高實(shí)效 微課堂

葛榮慧

摘要：微課是一種新興的教學(xué)方法，已被廣泛地運(yùn)用于課程的教學(xué)中。從實(shí)際應(yīng)用的效果上講，微課對于解決課本上的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題是非常有用的。同時，還能突破時空界限，讓學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)，這樣，在教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會變得更為靈活。在高中課程的學(xué)習(xí)中，生物是一門非常關(guān)鍵的學(xué)科，但因其過于抽象，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的困難，而微課作為一種輔助性的教學(xué)手段，它在課堂上可以將抽象的問題相對直觀化，對于培養(yǎng)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的積極性起著非常關(guān)鍵的作用。為此，文章分析了微課在生物教學(xué)中應(yīng)用的意義，并對其如何在高中生物教學(xué)運(yùn)用進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：高中生物;微課程;教學(xué)應(yīng)用

引言：目前，隨著新課改的深入，教師隊(duì)伍的實(shí)力越來越強(qiáng)大，手機(jī)、平板電腦、MP3、MP4、 iPad等信息設(shè)備的日益豐富和成熟，多媒體教室和多媒體設(shè)備的建立，推動了翻轉(zhuǎn)課堂、微課教學(xué)、問題教學(xué)等嶄新教學(xué)觀念的逐步推廣，引發(fā)了以計(jì)算機(jī)技術(shù)為主導(dǎo)的課堂變革、課堂教學(xué)模式以及教學(xué)觀念的變革。微課教學(xué)在高中生物學(xué)教學(xué)依靠新穎的教學(xué)模式，豐富的教學(xué)手段，健全了過去的教學(xué)系統(tǒng)，豐富了教學(xué)內(nèi)容，使其越來越受高中生物學(xué)老師的歡迎，并已逐漸成為教學(xué)的一種主要教學(xué)方法。

一、微課的具體內(nèi)涵

微課是在課堂上當(dāng)有一些知識點(diǎn)老師很難用一兩個字或者一個話題來讓同學(xué)們理解時作為輔助教學(xué)的一種新的課堂學(xué)習(xí)方法。它可以通過一個短篇視頻講解，也可以是圖畫，甚至是歌曲，可以是一些重要的內(nèi)容的補(bǔ)充，也可以是書本內(nèi)容、典型題型等等。比如，當(dāng)涉及到細(xì)胞器結(jié)構(gòu)與功能的課程時，當(dāng)涉及到細(xì)胞器的基本結(jié)構(gòu)、主要功能以及它們的相互聯(lián)系時，若將這些知識以圖形的方式呈現(xiàn)在課堂上，則會讓抽象的生物學(xué)知識更加直觀，更容易讓人明白。運(yùn)用微課可以緩解課堂的緊張感，充分展示課堂的重點(diǎn)，同時也能減少學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在高中生物學(xué)課堂上，微課最大的功能在于它可以創(chuàng)建一種生動的課堂，讓老師和學(xué)生進(jìn)行合作，使師生的思維與教學(xué)內(nèi)容在不斷地發(fā)生碰撞。

二、運(yùn)用微課的重要性

（一）提高學(xué)生的自學(xué)能力

微課是通過視頻的方式進(jìn)行學(xué)科知識的傳授。所以，利用微課程的教學(xué)資源不再限于教師教學(xué)。比如，利用微課的教學(xué)資源，可以幫助同學(xué)在任何地方進(jìn)行學(xué)習(xí)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平和接受的能力是不一樣的，所以在后期的復(fù)習(xí)中，他們可以利用這段視頻進(jìn)行更好的教學(xué)鞏固復(fù)習(xí)。所以，在高中生物教學(xué)過程中，微課可以作為一種有效的教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生的自學(xué)和自我發(fā)展。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

比起枯燥乏味的課堂，現(xiàn)在的學(xué)生更傾向于用錄像機(jī)制作的微課。微課在聽力和視覺上都是同步的，這種方法更能體現(xiàn)激發(fā)學(xué)生的興趣。在教學(xué)中運(yùn)用微課，能活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如，可以在講解“細(xì)胞分裂”的時候用微課輔助教學(xué)，藉由這種方式，同學(xué)們能更直接地了解到細(xì)胞是怎樣分裂的，同時也能增進(jìn)同學(xué)們對于學(xué)習(xí)了解細(xì)胞分裂的興趣。

