xué)生理解文章主題思想，精準(zhǔn)捕捉單元類文章的實(shí)際特點(diǎn)，便于學(xué)生降低閱讀文章的困難，深入解析文章內(nèi)涵，獲得較強(qiáng)的閱讀能力?；诖耍處熜枭钊胙凶x小學(xué)語文略讀課文的學(xué)習(xí)提示的價值，融合學(xué)習(xí)提示的基本特點(diǎn)，設(shè)計教學(xué)課堂，供學(xué)生在學(xué)習(xí)提示的輔助下，獲得較強(qiáng)的閱讀能力，形成語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、利用學(xué)習(xí)提示，輔助學(xué)生理解文章主題思想

在小學(xué)高年級語文教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，教師需秉承著語文教材中文章的基本特征，為學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，充分調(diào)動學(xué)生主觀能動性，促使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時，逐步獲得較強(qiáng)的語文綜合素質(zhì)。借由學(xué)習(xí)提示模塊，對學(xué)生學(xué)習(xí)起到啟發(fā)式作用，輔助學(xué)生清晰理解文章主題思想。

以六年級《我的伯父魯迅先生》一課為例，教師需輔助學(xué)生分析學(xué)習(xí)提示，自主閱讀《我的伯父魯迅先生》這篇文章，采用粗讀的形式，引導(dǎo)學(xué)生對文章產(chǎn)生初步了解。在《我的伯父魯迅先生》中，以作者的視角，講述了魯迅先生與作者的二三小事，文章作者由魯迅先生的離世，提到了作者與魯迅先生就“讀書”展開的對話。學(xué)生進(jìn)行閱讀后，可對魯迅先生產(chǎn)生與以往不同的，新的認(rèn)知。通過完成閱讀，學(xué)生需分清內(nèi)容的主次，理解文章作者是如何處理詳寫部分的。在文章作者的筆下，在創(chuàng)作文章時運(yùn)用了多種描寫手法，結(jié)合學(xué)習(xí)提示的指引，學(xué)生需在粗讀過程中，初步掌握文章中作者一個、兩個寫作方法既可，整理于讀書筆記中，為后期細(xì)讀文章做好鋪墊。教師需結(jié)合學(xué)習(xí)提示部分，帶領(lǐng)學(xué)生深入解讀學(xué)習(xí)提示的內(nèi)涵，完成學(xué)習(xí)提示中“和同學(xué)交流，課文中的魯迅給你留下了怎樣的印象？”以學(xué)習(xí)提示，輔助學(xué)生閱讀本文章，促使學(xué)生深入了解文章的主題思想，便于降低學(xué)生理解文章，閱讀文章的困難，循序漸進(jìn)的提升學(xué)生閱讀水平。

二、活用學(xué)習(xí)提示，引導(dǎo)學(xué)生解讀文章內(nèi)涵

在學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)的課文均融合了極為寶貴的內(nèi)涵，為確保學(xué)生可清晰掌握文章的脈絡(luò)，理解文章作者傳遞的情感元素，了解文學(xué)作品的獨(dú)特魅力，教師需活用學(xué)習(xí)提示，引導(dǎo)學(xué)生逐步解讀文章的內(nèi)涵。

例如，在教學(xué)六年級教材中，《燈光》這篇課文時，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析學(xué)習(xí)提示，品讀在此文章中，有著怎樣的主題，帶領(lǐng)學(xué)生品鑒文學(xué)意象。如，《燈光》這篇文章中，提到了天安門上璀璨的燈光，郝副營長書中插圖的燈光，戰(zhàn)場上微弱的燈光，教師可提出問題，在這三個燈光之間，存在著怎樣的聯(lián)系？以此問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，感受意向在文章中的作用。在文章中蘊(yùn)含著極多意境，這些意境均是學(xué)生課感受作者創(chuàng)作思想，文章中蘊(yùn)含情感的主要元素，如，在學(xué)習(xí)《燈光》時，教師可帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)提示中分析不同場景“燈光”的主題，為學(xué)生分享我國在抗戰(zhàn)時期的記錄片，在學(xué)生觀看過紀(jì)錄片之后，自主講述心理歷程，以此形式幫助學(xué)生理解意境。在體驗的過程中，學(xué)生可真正感悟文字所蘊(yùn)含的獨(dú)特魅力，為培育學(xué)生感性思維，增強(qiáng)學(xué)生對文章的閱讀和理解，奠定堅實(shí)根基。

