劉子雄 趙選選 張東

摘 要：習(xí)近平總書(shū)記在黨史學(xué)習(xí)教育動(dòng)員大會(huì)上指出要?jiǎng)?chuàng)新黨史學(xué)習(xí)教育的方式方法。地理學(xué)科的地圖工具及區(qū)位理論分析方法應(yīng)用到黨史學(xué)習(xí)中有教材依據(jù)，以及高中歷史和地理課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù);同時(shí)，這對(duì)地理、歷史兩門(mén)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育大有裨益。黨史學(xué)習(xí)教育內(nèi)容與地理和歷史學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的貼合、兩門(mén)學(xué)科在教學(xué)目標(biāo)上的契合以及教學(xué)方式的整合，共同構(gòu)成高中地理教學(xué)融入黨史學(xué)習(xí)教育活動(dòng)的“三合”，使黨史學(xué)習(xí)教育走向深入，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：高中地理教學(xué);黨史學(xué)習(xí)教育;三重邏輯

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.55;G631? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ?文章編號(hào)：1005-5207（2022）06-0049-05

一、高中地理教學(xué)中融入黨史學(xué)習(xí)教育的緣起

1.活動(dòng)形式多樣，深入學(xué)習(xí)不足

自開(kāi)展黨史學(xué)習(xí)教育活動(dòng)以來(lái)，各地各部門(mén)開(kāi)展了豐富多樣的學(xué)習(xí)教育活動(dòng)，包括紅歌傳唱接龍活動(dòng)、黨史知識(shí)搶答競(jìng)賽、干部職工演講比賽等。在活動(dòng)形式上呈現(xiàn)出時(shí)間跨度長(zhǎng)、涉及部門(mén)多、參與人數(shù)多、影響范圍大的特點(diǎn)，取得了黨史學(xué)習(xí)教育活動(dòng)的初步成效，但形式過(guò)多導(dǎo)致很難將黨史學(xué)習(xí)教育活動(dòng)深入化，并且存在涉及面大、主題不集中等形式主義問(wèn)題。在活動(dòng)內(nèi)容上，呈現(xiàn)出注重歷史時(shí)間的連貫性、按時(shí)間軸橫向羅列史實(shí)多的特點(diǎn)，而通過(guò)某一點(diǎn)縱向深入，既講故事又凝練精神，并從中汲取營(yíng)養(yǎng)的拓展較少，而在依托本地資源，挖掘黨史資源精神內(nèi)核，組織深入學(xué)習(xí)、學(xué)透學(xué)實(shí)方面明顯不足。

2.參與對(duì)象局限，呈現(xiàn)載體單調(diào)

學(xué)校黨史學(xué)習(xí)教育活動(dòng)的對(duì)象主要有學(xué)校管理者、各學(xué)科教師、后勤保障工作人員，如食堂從業(yè)人員、宿舍管理人員、安保人員、醫(yī)療衛(wèi)生人員等，人數(shù)最多的是各年級(jí)學(xué)生。但黨史學(xué)習(xí)教育活動(dòng)主要還是以廣大教師為主，特別是黨員教師，其他人員未涉及或涉及較少，存在一定局限性。

學(xué)校黨史學(xué)習(xí)教育活動(dòng)的史料主要來(lái)源于歷史教科書(shū)，由于歷史學(xué)科教學(xué)內(nèi)容較多、教學(xué)時(shí)間有限、教學(xué)方式普遍以講授為主，因此，存在教學(xué)組織形式單調(diào)、教學(xué)吸引力弱、學(xué)生獲得感和認(rèn)同感不足等問(wèn)題，從而削弱了教學(xué)效果。學(xué)校黨史教育活動(dòng)存在以會(huì)議傳達(dá)會(huì)議、以文件落實(shí)文件、非黨員教師學(xué)習(xí)不足、抄寫(xiě)筆記多而黨史認(rèn)同少等問(wèn)題。

3.知識(shí)融合度高，地理優(yōu)勢(shì)突出

高中地理教學(xué)內(nèi)容和黨史學(xué)習(xí)教育內(nèi)容存在交集，歷史事件必然是在地理空間中發(fā)生的，歷史事件與地理空間存在天然的聯(lián)系。第一次國(guó)內(nèi)革命戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期國(guó)共合作，共同進(jìn)行北伐的合作精神;第二次國(guó)內(nèi)革命戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期產(chǎn)生的井岡山精神、長(zhǎng)征精神;社會(huì)主義建設(shè)探索時(shí)期，石油資源開(kāi)采中的鐵人精神;在西北地區(qū)孕育的核工業(yè)與兩彈一星精神;改革開(kāi)放以來(lái)誕生的偉大抗洪精神、抗震精神、抗疫精神等，都是開(kāi)展地理教學(xué)中促進(jìn)黨史教育的典范性材料。但學(xué)校在黨史教育活動(dòng)中普遍未能與各學(xué)科融合。

