曹永艷

摘 要：數(shù)學學科本身比其他科目更具備抽象性與邏輯性。尤其是小學生，正處于成長的萌芽期，整體普遍低齡化，學習知識水準較低，主要依靠形象思維。復雜及抽象的數(shù)字符號勢必會引起他們的逆反情緒。所以，在小學數(shù)學教學過程中，教師需要融入多元的趣味教學方法，為學生營造出輕松、活躍的課堂氛圍，從而提升小學生學習的主動性與求知欲，激發(fā)小學生的學習興趣。基于此，本文章對小學數(shù)學教學中趣味性教學方法的應用進行探討，以供相關從業(yè)人員參考。

關鍵詞：小學數(shù)學;趣味性教學方法;應用

引言

在小學階段，相較于其他學科，數(shù)學學科具有較高的抽象性。對于很多小學生來說，數(shù)學都是公認的難點。很多學生對數(shù)學都有一定的抵觸心理，甚至有較高的恐懼心理。加之傳統(tǒng)教學模式的影響，學生在數(shù)學課堂上整體壓力較大，自身的學習動力也不強。所以，教師要創(chuàng)新教學理念，要基于學生的心理發(fā)展規(guī)律及學習訴求，適當?shù)夭杉{趣味教學法，借此激發(fā)學生的學習動力，優(yōu)化學生的學習態(tài)度，為其未來的發(fā)展做好鋪墊。

一、趣味性教學方法概述

趣味教育以人的個性心理特征為基礎，特別強調(diào)寓教于樂、寓教于情、因材施教、分類教育、個性發(fā)展和自主學習。所謂自主學習，就是學生根據(jù)自己的特點和需要，獨立自主地、創(chuàng)造性地學習各種科學理論和文化知識，教師在這一教學過程中只起到必要的引導、啟發(fā)和講解的作用。趣味教育不僅培養(yǎng)學生的智能、增長學生的知識，還培養(yǎng)學生的情感，提高學生的想象力、創(chuàng)造力和學習樂趣，把學生培養(yǎng)成緊跟時代發(fā)展、適應社會環(huán)境和自我心理的幸福人才。因此，教師可以從興趣入手，結(jié)合游戲故事、問題創(chuàng)設、動手實踐等方法，引起學生的注意，讓學生對數(shù)學知識產(chǎn)生興趣。

二、小學數(shù)學教學中趣味性教學方法的應用

（一）將學生引入趣味性認知體驗

針對小學數(shù)學教學中涉及的一些較為深奧、復雜、疑難的知識點，教師可以有效運用圖像、視頻、音樂等趣味性元素為鋪墊，將具體教學內(nèi)容借助更直觀、具體、形象、生動的方式予以呈現(xiàn)，來提升課堂教學的趣味性，實現(xiàn)對學生學習興趣的激發(fā)與調(diào)動。在以媒介素材為驅(qū)使的趣味性課堂引領下，學生的課堂參與度勢必也會得到全面提升，更利于其數(shù)學學習自信的提升與數(shù)學認識潛能的開發(fā)，預期教學效果必然會更加理想。例如，在開展“小數(shù)”教學中，為了幫助學生充分理解“小數(shù)”的概念、計算、應用等。教師可借助多媒體引入日常生活中比較常見的超市物品擺放標簽，讓學生給不同的物品標價，并扮演售貨員、購物者，進行商品價格的計算。通過學生的積極參與，拉近數(shù)學與學生之間的距離，使學生在趣味性體驗的驅(qū)使下，獲得認知提升，加深對教學內(nèi)容的理解。

（二）組織互動游戲

在學習“觀察物體”這一部分內(nèi)容時主要是培養(yǎng)學生的空間想象能力，讓學生知道不同的物體從不同的角度觀察會得到不一樣的結(jié)果。在教學過程中，教師通過組織互動類的游戲，讓某個學生去隨意提供物品，然后其他學生進行觀察。觀察以后找出對應的圖片。在這種模式之中，一個學生擔任提供物品和判定對錯的角色，其他同學則是充當觀察者的角色。一開始可以選擇讓學生去想象這一個物體從上下左右等不同方位觀察所得到的圖形，然后去找到對應的圖片。主持的學生就可以判斷某一個學生的觀察結(jié)果是否準確。當學生空間想象能力較差時，他們可能無法準確判定從左邊看這一個圖形是什么樣子的，就可以讓學生通過實地觀察去驗證自己的猜想，當學生看到足夠多的物體以后，就能夠更加形象地想象出這一個物體的全貌。

（三）利用生活化的教學方式進行教學

在教學過程中，教師盡可能地設計一些游戲環(huán)節(jié)，通過互動的方式使學生更加認真地聽講，也能通過游戲的內(nèi)容使學生將知識與生活建立聯(lián)系，使學生有足夠的探究興趣進行探究和學習。比如，在學習“直角、銳角和鈍角的初步認識”中，教師先將本節(jié)專業(yè)課的課堂教學定為目標，將教學重點與難點展示給學生，然后結(jié)合生活中實際存在的直角、銳角等對課程內(nèi)容進行簡單講解，之后運用“尋找你生活中見到的角”這一討論話題讓學生暢所欲言，激發(fā)學生自主與生活進行聯(lián)系，通過趣味化的尋找活動，激發(fā)學生的學習興趣，使學生構(gòu)建起自身的知識體系。

（四）利用鼓勵的方式

教師在講解乘除法知識期間，劃分課程知識要點，這一課程對學生來講有一定的難度。所以教師在實踐教學中要使用積極的語言，鼓勵學生參與到教學活動之中，教師與學生積極互動，能夠幫助學生找到一種學習自信心，找到更好的學習方法。通過贊美的語言以及肯定的態(tài)度，鼓勵學生相互鼓勵、相互啟迪。但是如果學生的能力不足，在規(guī)定的時間之內(nèi)沒有達到學習目標，教師應該告訴學生自己的態(tài)度，這樣一來即便學生頑皮，或者不能專注于課堂學習，仍然能夠在教師的鼓勵、信任之下，端正自己的態(tài)度學習數(shù)學知識，逐步產(chǎn)生學習興趣。

結(jié)束語

總之，與傳統(tǒng)教學策略相比，趣味性教學策略在小學數(shù)學教學領域的應用更具必要性與現(xiàn)實性。尤其在教學定位與育人導向上，趣味性教學策略更貼近小學生的身心特點和認知需求，且對傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)化有著積極作用。因此，教師在小學數(shù)學教學中落實趣味性教學策略時，應以具體教學內(nèi)容、項目、活動等為鋪墊，不斷加強平臺的搭建。

參考文獻

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