三、解析學(xué)習(xí)提示，發(fā)掘?qū)嵤┤蝿?wù)的策略

為更好地發(fā)揮學(xué)生訓(xùn)練閱讀、遷移運(yùn)用和陶怡情操的能力，學(xué)習(xí)提示不但是是學(xué)生預(yù)習(xí)的方向，還是教師擬定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。學(xué)習(xí)提示中的閱讀要求有時是隱藏性的，需教師去挖掘并且整合，提煉出本課的教學(xué)目標(biāo)。以小學(xué)語文六年級《他們那時候多有趣啊》一課為例，學(xué)習(xí)提示是：“用較快的速度默讀課這篇科幻小說，看看在作者的想象中，未來的上學(xué)方式和今天有什么不同。在大膽想象一下，未來的學(xué)習(xí)生活還有可能是什么樣的？”。提示語中雖只有兩個教學(xué)目標(biāo)，但有一個教學(xué)目標(biāo)是隱性的，那就是需通過聯(lián)系前面的幾篇精讀課文，結(jié)合單元語文要素，從而提煉出第三個教學(xué)目標(biāo)—透過情節(jié)了解作者所要表達(dá)的觀點(diǎn)，并對這一觀點(diǎn)進(jìn)行辨析。因此在授課時，教師可先從初讀了解未來的上學(xué)方式和今天有什么不同是怎么樣的入手，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提示整體感知文本，再通過具體情節(jié)了解作者所要表達(dá)的觀點(diǎn)，最后聯(lián)系生活實(shí)際，想象未來的學(xué)習(xí)生活還有哪些進(jìn)行交流。教師把握教學(xué)的脈絡(luò)，提煉出課文教學(xué)策略：初讀—自主—合作—感悟—交流。通過整合學(xué)習(xí)提示，不僅為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)發(fā)揮作用，還更好地為學(xué)生自主閱讀提供了導(dǎo)向。

此外，教師需設(shè)計明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生深入解析文章的內(nèi)涵，完成深層次閱讀，發(fā)展學(xué)生欣賞能力，品讀文章的技能。教師可帶領(lǐng)學(xué)生解析學(xué)習(xí)提示，發(fā)掘?qū)嵤W(xué)習(xí)任務(wù)的有效策略。例如，在教學(xué)語文閱讀教學(xué)前，教師可為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些其他國家作家創(chuàng)作的文學(xué)作品，感受在文學(xué)作品中，蘊(yùn)含的情感以及想要體現(xiàn)的意識。以《騎鵝旅行記》為例，學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，在閱讀的過中，品味文章作者的寫作技巧，與文章中的人物和情節(jié)進(jìn)行交流感受，感悟《騎鵝旅行記》的文章梗概，促使學(xué)生深入理解文章的內(nèi)容，以學(xué)習(xí)提示為啟發(fā)，輔助學(xué)生在閱讀的同時，思考主角變成小狐仙后，其人生出現(xiàn)了怎樣的變化，并以此形式調(diào)動學(xué)生閱讀興趣，鼓勵學(xué)生在課余時間閱讀整本書籍，通過深入發(fā)掘?qū)嵤┤蝿?wù)的策略，為鞏固學(xué)生閱讀能力，做好鋪墊。

結(jié)束語

綜上所述，以學(xué)習(xí)提示展開小學(xué)語文閱讀教學(xué)，有效降低學(xué)生閱讀難度，培育學(xué)生閱讀能力，升華閱讀教學(xué)整體質(zhì)量。教師需深入探究學(xué)習(xí)提示的應(yīng)用途徑，把握學(xué)習(xí)提示的應(yīng)用方式，使學(xué)習(xí)提示成為提升小學(xué)語文課堂教學(xué)水平的有力工具。

參考文獻(xiàn)

[1]段寶敏. “從閱讀中學(xué)”，培養(yǎng)自主閱讀能力[J]. 語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2022，（01）：46-47.

[2]王文悅. 小學(xué)語文閱讀策略路徑及單元特點(diǎn)探究[J]. 漢字文化，2021，（24）：118-119.

注：本文系2022年六景鎮(zhèn)校級立項研究課題《小學(xué)語文略讀課如何根據(jù)“學(xué)習(xí)提示”進(jìn)行教學(xué)策略的探究》（課題編號ljwkt202235）研究成果