高中地理課程既涉及自然科學(xué)的內(nèi)容，又涉及人文社會(huì)科學(xué)的內(nèi)容，呈現(xiàn)出極強(qiáng)的綜合性。就歷史學(xué)科而言，地理課程中的人口、城市、工農(nóng)業(yè)、交通等區(qū)位分析，歷史事件發(fā)生的自然條件背景如氣候、地形、水文等要素，與歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)“歷史解釋”存在關(guān)聯(lián)。在學(xué)科融合背景下，中學(xué)課程教學(xué)中各學(xué)科通識(shí)知識(shí)會(huì)影響某一學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，歷史學(xué)科的教學(xué)中運(yùn)用地理教學(xué)手段可以降低其學(xué)習(xí)難度，增強(qiáng)教師表現(xiàn)力，提高教學(xué)效率，黨史學(xué)習(xí)教育也是如此。

因此，高中地理教學(xué)融入促進(jìn)黨史學(xué)習(xí)教育應(yīng)遵循貼合—契合—整合的邏輯圖式（圖1）。

二、貼合：高中地理教學(xué)融入黨史學(xué)習(xí)教育的邏輯出發(fā)點(diǎn)

1.黨史教育內(nèi)容與地圖工具貼合

地圖作為地理學(xué)科的獨(dú)特工具，是地理學(xué)的第二語(yǔ)言。行軍打仗離不開(kāi)對(duì)地形地勢(shì)、氣候氣象、水文水系、地質(zhì)地貌、民族民風(fēng)、人口城市、工礦企業(yè)發(fā)展、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等狀況的偵察?！耙粓D勝千言”是對(duì)地圖的贊譽(yù)，紅軍長(zhǎng)征途經(jīng)云南時(shí)發(fā)生的“龍?jiān)偏I(xiàn)圖”事件很好地說(shuō)明了地圖在行軍打仗中的情報(bào)價(jià)值。在教學(xué)中，教師可以利用地圖導(dǎo)入授課，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其認(rèn)識(shí)到地圖工具的關(guān)鍵作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)好地理的動(dòng)力。在人教版歷史教材中，涉及黨史內(nèi)容的部分配有相應(yīng)的地圖，以歷史必修課程《中外歷史綱要（上）》為例，涉及黨史的地圖有8幅，主要集中在124 ～ 152頁(yè)，示意圖5幅、形勢(shì)圖2幅、路線(xiàn)圖1幅（表1）。

以紅軍長(zhǎng)征路線(xiàn)圖為例（圖略），紅軍長(zhǎng)征使革命重心從南方轉(zhuǎn)移到了北方，使革命思想得到更加廣泛的傳播，革命火種播撒在了沿途各個(gè)地區(qū)，為中國(guó)革命保留和鍛造了一支精銳部隊(duì)。

紅軍長(zhǎng)征是第五次反圍剿失利后的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移，跨越范圍廣。①?gòu)乃缭降臍夂騾^(qū)來(lái)看，由亞熱帶季風(fēng)氣候區(qū)到青藏高原邊緣的高寒區(qū)，再到陜甘寧交界的溫帶季風(fēng)氣候區(qū)，最后到溫帶大陸性氣候區(qū)。②從所跨越的地形區(qū)來(lái)看，由長(zhǎng)江中下游平原到青藏高原高海拔區(qū)，再到黃土高原區(qū);從地勢(shì)看，由第三級(jí)階梯到第二級(jí)階梯到第一級(jí)階梯，再轉(zhuǎn)移到第二級(jí)階梯。③從人口密度分布來(lái)看，由人口稠密區(qū)向人跡罕至區(qū)轉(zhuǎn)移，再向稀疏區(qū)轉(zhuǎn)移;④從經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平來(lái)看，由相對(duì)富庶的贛江浙皖向落后的西南滇桂黔及西北陜甘寧地區(qū)轉(zhuǎn)移。⑤從民族成份來(lái)看，由漢族聚居區(qū)向西南、西北等少數(shù)民族或多民族聚居區(qū)轉(zhuǎn)移。長(zhǎng)征跨越近萬(wàn)條江河，攀越40余座高山險(xiǎn)峰，其中海拔4 000米以上的雪山就有20余座。紅軍長(zhǎng)征是向自然環(huán)境惡劣、基礎(chǔ)設(shè)施不完善的地區(qū)轉(zhuǎn)移?！笆澜缟蠜](méi)有哪個(gè)黨像我們這樣，遭遇過(guò)如此多的艱難險(xiǎn)阻”[1]。紅軍長(zhǎng)征途中傳播了馬克思主義思想，播撒了革命的火種，逐步使中國(guó)共產(chǎn)黨根植于人民中，并不斷走向成熟，成為當(dāng)今世界上第一大政黨。

