新課改背景下高中數(shù)學教學策略探究

王旭虹

摘要：新課標改革明確提出提高學生個人能力與核心素養(yǎng)的教學目標，所以高中數(shù)學教師應基于現(xiàn)代化教學方式來組織加速學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)進程的教學新活動，文章主要基于高中數(shù)學教學問題提出在高中數(shù)學課堂中應用現(xiàn)代化教學方式的有效策略，從而加強對高中數(shù)學教學成效的提高，提高班級高中生個人能力與學科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學;課堂教學;核心素養(yǎng);有效策略

在新課程改革下的高中數(shù)學課堂中創(chuàng)新教學理念與教學方式對于催生學生的個人學習興趣，促進班級學生個人綜合素養(yǎng)的發(fā)展有著良好的促進作用。教師通過組織有趣高效的教學活動來吸引學生進行數(shù)學知識的深入探究與綜合思考， 為高中數(shù)學課堂灌入全新的動力，以此來綜合發(fā)展學生的個人素養(yǎng)。

一、革新教學的思想

新一輪的新課改是以新一輪的新思路為基礎(chǔ)，對傳統(tǒng)的數(shù)學教育觀念進行變革，實現(xiàn)以“主體性”為主體的教育。改變傳統(tǒng)的老師向?qū)W生傳授的“知識”，使學生由接受的“知識接受”向“自主探索”的轉(zhuǎn)化，使“學生”成為課堂的主體。高中數(shù)學老師要深刻領(lǐng)會新課改的精髓，改善課堂教學方式，主動轉(zhuǎn)變學生的數(shù)學思維，使他們充分發(fā)揮自己的教師的角色，充分展現(xiàn)他們的數(shù)學思維和知識，使課堂氣氛更加生動活潑。教師要做到多元、豐富性、活躍性。在這種情況下，老師必須改變教育理念，改變教育方式。比如，在高中數(shù)學教學中，可以進行師生間的互動、交流、發(fā)展學生的數(shù)學學習和思維素質(zhì)，從而達到獨立思考的目的。學生之間互相學習，互相補充，共同提高他們的學習水平。

二、加強思維導圖教學

如今的學習更加重視對綜合水平與思維能力的考察，近年的數(shù)學知識大多未多種綜合應用程度高的新型數(shù)學題目，但是大多數(shù)同學僅僅掌握基礎(chǔ)的數(shù)學知識與知識題型，因此學生再面對需要靈活應用知識的習題時往往會出現(xiàn)手足無措的情況，甚至會影響學生的學習上的心態(tài)與臨場發(fā)揮。因此高中數(shù)學教師還應加強對數(shù)學習題復習課的重視程度，教師可以利用思維導圖來進行數(shù)學習題的復習。例如教師在講解數(shù)學習題時可以先讓學生進行獨立思考與小組討論，重點分析習題的題型、解題方法與應用的知識，并進行思維導圖的繪制與完善。在應用思維導圖教學新思路的教學的學生可以在自主設(shè)計與改正思維導圖中來系統(tǒng)化地完成知識學習，也可以進一步地催生班級各位學生對學習的興趣，提高課堂的實際教學成效。

三、問題思維提煉升華

現(xiàn)階段在高中數(shù)學教學過程中，教師們在教學過程中應當注重提出問題的持續(xù)性與深入性，以此來進一步提升學生們分析、解決問題的能力?，F(xiàn)階段提升學生們提出問題的質(zhì)量，教師們在教學過程中可以采用啟發(fā)式教學方法，這主要是指在講課的過程中教師們需要一步一步的引導學生們?nèi)ニ伎?，進而激發(fā)起學生們的學習積極性，從而促進學生們更加深入的研究所學知識，提出更加深入的問題。此外，教師們在優(yōu)化課堂提問問題質(zhì)量以及提高學生們的邏輯思維能力的時候需要注重層次性，教師們在給學生們傳授知識的時候應當分批次講解，不可以一次性的灌輸給學生們，這樣學生們才能夠吸收所學知識。教師們在教學過程中應當合理的設(shè)計教學步驟，考慮到每一個學生對新知識的接受情況以及每一個班級的學生們對知識內(nèi)容的掌握情況，從而分層次教學讓學生們提出更有價值的問題。在實際的教學過程中教師們應當合理的安排教學環(huán)節(jié)，促進學生們更加深入的理解知識，提升提問問題的質(zhì)量。

