楊光躍

摘 要：本文基于當(dāng)前高中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐，從閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)原則出發(fā)，結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的最終目標(biāo)，對(duì)如何在閱讀教學(xué)中有效地培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力做簡(jiǎn)單探討和論述。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);自主閱讀能力

閱讀是語(yǔ)文課程的重要組成部分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文乃至其它知識(shí)的重要方式，在日積月累中還會(huì)逐漸地形成一種能力?？梢哉f(shuō)，語(yǔ)言表達(dá)以及信息獲取等綜合性思維能力都有閱讀的參與，閱讀是語(yǔ)文的根本，更是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的根本。而基于當(dāng)前核心素養(yǎng)背景下又該如何在課堂教學(xué)實(shí)踐中去發(fā)揮語(yǔ)文課程的價(jià)值，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的目標(biāo)，這值得進(jìn)行深入的探討和分析。

一、閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

1、記敘文

記敘文以寫(xiě)人敘事為主，多以勾勒描繪的手法來(lái)令人讀完有所思、有所感。通過(guò)作者獨(dú)特的表現(xiàn)手法，將人物與事件置于文中描繪出的世界，再以鋪墊等手法來(lái)突出刻畫(huà)想要描寫(xiě)的內(nèi)容，比如通過(guò)描寫(xiě)人物的神態(tài)、外貌，敘述他們的事跡來(lái)向其中加入情感，啟發(fā)讀者的思考，從而使文字得到升華。那么教師需要注意的是，記敘文或者說(shuō)記敘類(lèi)文本中主要品悟的對(duì)象一般都是人，而這些人又大多是生活中真實(shí)存在的，所以在引導(dǎo)學(xué)生剖析人物的同時(shí)也要透過(guò)人物去挖掘其背后所蘊(yùn)藏的主觀感情。尤其是針對(duì)一些敘事性和抒情性十分濃厚的文本，一定要字斟句酌地來(lái)進(jìn)行反復(fù)品析，去把握文中人物的性格特征，從而結(jié)合作者本人來(lái)體悟他究竟想要借這些人和事表達(dá)什么。

2、寫(xiě)景文

寫(xiě)景類(lèi)的文本也多為抒情，憑借其獨(dú)特巧妙的藝術(shù)構(gòu)思和精湛絕倫的文筆，使得文本中的語(yǔ)言華麗雋永，將大自然的恩賜呈現(xiàn)在了讀者面前，如詩(shī)如畫(huà)。比如《荷塘月色》《囚綠記》等等，類(lèi)似的文本在語(yǔ)言的使用上極為考究，而且寫(xiě)景的角度也十分獨(dú)特，往往有著讀不盡的內(nèi)涵，抒發(fā)著作者對(duì)于大自然的喜愛(ài)和贊美，同時(shí)也流露出了他們細(xì)膩且真摯的情感。而在此類(lèi)文本的閱讀教學(xué)中教師應(yīng)該從激發(fā)學(xué)生的想象力著手，以誦讀切入，使學(xué)生對(duì)文中的語(yǔ)言文字有一定的感覺(jué)后，再去深挖字里行間所隱藏的深厚情感，從而實(shí)現(xiàn)閱讀審美素養(yǎng)和文化內(nèi)涵的提升。

3、議論文

讀一篇有深度的文章總能夠令人領(lǐng)悟到些什么，而高中語(yǔ)文教材也為此編選了許多有深度的好文章，這些議論文使人讀來(lái)仿佛有股力量涌現(xiàn)，作者在文中通過(guò)提問(wèn)題、擺觀點(diǎn)等方式來(lái)對(duì)當(dāng)時(shí)所處的社會(huì)進(jìn)行批判和宣泄，直抒胸臆，這也恰恰是其文學(xué)價(jià)值的體現(xiàn)。例如，在《拿來(lái)主義》中，魯迅先生以歷史與當(dāng)時(shí)的事件進(jìn)行對(duì)比，表達(dá)自我，這需要教師結(jié)合時(shí)代背景來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去分析文章是從何角度出發(fā)來(lái)展開(kāi)對(duì)問(wèn)題的看發(fā)的，作者又是如何看待問(wèn)題的。在梳理過(guò)后發(fā)現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)上的巧妙，并且明確作者想要表達(dá)的觀點(diǎn)，以感其文學(xué)功底之深厚和行文之巧妙。