2.地理闡釋史實(shí)現(xiàn)象優(yōu)勢(shì)突出

在1921—1928年這一時(shí)期，黨史事件發(fā)生的主要地點(diǎn)集中在上海、廣州、武漢、南京等地，主要區(qū)域也在南方（表2），如湘鄂贛成立了中華蘇維埃共和國(guó)。

上述黨史事件可以用地理區(qū)位方法分析如下。①上海、廣州等地位于我國(guó)東南沿海，近代以來(lái)，在西方列強(qiáng)的侵略下，最先被迫打開(kāi)國(guó)門(mén)，其水路交通便捷，文化繁榮多元，有利于各種國(guó)際思潮的涌入，“西學(xué)東漸”發(fā)生發(fā)展較快。特別是俄國(guó)“十月革命”的成功，加快了馬克思主義在中國(guó)的傳播速度，為中國(guó)共產(chǎn)黨的成立做好了思想準(zhǔn)備。②馬克思主義首先在我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的上海、北京等地傳播。最早一批傳播者，如李大釗、陳獨(dú)秀等學(xué)者、大學(xué)教授，通過(guò)進(jìn)步青年向全社會(huì)傳播馬克思主義成為區(qū)域文化中心的思想領(lǐng)袖。中國(guó)共產(chǎn)黨的成立，是近代中國(guó)史的大事件，其后的大量活動(dòng)也主要集中在這些核心城市。③隨著洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的興起，我國(guó)東南沿海是最早出現(xiàn)工人階級(jí)與資產(chǎn)階級(jí)矛盾的地區(qū)之一，區(qū)位上的優(yōu)越性為馬克思主義思想在中國(guó)的傳播提供了基礎(chǔ)，教師在教學(xué)中可以設(shè)置中國(guó)共產(chǎn)黨早期活動(dòng)為什么集中在我國(guó)南方一問(wèn)，提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要，用地理教學(xué)方式尋找答案顯得極具價(jià)值。

從圖片史料（表3）來(lái)看，大別山、南京、鴨綠江、國(guó)棉廠、石油化工總廠、鄧稼先等名詞，反映出“劉鄧大軍”千里躍進(jìn)大別山對(duì)國(guó)民黨的戰(zhàn)略威懾作用;鴨綠江作為界河具有天然屏障作用;國(guó)棉廠、石油化工總廠設(shè)在北京、上海所體現(xiàn)的工業(yè)區(qū)位優(yōu)勢(shì);通過(guò)鄧稼先畫(huà)像激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的追求。

文字性史料 “1926年國(guó)共兩黨合作開(kāi)始北伐使革命勢(shì)力從珠江流域發(fā)展到長(zhǎng)江流域”[2]，該史料涉及地理學(xué)科的一類(lèi)特殊區(qū)域——流域。從教學(xué)實(shí)踐角度看，教師若只通過(guò)文字性講授，不僅教學(xué)效果差，而且不利于“區(qū)域認(rèn)知”素養(yǎng)的培養(yǎng)，更無(wú)法展現(xiàn)國(guó)共第一次合作蓬勃的革命形勢(shì)。因此，教師應(yīng)在教學(xué)中使用“北伐態(tài)勢(shì)”掛圖，用流域概念使講授更加形象。