（三）加強(qiáng)課堂科學(xué)性

高中生物的課堂教學(xué)，是對學(xué)科創(chuàng)新價值、智力價值、人本價值的一種高度濃縮。在課堂上，老師必須重視課堂的嚴(yán)格，不能因追求興趣而偏離科學(xué)，造成錯誤的結(jié)果。在課堂上進(jìn)行課堂教學(xué)（板書講解、課堂提問、交互式研討），要認(rèn)真學(xué)習(xí)，認(rèn)真地進(jìn)行論證，對于課堂上出現(xiàn)的一些意料之外的問題，要做到心中有數(shù)，要用微課進(jìn)行科學(xué)的辯證和解答。在此基礎(chǔ)上，老師要充分理解微課的教學(xué)內(nèi)容，力求在最短的時間內(nèi)清晰地傳達(dá)課堂的內(nèi)容，達(dá)到課件、學(xué)生、老師三者合一的效果，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心和探究的積極性。

（四）在特殊時期發(fā)揮重要作用

一場突如其來的疫情打亂了許多學(xué)校的教學(xué)秩序，“線上教學(xué)”成為了學(xué)生在疫情下“停課不停學(xué)”的一種重要而特別的學(xué)習(xí)模式。但隔著屏幕進(jìn)行學(xué)習(xí)遠(yuǎn)不如面對面更加實(shí)在，很多學(xué)校網(wǎng)課學(xué)習(xí)狀況不佳，因?yàn)槔蠋煵荒芟裨诮淌乙粯用芮嘘P(guān)注每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。正是因?yàn)檫@樣，一些學(xué)生會出現(xiàn)懈怠的學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)為網(wǎng)課自由性高就可以罔顧紀(jì)律，在上課期間經(jīng)常走神做其他事情。這時候微課的優(yōu)勢就顯現(xiàn)了出來，微課時間較短，講解多為重點(diǎn)知識點(diǎn)，讓學(xué)生可以在較短時間內(nèi)掌握重點(diǎn)知識。在課后，讓學(xué)生觀看微課視頻，對于認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生無疑是更為有效的鞏固，對于上課沒有認(rèn)真聽講的學(xué)生或者對于重點(diǎn)未能明白的同學(xué)有著加強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。同時微課能將主題更加突出，使問題更好的聚集，對教師而言是非常好的教學(xué)輔助工具，對學(xué)生而言學(xué)習(xí)的難重點(diǎn)更突出，花較少時間卻可收到很好的學(xué)習(xí)效果。

三、高中生物課實(shí)施微課教學(xué)的具體措施

在高中生物學(xué)教學(xué)中開展微課程教學(xué)，需要系統(tǒng)、全面、個性化的構(gòu)建教學(xué)體系實(shí)現(xiàn)教學(xué)前、中、后三方面的全面覆蓋。

（一）在課前創(chuàng)建教學(xué)情境，導(dǎo)入新課

在課堂教學(xué)開始之前，老師要按照教學(xué)的要求，制作簡潔有趣的教學(xué)錄像，抓住學(xué)生的注意力，力求營造一個適合教學(xué)環(huán)境的教學(xué)氣氛，從一開始教學(xué)就激發(fā)學(xué)生的興趣和參與感。通過運(yùn)用生活情境、熱點(diǎn)問題、問題串等方式，利用新課程的教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生的好奇心，為新課程的教學(xué)做好準(zhǔn)備。這種微課可以讓同學(xué)們在課前或在新的課程導(dǎo)入時看。比如“基因指導(dǎo)蛋白合成”，僅憑語言闡述合成的過程的是很難做到的，并且很抽象，但通過微課的方式，可以取得很好的結(jié)果。老師要在上課之前，先播放一段動畫，讓同學(xué)們能夠清楚地理解蛋白的整體結(jié)構(gòu)，解旋過程，轉(zhuǎn)錄和轉(zhuǎn)換過程。而通過讓學(xué)生在課堂上觀看的錄像，可以加深對知識的理解，從而減少對課程吸收的接受時間，從而快速激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。在此基礎(chǔ)上，利用一套微課的錄像，使老師在進(jìn)行授課時，可以達(dá)到事半功倍的效果。

