雙減背景下小學(xué)科學(xué)教學(xué)中課堂管理研究

嚴(yán)勤英

摘要：雙減政策是針對小學(xué)生制定的，最大化減輕學(xué)生作業(yè)壓力，提高教學(xué)效率的教育政策。在這一模式下，小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)模式也發(fā)生了變化，需要教師重視課堂教學(xué)管理，最大化提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，幫助學(xué)生更好的吸收課堂知識。本文基于雙減政策的大背景，深入闡述了具體的小學(xué)科學(xué)課堂管理策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：雙減背景;小學(xué)科學(xué);課堂管理策略

引言

小學(xué)階段的科學(xué)課堂教學(xué)相比于別的學(xué)科，其涉及著十分廣泛的知識面，且具有一定科學(xué)性。在雙減背景下加強小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)管理，能夠促進學(xué)生形成一定的科學(xué)素養(yǎng)，拓展學(xué)生的思維空間，有效培養(yǎng)學(xué)生較強的創(chuàng)新探索能力，因此，采用科學(xué)的課堂管理策略對強化小學(xué)科學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮著十分關(guān)鍵的現(xiàn)實意義。

一、傳統(tǒng)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)管理中存在的問題

（一）學(xué)?？茖W(xué)教學(xué)資源匱乏

小學(xué)階段的科學(xué)學(xué)科屬于是實踐性的學(xué)科，這對于教學(xué)資源的需求是非常大的，因為在各個條件的限制下，科學(xué)課堂上無法真正的展開實踐性的教學(xué)。隨著時代的發(fā)展，人們對科學(xué)教學(xué)越來越關(guān)注，并且教育局以及相關(guān)部門對學(xué)校做了相應(yīng)的投資，但是也可以看出，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，有些校內(nèi)的裝備依舊是陳舊的，教學(xué)資源也比較單一，各個學(xué)校之間多少還存在不均衡。此外，有年輕教師或者轉(zhuǎn)學(xué)科教師缺少對學(xué)生們展開正確的引導(dǎo)的方法，因此課堂效率無法提升。

（二）分析科學(xué)課堂教學(xué)過程學(xué)生缺乏參與積極性

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師在整個的教學(xué)過程中，存在著比較多的教學(xué)誤區(qū)：比如，第一點站在科學(xué)的角度上分析教師的教學(xué)方式，探討方法偏離主題，尤其是在老師組織課堂教學(xué)活動的過程中，學(xué)生不能積極主動的參與教學(xué)活動。第二點探討方法過于形式化，由于教師在上課之前是提前做好了教案，因此教師過于追求教學(xué)步驟，教學(xué)過程也就比較匆忙，達不到教學(xué)效果。第三點設(shè)定的教學(xué)實驗轉(zhuǎn)變成為探究學(xué)習(xí)，作為學(xué)生也是在科學(xué)課堂中經(jīng)常聽教師講解探究學(xué)習(xí)，但是，每次進行探究學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，教師都是設(shè)計好的，很多老師在沒有進行探究學(xué)習(xí)過程時就已經(jīng)把過程和結(jié)果進行公布。

（三）過多的使用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備

利用多媒體進行輔助教師進行教學(xué)，可以把教學(xué)模式從枯燥無味的形式轉(zhuǎn)變成為多種形式的教學(xué)，可以更加直觀形象、生動有趣進行學(xué)習(xí)，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。同時，也是對于傳統(tǒng)教學(xué)模式的一次重要改革。對于現(xiàn)在有的學(xué)校提出了“無多媒體不開課，無多媒體非好課”等這樣的教學(xué)觀點，讓許多年輕的教師在整個課堂的教學(xué)過程中，過分地依賴多媒體設(shè)備。比如在科學(xué)課堂中，教師在講解科學(xué)知識點時，從上課開始到結(jié)束鼠標(biāo)一直沒有離手，把整堂科學(xué)課變成了計算機課，利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備進行科學(xué)實驗活動的代替品，利用一些聲音或者是圖片進行分散學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。誤導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)重點和關(guān)注的重點，不能做到讓學(xué)生可以更好地進行科學(xué)抽象知識的理解，完全沒有發(fā)揮出多媒體輔助教學(xué)模式的優(yōu)勢。