二、生生對(duì)話的閱讀教學(xué)

同年齡階段下的學(xué)生在認(rèn)知水平、心理特征以及思維等方面不會(huì)有太大的差異，但教師也要從個(gè)性化教學(xué)的角度出發(fā)來(lái)進(jìn)行考量，盡可能地在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開(kāi)展交流分享活動(dòng)，通過(guò)平等的對(duì)話交流來(lái)使學(xué)生的思維得到發(fā)散和碰撞，以各抒己見(jiàn)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，切實(shí)提高自主閱讀能力。例如，在《拿來(lái)主義》中，本課的教學(xué)重點(diǎn)是把握“送去”和“拿來(lái)”這兩個(gè)主義的區(qū)別與內(nèi)涵，進(jìn)而學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作順序和表達(dá)思路。課上，教師應(yīng)該從魯迅先生這個(gè)人講起，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)讀書(shū)先了解作者的習(xí)慣，接著再對(duì)本文的創(chuàng)作時(shí)代背景進(jìn)行介紹，使學(xué)生對(duì)文本的題目和結(jié)構(gòu)有一個(gè)整體性的認(rèn)識(shí)，從“立論”展開(kāi)思考。比如第一段強(qiáng)調(diào)了觀點(diǎn)，但卻沒(méi)有闡述“拿來(lái)主義”，而是談到了“閉關(guān)主義”與“送去主義”，教師可以此來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維，從而感受駁論這種寫(xiě)作方法的妙處，使得論點(diǎn)更加突出，文章也更具說(shuō)服力。

三、審美思維的培養(yǎng)

高中語(yǔ)文教材中的選文不缺乏美，尤其對(duì)于散文體裁而言，美就是它們固定的一個(gè)特征。在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力與相關(guān)核心素養(yǎng)的當(dāng)下教育環(huán)境中，教師更應(yīng)該意識(shí)到審美意識(shí)與審美素養(yǎng)的重要性，多引導(dǎo)學(xué)生去感受文中的物象，品析作者為什么這樣那樣使用他們的含義，在感受優(yōu)美語(yǔ)言中綺麗纖秾、情景交融的同時(shí)，把握其思想內(nèi)涵。例如，在《荷塘月色》中，作為一篇經(jīng)典散文，是值得作者反復(fù)閱讀和品味的佳作。作者通過(guò)巧妙的比喻和聯(lián)想，以荷塘為背景，描繪了荷葉由臨風(fēng)搖曳到盛開(kāi)時(shí)的裊娜喜人，最后再到含苞待放時(shí)的嬌羞可愛(ài)，這是需要讀者有著豐富的想象力，而且充分把握作者對(duì)于修辭手法運(yùn)用的規(guī)律基礎(chǔ)上才能夠解讀的，文章通篇宛然若見(jiàn)，生動(dòng)傳神，這細(xì)致入微、生動(dòng)形象的描寫(xiě)可以說(shuō)是培養(yǎng)學(xué)生想象力與審美鑒賞能力的無(wú)二載體。教師也應(yīng)當(dāng)善于從文中提煉意境，引導(dǎo)學(xué)生逐步感受其中的美。

綜上所述，高中語(yǔ)文課程中的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)將能力培養(yǎng)作為重要內(nèi)容，教師在教學(xué)實(shí)踐中也應(yīng)該善于引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的想象力，使其能夠逐漸地學(xué)會(huì)如何挖掘文本語(yǔ)境，從而提煉語(yǔ)言中的深厚內(nèi)涵，把握其真正價(jià)值。

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