淺析利用思維導圖優(yōu)化初中語文寫作教學的策略

滕樹松

摘 要：教師在指導初中作文教學中，要熟練運用思維導圖，化抽象的理論指導為形象的方法引領(lǐng)，幫助學生將思維過程形象化為導圖，并使思維過程可視化，為學生的立意與構(gòu)思提供有效途徑。這樣，學生通過思維導圖便能夠快速審題、精準立意、巧妙構(gòu)思，甚至以思維導圖為基礎(chǔ)不斷“添枝加葉”以豐富作文細節(jié)，同時充分發(fā)揮想象力，培養(yǎng)發(fā)散性思維，真正做到“敢于寫作——樂于寫作——善于寫作”的梯級發(fā)展，從而實現(xiàn)寫作素養(yǎng)的全面提升。

關(guān)鍵詞：思維導圖;初中語文;寫作教學;

引言

寫作教學一直是語文教學體系中不可或缺的重要組成部分，有助于提升學生的語文綜合素養(yǎng)以及語文知識的實際應用能力。思維導圖教學方法是一種構(gòu)建于學生心理、精神之上的學習模式，通過應用思維導圖教學法能夠幫助學生掌握清晰的寫作思路，在寫作前做好充分的準備，在寫作中也可以通過思維導圖對寫作的問題予以分析和解決。因此，初中語文寫作教學過程中，教師必須充分重視思維導圖的價值，根據(jù)學生的實際情況和學習需求，合理將其應用在教學環(huán)節(jié)中，讓思維導圖發(fā)揮其教學功能，提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

一、運用思維導圖豐富教學內(nèi)容

隨著現(xiàn)代課堂教學改革的不斷深入推進，教學工作者要結(jié)合實際的情況做好課程理念的與時俱進。教師充分地把握思維導圖的教學內(nèi)容，將其運用到初中語文作文教學中，進一步的提高初中語文作文教學效果。對于初中語文老師來說，要引導學生認識到思維導圖的實際概念，思維導圖可以幫助人類打開大腦的潛能，對于創(chuàng)作來說是非常重要的，而寫作就是一個創(chuàng)作過程。在寫作時運用思維導圖可以保障學生作文的寫作水平，能夠有效地突出中心，在同學們之間開展互相評閱作文的形式，來讓學生認識到彼此的不足，更好地彌補學生思維導圖方面的不足。老師利用思維導圖來完善作文教學內(nèi)容，首先對于思維導圖的中心選擇要秉持著精巧選材;其次要保證每個主旨都劃分明確。如果學生寫作出現(xiàn)問題時，老師不要苛責學生，而要運用思維導圖耐心地幫助學生認識到自己的不足，老師要慢慢地幫助學生及時改正，并對各項內(nèi)容進行充分認識，這樣可以將作文主題生動地刻畫出來，加以自己的一些情感，能夠保障作文創(chuàng)作更具有靈魂。

二、創(chuàng)意修圖，體悟?qū)懽饕I(lǐng)

在初中作文教學中，思維導圖類似于寫作提綱，但形式與內(nèi)容比寫作提綱更為靈活，它是學生構(gòu)思過程的可視化。由于思維以圖像的形式呈現(xiàn)，融入思維導圖的寫作指導也就更為精準、更為高效。當學生以思維導圖的形式精準選題之后，教師要依據(jù)導圖來評價學生的構(gòu)思，指出其中的亮點與不足。學生在教師的評價中體悟?qū)懽饕I(lǐng)，將思維導圖根據(jù)寫作的需要或刪繁就簡，或“添枝加葉”。如，在“學寫讀后感”教學中，大多數(shù)學生的思維導圖僅有兩部分：讀與感。對此，教師不妨設(shè)問啟思：讀后感，應當側(cè)重于讀，還是感？或者是讀、感并重？學生在閱讀相關(guān)范文的基礎(chǔ)上，探討明確：以感為主，讀是引子，也是基礎(chǔ)。教師順勢追問：感的主體是誰？是否有所體現(xiàn)？怎樣體現(xiàn)？學生由此得出結(jié)論

讀后感要有讀，即引述得當;讀后感要有感而發(fā)，即選準“感點”，深入探討;讀后感要有“我”，聯(lián)系實際生活談體會。如，寫《駱駝祥子》的讀后感，不僅僅是就小說展開分析與探思政教育教學案例討，還要聯(lián)系現(xiàn)實生活談感悟，祥子所在的“吃人”的社會，奮斗沒有出路，好人會變成鬼，而我們生活的今天，從鄉(xiāng)下到城里來的年輕人雖然很苦，可是只要肯上進努力，總有夢想成真的希望。這樣，學生根據(jù)教師的指導與評價，對原有的思維導圖或刪減，或增補，或調(diào)整，并將讀后感的寫作要求提煉為三個方面：引述得當;感點精準;聯(lián)系自身或現(xiàn)實。這樣，修改好的思維導圖清晰地呈現(xiàn)了作文內(nèi)容及結(jié)構(gòu)，掌握了寫讀后感的寫作要領(lǐng)，接下來的寫作表達自然水到渠成。

三、加強總結(jié)，促進思維導圖教學效果的科學呈現(xiàn)

例如，對于寫作相關(guān)的技能與知識的分析、教學內(nèi)容的選擇、教學方法的使用等，都要能夠科學圍繞學生的實際情況和實施理念進行選擇和確定，從而有效保證各個環(huán)節(jié)實施的有效性，保證最后的寫作教學效果以及學生培養(yǎng)的有效性。如在思維導圖下的教育內(nèi)容選擇時，教師一定要提前對學生的實際學習能力以及寫作技能與知識學習效果進行科學了解以及有效性評估，以此來保證自身教學設(shè)計目標的有效性達成，確保學生能夠主動進行學習和研究。又如，在教學方法選擇上，對于傳統(tǒng)課堂寫作知識教學，教師也不應固步自封，可以與網(wǎng)絡上的一些思維導圖資源進行科學的融合發(fā)展以及研究，大膽突破，積極利用各種先進手段和多元方法來對學生進行引導以及教育，進而有效保證其效果，促進其寫作素質(zhì)以及語言運用綜合素養(yǎng)的全面提升與發(fā)展。

結(jié)束語

總而言之，思維導圖將成為語文課堂上強有力的輔助教學工具。在現(xiàn)代初中作文教學過程中，教師需要結(jié)合實際情況創(chuàng)新改革，聯(lián)系學生學習特點和個人性格做好作文教學工作，進一步保證初中作文寫作任務。在作文教學過程中，充分運用思維導圖教學法，打破學生思維定勢，注重對學生思維靈感的引導，只有把學生靈感激發(fā)出來，讓學生體會到學習語文的快樂，在輕松環(huán)境中完成知識學習，在寫作過程中利用思維導圖，促進學生開發(fā)大腦，激發(fā)自己的潛能。

參考文獻

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[3]侯志紅《思維導圖在初中語文記敘性文章寫作審題中的運用》，《文學教育》2018年第2期。2BE22783-D69A-47F0-93D0-1EB02B3C6EA3