促進小學(xué)生寫作能力提高的方法研究

鐘文秀

摘 要：語文課程強調(diào)人文性與工具性的統(tǒng)一，作為其本質(zhì)屬性在教學(xué)實踐中的體現(xiàn)就需要滲透在相應(yīng)的教學(xué)載體中，閱讀、寫作、口語交際以及綜合性學(xué)習(xí)等內(nèi)容都充分體現(xiàn)著語文課程的基本屬性和特征。那么作為教學(xué)的設(shè)計者和組織者，教師又應(yīng)當(dāng)如何從新課程背景和核心素養(yǎng)教育理念角度出發(fā)，通過科學(xué)選擇教學(xué)策略和開展教學(xué)活動來提高學(xué)生的實際能力，這是一個值得探討的問題。就此，本文針對小學(xué)階段的語文寫作教學(xué)來談一談有關(guān)于提高小學(xué)生寫作能力的教學(xué)設(shè)計思路和具體方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;中段;寫作教學(xué);能力;策略

新課標(biāo)的提出使得當(dāng)前課程教育進入了以核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念為教學(xué)指導(dǎo)思想之一的全新階段，因此作為教學(xué)的組織者和實施者，教師應(yīng)當(dāng)基于教學(xué)理念的更新來調(diào)整和優(yōu)化自身的教學(xué)行為，融合課程目標(biāo)、資源與實際學(xué)情等多個方面來確保教學(xué)活動呈現(xiàn)和開展的有的放矢，切實關(guān)注并凸顯學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，使學(xué)生的成長發(fā)展與能力的形成、提升實現(xiàn)和諧統(tǒng)一。

一、整體與部分的統(tǒng)一

1、小學(xué)語文寫作教學(xué)定位

小學(xué)生隨著生活閱歷的豐富和學(xué)習(xí)的不斷深入，認(rèn)知、思維、語言、邏輯等各項能力都在迅速地發(fā)展，而在階段性特征十分明顯的小學(xué)語文寫作教學(xué)中，“寫好一段話”“寫成一篇文”等目標(biāo)也會隨著學(xué)生語言能力的提升而不斷變化。以四年級為例，要求學(xué)生寫好一段話，在字?jǐn)?shù)的限制下，既要能夠表達中心思想，又要具備各項要素，語言表達簡潔流暢?？梢钥闯稣Z言組織層面的整體和統(tǒng)一是該階段的能力培養(yǎng)目標(biāo)，其中整體即無論是一句話，還是一段話、一篇文，都應(yīng)該有先有后，有總有分，各部分的有機統(tǒng)一才能夠使語言表達看起來更加舒適。培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力離不開寫作，因此在寫一段話或?qū)懸黄牡膶懽鹘虒W(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生多去嘗試和感知，在閱讀和聽講中去把握語言表達的中心，比如這個人在說什么，他主要想說的是什么……整體是部分的展開，每一個部分也應(yīng)該看做是一個整體，這樣的語言結(jié)構(gòu)才會具有邏輯，更連貫且有意義。

2、片段式寫作訓(xùn)練

在寫一段話的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知階段特征和寫作教學(xué)安排可以適時進入到短文的寫作練習(xí)環(huán)節(jié)中，旨在培養(yǎng)學(xué)生更高階的寫作能力。根據(jù)教材可以發(fā)現(xiàn)有很多相關(guān)的內(nèi)容都在有意培養(yǎng)學(xué)生寫好一段話的能力，教師要把握好這些機會，以“一段話”的寫作來循序漸進地提高學(xué)生寫好一篇短文。例如，在“游_____”的寫作教學(xué)中，本次的寫作主題是“游”，根據(jù)單元中安排的文本可以知道，本單元的語文要素是通過閱讀學(xué)習(xí)來了解游記類文本的寫作方法，景物的描寫要有一定順序。在明確主題目標(biāo)之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的出游經(jīng)歷，讓他們想一想給自己留下深刻印象的景色，結(jié)合課內(nèi)的《海上日出》《記金華的雙龍洞》《七月的天山》等文來分別訓(xùn)練學(xué)生對于景物特點的突出描寫，以及寫游記時要格外注意游覽時的順序，最后則是借景抒情，該部分目標(biāo)屬于進階層次，可根據(jù)學(xué)生的實際水平層次來進行確定。