3.地方資源貼合真實(shí)生活情景

地方性黨史資源與教學(xué)對(duì)象真實(shí)生活情景的貼合是開(kāi)展黨史學(xué)習(xí)教育的基點(diǎn)，中國(guó)共產(chǎn)黨成立后在各地都有組織和活動(dòng)，特別是彪炳史冊(cè)的紅軍長(zhǎng)征、三大戰(zhàn)役等涉及地域范圍廣的軍事行動(dòng)，為高中地理教學(xué)融入黨史學(xué)習(xí)教育提供了豐富的課程資源和邏輯依據(jù)，“形成依托地理情境、體現(xiàn)地理特色的‘愛(ài)黨教育’范式顯得尤為迫切和重要”[3]。以1935年10月，中央紅軍在甘肅定西市通渭縣榜羅鎮(zhèn)召開(kāi)的中共中央政治局會(huì)議（史稱(chēng)“榜羅會(huì)議”）為例，教學(xué)中除了文字介紹會(huì)議的來(lái)龍去脈外，可收集更多發(fā)生在本地的史料開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生了解紅軍長(zhǎng)征隊(duì)伍不僅是線(xiàn)型的空間移動(dòng)，還是由東南—華中—西南—西北多條線(xiàn)穿插構(gòu)成的面狀空間移動(dòng)，教師需要更進(jìn)一步利用地圖或GIS可視化向?qū)W生演示說(shuō)明。 榜羅會(huì)議確立了紅軍長(zhǎng)征的落腳點(diǎn)，會(huì)議喊出了“到陜北去”的口號(hào)，極大地鼓舞了三軍將士，使長(zhǎng)征有了更加明確的方向，為內(nèi)憂(yōu)外患的中國(guó)保存了一支寶貴的中堅(jiān)力量。通過(guò)案例，學(xué)生從中體會(huì)軍民魚(yú)水情以及中國(guó)共產(chǎn)黨的人民性，從中感悟到?jīng)]有共產(chǎn)黨就沒(méi)有新中國(guó)，就沒(méi)有我們現(xiàn)在的幸福生活。以長(zhǎng)征精神培養(yǎng)學(xué)生艱苦奮斗、知難而上的精神，培養(yǎng)為現(xiàn)實(shí)中華民族偉大復(fù)興、實(shí)現(xiàn)下一個(gè)百年目標(biāo)而奮斗的志向。

三、契合：高中地理教學(xué)中融入黨史學(xué)習(xí)教育的邏輯關(guān)鍵點(diǎn)

1.與課程方案要求契合

《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)方案）要求課程內(nèi)容情景化、生活化，中學(xué)地理教學(xué)可以使歷史情景化，黨史是真實(shí)的歷史情景，社會(huì)發(fā)生更迭，但地理環(huán)境在一段時(shí)期內(nèi)相對(duì)穩(wěn)定。修訂后的方案對(duì)課程情景化進(jìn)一步提出了統(tǒng)一要求，要有機(jī)融入革命文化，努力呈現(xiàn)新成果、新成就，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力等。堅(jiān)持辯證唯物主義和歷史唯物主義，有機(jī)融入革命文化、民族團(tuán)結(jié)、生態(tài)文明教育，充分體現(xiàn)中國(guó)特色;更需緊密聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神;此外，應(yīng)分類(lèi)分層設(shè)置可選擇課程，以滿(mǎn)足不同水平學(xué)生的需要。

2.與歷史課程標(biāo)準(zhǔn)契合

歷史學(xué)是人文社會(huì)科學(xué)的基礎(chǔ)性學(xué)科之一，提倡從多個(gè)角度對(duì)人類(lèi)發(fā)展進(jìn)行考察。歷史學(xué)以其巨大的包容性囊括了自然、人文等多個(gè)方面，留下了浩如煙海的巨量史料以及“為天地立心，為往圣繼絕學(xué)，為萬(wàn)世開(kāi)太平”的學(xué)科美譽(yù)，這充分說(shuō)明史學(xué)是中華民族得以發(fā)展的思想基礎(chǔ)。我國(guó)歷朝歷代都十分重視對(duì)歷史的總結(jié)、歸納和繼承，“修史”是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。如何教好歷史，特別是從黨史中汲取營(yíng)養(yǎng)，照亮繼續(xù)前進(jìn)的路，是擺在當(dāng)代基礎(chǔ)教育工作者面前的重大課題。隨著社會(huì)發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步，史學(xué)研究的方法日趨多樣且新穎?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)歷史課標(biāo)）在教學(xué)提示中十分重視闡述地理?xiàng)l件、人口、城市、交通等，并將此作為“歷史解釋”核心素養(yǎng)的培育，另外，地理研究的最新成果或工具性、技術(shù)性方法，對(duì)史學(xué)的深入研究有重大支撐和借鑒作用。