二、雙減背景下的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)管理策略

（一）構(gòu)建生活化教學(xué)情境，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在雙減政策下開展小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)活動，教師可以將課堂所學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系于現(xiàn)實生活，以此更好的提高學(xué)生的認(rèn)知水平，強化其參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，能夠充分調(diào)動學(xué)生個人的興趣，促進其健康發(fā)展，幫助其得到更多的探究體驗，有助于強化學(xué)生對科學(xué)課程的學(xué)習(xí)積極性，最大限度為教學(xué)質(zhì)量的強化提供保障。例如，教師在講解“一天的垃圾”相關(guān)知識點的時候，教師可以在前一天為學(xué)生安排學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生將平時生活過程中自己所制造的垃圾拿到科學(xué)教學(xué)活動中，讓學(xué)生深層次的認(rèn)識和了解，如，零食垃圾、礦泉水瓶等不同種類的垃圾分別裝于不同的塑料袋中，并且要求全體學(xué)生主動參與其中，在實際教學(xué)活動中看看自己所制造的垃圾有多少，此時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容中，促進學(xué)生能夠深入了解每個人每天所制造的垃圾，同時部分學(xué)生可能會將自己家廚房產(chǎn)生的垃圾也拿來，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行稱重測量，接著對垃圾展開分類并回收，幫助學(xué)生逐漸形成優(yōu)秀的衛(wèi)生習(xí)慣，促進其實現(xiàn)健康發(fā)展，幫助學(xué)生樹立保護環(huán)境的思想意識，借助教學(xué)情境的構(gòu)建，能夠讓科學(xué)課堂教學(xué)得到進一步的發(fā)展，有助于促進小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的順利開展。

（二）加強學(xué)校對于科學(xué)教學(xué)設(shè)備的建設(shè)

對于小學(xué)的科學(xué)課堂的開展，不僅需要有專業(yè)的科學(xué)教育人才，還需要加強學(xué)?？茖W(xué)教學(xué)設(shè)備的建設(shè)。對于有一定教育條件的學(xué)校來說，科學(xué)的教學(xué)設(shè)備也是學(xué)校不可缺少的一個重要的載體。想要更好地提高學(xué)?？茖W(xué)課堂教學(xué)水平，首先，需要學(xué)校內(nèi)部對于科學(xué)教學(xué)的研究和發(fā)展計劃，為科學(xué)教師提供強有力的支持和動力。其次，重視學(xué)校內(nèi)部科學(xué)教師的發(fā)展規(guī)劃和教學(xué)任務(wù)，發(fā)揮出科學(xué)教師骨干的幫教作用，發(fā)揮出科學(xué)教師的教育積極性。最后，加強科學(xué)教研組團隊建設(shè)，力爭成為一個有主題、有分工、有討論、有總結(jié)的科學(xué)教師團隊。

（三）完善小學(xué)科學(xué)課堂的教學(xué)設(shè)計

在科學(xué)課程教學(xué)過程中，教材是重要主題，是師生之間進行教學(xué)和學(xué)習(xí)的關(guān)鍵載體。然而教學(xué)并非等同于課堂，單純地根據(jù)教材文字講解的教學(xué)方法不僅難以吸引學(xué)生的注意，而且無法彰顯課程教學(xué)的精髓，大大削減了小學(xué)科學(xué)教學(xué)開展的有效性。對此，在教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重教材，基于教學(xué)目標(biāo)層面出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的具體認(rèn)知水平，有效引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)、小組合作以及深入探究，為課堂教學(xué)實現(xiàn)可操作性鑒定牢固基礎(chǔ)。同時，針對性的教學(xué)模式是廣大科學(xué)教師值得深入學(xué)習(xí)的一種全新模式，教學(xué)不能局限于傳統(tǒng)，可以有效的融入一些新穎元素，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和能力水平有效拓展課堂，進而實現(xiàn)課本活用取舍的效果，促進課堂教學(xué)的順利開展。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中實施雙減政策，既是挑戰(zhàn)也是發(fā)展機遇，因此，需要教師正確的理解雙減政策，正確落實到我們工作當(dāng)中，要做到不斷的更新我們的教學(xué)理念，反思我們的教學(xué)方案，力爭創(chuàng)立更加有指導(dǎo)價值的教學(xué)案例，實現(xiàn)自我發(fā)展和完善，創(chuàng)建真正有活力的、高效的科學(xué)課堂。

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