四、小組實際合作活動學習

一個成功的高中基礎(chǔ)數(shù)學實踐課堂，并不是需要教師在這個課堂上夸夸其談，而是因為需要一個教師能夠充分發(fā)揮和突出課堂主導作用，引導更多學生在這個課堂當中充分發(fā)揮學生主體性的地位，調(diào)動和引起每個學生的探索思維積極性。積極地在高中數(shù)學課堂教學實踐工作當中為更多學生教師提供一個動手進行實踐思維機會，讓更多學生在一個小組團結(jié)合作的學習過程中獨立思考，在小組思考中再探究中在交流中深入學生理解基礎(chǔ)知識、加深對基礎(chǔ)知識的深入掌握，將抽象的基礎(chǔ)數(shù)學知識客觀、真實地直接展現(xiàn)在每個學生的面前，進而將其轉(zhuǎn)化成作為培養(yǎng)學生的動手實踐思維能力。在數(shù)學知識課堂教學中，學生在基礎(chǔ)數(shù)學知識實踐學習中，常常還會存在學生無法正確理解數(shù)學知識、數(shù)學原理的這種現(xiàn)象，教師就應該可以積極參與引導高中學生在基礎(chǔ)知識實踐探究活動學習的實踐過程中，引導高中生積極開展社會實踐活動學習，并可以促使高中學生在親身體驗實踐、動手體驗操作的學習過程中，將抽象的數(shù)學知識概念具體化、直觀抽象化和方法形象化，以利于降低高中學生對基礎(chǔ)數(shù)學知識的實際理解困難程度，以利于提升初高中生的基礎(chǔ)數(shù)學知識學習效果。

五、培養(yǎng)學生總結(jié)問題

啟發(fā)性提問課堂在經(jīng)過提出、分析與解決問題的步驟后，教師已經(jīng)把教學內(nèi)容、數(shù)學知識內(nèi)容與問題課堂進行了結(jié)合，但教師要想進一步提升學生們個人分析、解決問題的能力，還需要引導學生總結(jié)并反思問題學習過程。例如在讓學生們對三角形有大致的了解之后，教師可以帶領(lǐng)學生總結(jié)的三角形的定義、特點、分類的方法與其的實際應用等內(nèi)容。通過總結(jié)問題學習的整體過程可以幫助學生重新梳理數(shù)學學習知識的要點，教師在帶領(lǐng)學生總結(jié)時還應重點關(guān)注問題的現(xiàn)象并深入問題的本質(zhì)，再次返回到現(xiàn)象中，從而起到舉一反三的作用。現(xiàn)代化課程改革背景下的高中順序額教師要想發(fā)展目前高中數(shù)學教學實際成效與學生的綜合能力與個人素養(yǎng)，就應該加強對高中數(shù)學啟發(fā)性提問教學工作的實際關(guān)注程度，進而激發(fā)起其自身的實際學習積極性，從而促進學生們更加深入的研究有關(guān)的數(shù)學問題。此外，教師們在培養(yǎng)學生們的問題意識以及提高班級高中生們的邏輯能力的時候需要注重層次性，教師們在給學生們傳授知識的時候應當分批次講解，不可以一次性的灌輸給學生們，這樣學生們才能夠吸收所學知識。如果教師們在教學過程中提出的問題過于簡單就無法真正的激發(fā)起學生們的學習積極性，提問的問題過于難又會對班級高中生們的個人學習積極性造成一定的打擊，同樣不能起到良好的啟發(fā)性提問的教學效果，以此來催生學生的個人的問題思考與學習興趣，并發(fā)展高中數(shù)學課堂的綜合成效。因此現(xiàn)階段在教學過程中教師們應當合理的安排教學環(huán)節(jié)。

結(jié)束語：

總之，教師應主動思考培養(yǎng)學生綜合能力的有效方法，從而為學生創(chuàng)設(shè)一個和諧高效的數(shù)學實際學習氛圍，綜合發(fā)現(xiàn)學生的個人實際素養(yǎng)與綜合能力。

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