3.與地理學(xué)科素養(yǎng)要求契合

時(shí)空觀念是歷史學(xué)科本質(zhì)的體現(xiàn)，也體現(xiàn)了地理學(xué)科“區(qū)域認(rèn)知”核心素養(yǎng)，家國(guó)情懷要通過(guò)具體的區(qū)域認(rèn)知來(lái)實(shí)現(xiàn)，區(qū)域認(rèn)知為家國(guó)情懷的鑄就提供基點(diǎn)?！皶r(shí)空觀念是在特定的時(shí)間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對(duì)事物進(jìn)行觀察分析的意識(shí)和思維方式”[4]。區(qū)域是一種客觀存在，但主體的認(rèn)識(shí)角度不同，區(qū)域認(rèn)知的結(jié)果就不同。區(qū)域沒(méi)有好壞之分，在革命戰(zhàn)爭(zhēng)年代，為什么紅軍將士不懼千山萬(wàn)水的跋涉與磨難，用堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)同大自然的嚴(yán)酷做斗爭(zhēng)？在和平年代，人民子弟兵總是第一個(gè)沖入抗災(zāi)救災(zāi)第一線(xiàn)，進(jìn)而感召各行各業(yè)的人加入，抗洪精神、抗震精神、抗疫精神，都是在中國(guó)的一方熱土上誕生和凝聚起來(lái)的，它們共同構(gòu)筑了中華民族的“精神譜系”。時(shí)空觀念是歷史課程和地理課程素養(yǎng)的契合點(diǎn)，教學(xué)中要依托契合點(diǎn)增強(qiáng)著力點(diǎn)，對(duì)祖國(guó)“愛(ài)得深沉，常含淚水”的情感轉(zhuǎn)化為更加堅(jiān)定的“跟黨走，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興”的意志品質(zhì)，在區(qū)域的具體認(rèn)知中注入情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

四、整合：高中地理教學(xué)融入黨史學(xué)習(xí)教育的邏輯落腳點(diǎn)

1.內(nèi)容整合，相互嵌套

要根據(jù)地理教學(xué)和歷史教學(xué)內(nèi)容的貼合程度以及教學(xué)需求和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理化取舍。一方面，對(duì)中學(xué)黨史教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提取，從地理視角觀察黨史事件發(fā)生的時(shí)間，對(duì)其發(fā)生、發(fā)展的空間以及空間位置移動(dòng)要有初步把握;另一方面，運(yùn)用地理教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，如地圖教學(xué)、區(qū)位理論、區(qū)際聯(lián)系或現(xiàn)代地理信息技術(shù)進(jìn)行加工整合，使黨史資源以地理視角的可視化呈現(xiàn)，增強(qiáng)黨史學(xué)習(xí)的表現(xiàn)和張力。

地理教學(xué)中涉及黨史學(xué)習(xí)教育的部分包括“中國(guó)地理”中的專(zhuān)題地理知識(shí);中國(guó)的四大地理分區(qū)，即南方、北方、青藏、西北地區(qū);中國(guó)地勢(shì)的一、二、三級(jí)階梯劃分;中國(guó)的氣候分布區(qū);中國(guó)的自然資源分布與第一個(gè)五年計(jì)劃的完成;中國(guó)傳統(tǒng)工業(yè)興起的區(qū)位條件優(yōu)勢(shì);“兩彈一星”工程與中國(guó)新興工業(yè)發(fā)展的區(qū)位條件等。

2.方式整合，鑄魂育人

整合是提高課程實(shí)施水平的必然要求，也是推動(dòng)普通高中課程改革不斷深化、增強(qiáng)深度和廣度的必然要求，更是地理和歷史課程為實(shí)現(xiàn)國(guó)家教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)做出新貢獻(xiàn)的必經(jīng)之路。探尋歷史真相、總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)是歷史學(xué)的重要社會(huì)功能，認(rèn)同改革創(chuàng)新的核心是革命精神和時(shí)代精神，新時(shí)代教師應(yīng)努力構(gòu)建具有學(xué)科特色且反映學(xué)科融合的創(chuàng)新性教學(xué)方式。歷史課標(biāo)在教學(xué)提示第四節(jié)中建議通過(guò)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整合，從而引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和證據(jù)意識(shí)。