3、難易程度的把握

隨著學(xué)生的成長，寫作會變得更加游刃有余，但如何寫好卻成為了一個難題。從教材中來看，課內(nèi)的閱讀要求開始強調(diào)對于文中關(guān)鍵部分的理解和剖析，而不再僅僅是熟讀或背誦某一段，經(jīng)常會見到“通過把握關(guān)鍵詞或句來分析其在文中的作用和意義”，亦或是“思考文本是如何實現(xiàn)圍繞一個點來進行語言組織的，又是如何做到表情達意清晰不亂的”等等。如果說閱讀的目的是為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的技巧以及積累寫作的素材，那么在相應(yīng)的寫作教學(xué)中，教師也應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生在落筆前有意識地去思考該如何寫，先寫什么，后寫什么，我想要說的是什么，又該如何突出等等。

二、從仿寫到創(chuàng)造

1、模仿是創(chuàng)造的基礎(chǔ)

寫作是一個從模仿到創(chuàng)造的過程，很多事情的學(xué)習(xí)過程都是如此。小學(xué)生的模仿能力比較強，通過模仿他們可以獲得獨特的感知體驗，利用這些經(jīng)驗可以作為自我創(chuàng)作的前提和基礎(chǔ)，而此時的模仿也就不再是單純地格式限制和內(nèi)容變換，更應(yīng)該是具有主觀意識和表達特點的內(nèi)心獨白。因此在模仿階段，教師應(yīng)該善于從實際學(xué)情出發(fā)，結(jié)合課程主題來為學(xué)生選擇適合且有價值的素材，激發(fā)學(xué)生的表達和創(chuàng)作欲望。例如，在“生活萬花筒”中，本次寫作課的教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)單元內(nèi)的選文寫法來敘述自己經(jīng)歷或看到過的事情，重點是把握敘事順序和方法，能夠?qū)⒁患碌膩睚埲ッ}娓娓道來，清楚不啰嗦。課上，教師可以為學(xué)生呈現(xiàn)《我家的杏熟了》《小木船》等參考例文，通過閱讀和思考，提煉出作者在文中用到的描寫手法，接著以列提綱的方式來幫助學(xué)生明確本次寫作的基本結(jié)構(gòu)，一篇文章首先要有主題，主題可以是一次印象深刻的經(jīng)歷或事，文章的主要因素包括時間、地點、人物以及事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果，在寫清楚一件事的基礎(chǔ)上，回顧例文中作者是如何來描寫人物內(nèi)心情感變化的，從而把握寫事的關(guān)鍵在于寫人，事在人為，所以要通過細(xì)化人物的神態(tài)、語言、動作、表情、心理活動等多個方面來將事情寫的具體、生動。

2、轉(zhuǎn)變思路

小學(xué)語文寫作教學(xué)不應(yīng)該對于學(xué)生有過多的要求，側(cè)重點應(yīng)當(dāng)放在培養(yǎng)學(xué)生的觀察、積累和思維意識上，讓學(xué)生能夠由心去體驗和感受生活，發(fā)現(xiàn)生活中的美，記錄美的同時表達自己內(nèi)心的看發(fā)和感受。以積累寫作素材為例，教師可以利用課內(nèi)單元主題來引導(dǎo)學(xué)生去搜尋生活中的話題資源，結(jié)合課后的小練筆來提高學(xué)生的創(chuàng)作意識和表達欲望。

總而言之，新課標(biāo)理念與核心素養(yǎng)下的語文課程寫作教學(xué)要著眼于學(xué)生實際，引導(dǎo)學(xué)生去體驗和感知生活，如此才能夠激發(fā)其內(nèi)在的表達欲望，或記錄下來自己認(rèn)為的美的時刻，或是發(fā)表對于某事的看法?？梢哉f，無論是培養(yǎng)學(xué)生的表達意識還是寫作能力，都應(yīng)該從課程出發(fā)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，開拓其視野，在生活中尋找話題，發(fā)掘靈感。寫作教學(xué)，重在靈活，取法乎上，而不應(yīng)該拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

參考文獻

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