（二）依靠微課體系分析關(guān)鍵問題

高中生物課在一定程度上為學(xué)生補(bǔ)充了許多前沿科學(xué)和微觀領(lǐng)域的知識，使其在課堂上的教學(xué)更加困難。所以，在教授生物規(guī)律、生命現(xiàn)象和生物化學(xué)現(xiàn)象的過程中，需要借助微課程的錄像來創(chuàng)造一個多媒體、立體化的教學(xué)環(huán)境，從而減少了對知識的認(rèn)識和理解的困難，并對其進(jìn)行了深刻的剖析。例如，在“光合作用”部分，老師要運(yùn)用完整的微型錄像課件，向?qū)W生展示其作用原理、化學(xué)方程式及應(yīng)用分析等，以建立起以此為基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。利用微型錄像技術(shù)，對光合作用的成因、水的光解性、氧氣的轉(zhuǎn)換等關(guān)鍵問題進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，并建立了光合作用的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，以達(dá)到高效應(yīng)用的目的。

（三）應(yīng)用微課堂進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，運(yùn)用微課的方法進(jìn)行教學(xué)，首先要把微課的內(nèi)容做成相應(yīng)的錄像，通過動態(tài)的畫面、特寫的畫面和不斷地重復(fù)的回放來再現(xiàn)生化的反應(yīng)，使學(xué)生去認(rèn)真觀察試驗(yàn)的過程和試驗(yàn)結(jié)果，科研填補(bǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的空缺，實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)并重，三維教學(xué)與實(shí)驗(yàn)操作并重，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)效果。以“根尖分生組織的有絲分裂”為例，將實(shí)驗(yàn)原理、材料、操作步驟、注意事項(xiàng)等制作成微課，供同學(xué)們在課堂上或?qū)嶒?yàn)之前觀摩，節(jié)約課堂授課環(huán)節(jié)時間，使實(shí)驗(yàn)課能有更多的時間讓學(xué)生觀察和動手操作，有更多的時間進(jìn)行對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的討論和深入探究。此外，老師也可以在課后安排同學(xué)們在課后的空閑時間做一些試驗(yàn)，把一些重要的環(huán)節(jié)記錄下來，作為課堂上的示范和探討，提高實(shí)驗(yàn)的效果。

（四）在課后擴(kuò)展中運(yùn)用微課

許多同學(xué)對教科書中的科學(xué)探究活動感興趣，例如：探究生物體的結(jié)構(gòu)、光合作用的研究歷程、卡爾文與小球藻的關(guān)系、基因本質(zhì)的早期推測、艾弗里的肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化等。通過課程設(shè)置微課程，可以針對這些內(nèi)容拓寬學(xué)生的知識面，讓他們更好地了解科學(xué)工作者在尋找真相的過程中所經(jīng)歷的艱苦過程，從而提高他們的學(xué)科素養(yǎng)。比如艾弗里的諾貝爾獎，就不像教科書上描述得那樣成功，1944年，他在《實(shí)驗(yàn)醫(yī)學(xué)雜志》上寫了一篇名為《感染性肺炎桿菌的化學(xué)性質(zhì)》的文章，在生物學(xué)領(lǐng)域并不認(rèn)可這一點(diǎn)，所以后世的學(xué)者們都認(rèn)為，艾弗里沒有拿到諾貝爾獎，只是一個諾貝爾獎的失敗者。老師可以把這些科學(xué)歷史的小故事編入微課堂，讓同學(xué)們在課外擴(kuò)大自己的知識范圍，擴(kuò)大自己的視野，提高自己的學(xué)習(xí)熱情。

（五）教學(xué)結(jié)束后，利用微課構(gòu)建完善的考核制度

高中生物學(xué)的課程內(nèi)容豐富，理論性較強(qiáng)，40分鐘的課堂講授難以實(shí)現(xiàn)內(nèi)蘊(yùn)的融合。這就要求老師在課后及時發(fā)放課后作業(yè)，包括課堂上的微課錄像，課后測試網(wǎng)站，師生互動信息平臺等，然后，通過復(fù)習(xí)視頻、進(jìn)行自測，最后通過網(wǎng)絡(luò)平臺將學(xué)習(xí)的結(jié)果反饋給教師，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，幫助他們解決學(xué)習(xí)中的問題，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)束語：綜上所述，在高中生物教學(xué)中，運(yùn)用微課，能充分調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)的發(fā)展。在高中生物教學(xué)過程中，要充分挖掘利用微課的資源，運(yùn)用科學(xué)的方法，創(chuàng)造有趣的課堂環(huán)境，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果嗎，以此來提升學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，進(jìn)而推動其發(fā)展。

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