用高中地理教學(xué)方式，明確黨史事件、黨史人物、歷史過(guò)程以及發(fā)生或存在的時(shí)間和地點(diǎn)，既能培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀、時(shí)空觀念、歷史解釋等核心素養(yǎng)，更能培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知、綜合思維等地理核心素養(yǎng)，還可豐富史料呈現(xiàn)方式。地理的空間性可以打破對(duì)歷史教學(xué)以時(shí)間為線(xiàn)索組織教學(xué)的刻板形象;教學(xué)方式上，可以改變僅以文字講述為主的方式，輔以地圖和地理信息技術(shù)的綜合演示，增加了教學(xué)的表現(xiàn)力，改變過(guò)度注重知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。

3.目標(biāo)整合，鍛造品質(zhì)

黨史內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)要向情感體驗(yàn)與意志品質(zhì)的鍛造、對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨認(rèn)同、樹(shù)立中華民族共同體意識(shí)、凝聚下一個(gè)百年奮斗目標(biāo)力量上深入;要在形式和內(nèi)涵上高度融合，向繼承革命文化、增強(qiáng)文化自信以及樹(shù)立為中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)、人民幸福、民族振興和社會(huì)進(jìn)步做出貢獻(xiàn)的遠(yuǎn)大志向上深入。

教學(xué)活動(dòng)中，教師除了設(shè)計(jì)落實(shí)有關(guān)國(guó)家意志及歷史教材規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容外，還可設(shè)計(jì)依托當(dāng)?shù)攸h史資源的教學(xué)活動(dòng)。以紅軍長(zhǎng)征為例，除了涉及宏大的空間借助掛圖（中國(guó)氣候分布圖、中國(guó)地形圖、中國(guó)水系圖、中國(guó)民族分布等專(zhuān)題地圖）展示外，還可選取紅軍長(zhǎng)征途中的某一點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)情景，如通過(guò)雪山、草地反映的垂直地帶性自然差異，更能表現(xiàn)長(zhǎng)征紅軍面臨的艱難險(xiǎn)阻，以及克服這些艱難險(xiǎn)阻所展現(xiàn)的奮斗精神和知難而上的勇氣。

五、結(jié)語(yǔ)

1.以地論史，論從地出

地理教學(xué)方式中的地圖工具運(yùn)用，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)科壁壘，貫通史地學(xué)科的內(nèi)核，以地論史，互為印證，使黨史教育追求多樣性成為可能。換言之，地理教學(xué)方式有利于打破學(xué)科思維定式，塑造思維的靈活性;有利于各學(xué)科兼容并蓄、相互啟發(fā)，吸收各學(xué)科的思維方法;有利于提高學(xué)生用地理視角觀察史實(shí)的能力，為相關(guān)史事問(wèn)題的解決提供了地理專(zhuān)業(yè)技能?？傊貙捔私虒W(xué)研究的新領(lǐng)域，為綜合思維素養(yǎng)的培育找到生發(fā)點(diǎn)，增強(qiáng)教學(xué)的生命力。

2.史地整合，提升教學(xué)

高中地理教學(xué)融入黨史學(xué)習(xí)教育，促進(jìn)了黨史學(xué)習(xí)教育由點(diǎn)轉(zhuǎn)向線(xiàn)至面的學(xué)習(xí)，使黨史學(xué)習(xí)教育突破了只注重歷史時(shí)間的概念化、文本化，走向多節(jié)點(diǎn)、多條線(xiàn)的空間立體式教學(xué)。黨史教育的地理教學(xué)需要教師有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，備課時(shí)間較長(zhǎng)，開(kāi)發(fā)特色校本課程是國(guó)家課程和鄉(xiāng)土資源融合的最佳途徑，校本課程的質(zhì)量和深度是決定其價(jià)值實(shí)現(xiàn)的根本所在。高中地理教學(xué)融入黨史學(xué)習(xí)教育應(yīng)當(dāng)成為教育新常態(tài)，教師應(yīng)當(dāng)自覺(jué)把中學(xué)地理、歷史的結(jié)合點(diǎn)加以發(fā)掘，以相關(guān)教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，特別是以馬克思主義理論、毛澤東思想、中國(guó)特色社會(huì)主義思想、習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，開(kāi)發(fā)新領(lǐng)域，挖掘課堂教學(xué)的新方式，把“三全育人”落到實(shí)處，使為黨育人、為國(guó)育才、立德樹(shù)人落到實(shí)處，黨史學(xué)習(xí)教育活動(dòng)會(huì)結(jié)束，但黨史學(xué)習(xí)教育卻沒(méi)有“休止符”，要持續(xù)發(fā)力、久久為功并一以貫之。

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