摘要：體驗式學(xué)習(xí)模式有助于調(diào)動學(xué)生的情感體驗，提升學(xué)生的閱讀能力。教師應(yīng)將體驗式學(xué)習(xí)模式合理地融入到閱讀教學(xué)中，真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位。結(jié)合教學(xué)實踐，從聯(lián)系生活、創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置問題、開展活動等方面探討高中語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用體驗式學(xué)習(xí)的有效方法。

關(guān)鍵詞：體驗式學(xué)習(xí);高中語文;閱讀教學(xué);應(yīng)用策略

體驗式學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生主動參與并深入到學(xué)習(xí)情境中，強調(diào)了學(xué)生的主體地位，將其應(yīng)用于高中語文閱讀教學(xué)中可以推動學(xué)生進行深入思考，促使學(xué)生準確把握文章的觀點、獲得獨特的審美感受。擬結(jié)合教學(xué)實踐，探討高中語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用體驗式學(xué)習(xí)的有效方法。

一、聯(lián)系生活，還原生活體驗

語文與生活有著天然的聯(lián)系，教師在高中語文閱讀教學(xué)中應(yīng)認識到語文知識的生活性特征，將閱讀教學(xué)與學(xué)生的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生與文本進行對話，促使其從現(xiàn)實生活的角度思考、分析問題，以此還原學(xué)生的生活體驗，豐富其閱讀感受。引導(dǎo)學(xué)生從個人的生活經(jīng)驗出發(fā)，看待文本中描述的故事情節(jié)和思想情感等，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，提升其閱讀感悟力。

比如，在學(xué)習(xí)《祝?！芬晃臅r，為了幫助學(xué)生還原生活體驗，強化閱讀感受，教師可以將文本中的內(nèi)容與現(xiàn)實生活相連接。在課堂上，教師可要求學(xué)生自主閱讀文本，體會文本中蘊含的思想和情感，然后提出問題：“文本中祥林嫂的兒子被狼吃掉了，祥林嫂的人生從此一蹶不振，陷入了極度痛苦之中，那么文本中的其他人物在祥林嫂訴說痛苦時都有哪些反應(yīng)？”學(xué)生在教師的引導(dǎo)下展開文本精讀，從文本中找到了“斂起笑容，沒趣的走了開去”“鄙薄的神情”“特意尋來”等詞句。教師追問：“從這些詞句中你們可以看出文本中的這些人物的什么心理？現(xiàn)實生活中你是否遇到過此類人？”學(xué)生踴躍地回答：“現(xiàn)實生活中的確有這樣的人，當別人陷入困境時，他們會抱著看熱鬧的心理接近遇到困難的人，這些人與文本中的‘看客是同一類人?！苯處熃又龑?dǎo)：“當一個人陷入極度痛苦時，會急于找人傾訴，文本中是否有人真正關(guān)心過祥林嫂？”學(xué)生回答：“沒有?！苯處熃又鴨枺骸叭绻阍谏钪性庥隽藰O大的創(chuàng)傷卻沒有人關(guān)心，你會是怎樣的心情？”學(xué)生在短暫的沉思后回答：“我會感到十分的痛苦，會覺得生活沒有希望了?！苯處熇^續(xù)引導(dǎo)：“我們尚且會感到悲傷，那么祥林嫂在一次次重創(chuàng)后，又遭遇了眾人的冷嘲熱諷，她已經(jīng)無法感知生活的溫暖，這對于她來說是致命的打擊，所以她失去了生活的希望?！痹诮處煹囊龑?dǎo)下，學(xué)生將文本中的內(nèi)容與自己的生活相連接，感受到了祥林嫂的悲痛，體會到了作者對封建禮教的控訴。

當然，現(xiàn)實社會中通常是“一人有難，八方支援”，“看熱鬧”的人只是個例。我們當代青年要有愛心，要學(xué)會關(guān)懷他人，要讓社會處處充滿愛。

二、創(chuàng)設(shè)情境，加強情感體驗

體驗式學(xué)習(xí)的構(gòu)建和應(yīng)用建立在情境教學(xué)之上，形象生動且符合文本主題情境，不僅可以增強學(xué)生的文本理解力，還能加強其情感體驗。為了發(fā)揮體驗式學(xué)習(xí)的價值和作用，教師可以結(jié)合閱讀文本內(nèi)容、主題以及高中生的思維水平，通過音樂素材、故事資源、多媒體資源等創(chuàng)設(shè)既能反映文本主題，又能喚醒學(xué)生情感體驗的情境，將學(xué)生代入到特定的情境中，促使學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴。

比如，教學(xué)《荷塘月色》一文時，在課堂的導(dǎo)入階段，教師通過多媒體展示一段動態(tài)的月色荷塘圖，以動態(tài)圖畫作為切入點，引導(dǎo)學(xué)生體會圖畫中表現(xiàn)出來的美感，學(xué)生會自然而然地將文本中“像亭亭的舞女的裙”“如碧天里的星星”“如剛出浴的美人”等詞匯與圖畫內(nèi)容相結(jié)合，課堂中仿佛縈繞著淡淡的荷花香，而在這美景背后隱含著作者的思想情感，所以在創(chuàng)設(shè)了審美情境后，教師可以利用文本中“這幾天心里頗不寧靜”作為起點，提出問題：“作者的心里為什么不寧靜？”待學(xué)生思考過后，教師借助多媒體展示文章的寫作背景，并以故事情境將學(xué)生代入到作者生活的時代，讓學(xué)生將散文內(nèi)容與時代背景相結(jié)合，體會作者對生活的美好愿望且因現(xiàn)實因素?zé)o法實現(xiàn)愿望的哀愁。

三、設(shè)置問題，強化思維體驗

體驗式學(xué)習(xí)對學(xué)生的思維靈活性和創(chuàng)新性提出了一定的要求，教師在閱讀教學(xué)中要強化學(xué)生的思維體驗，通過提問和追問的方式讓學(xué)生明確文本的寫作結(jié)構(gòu)和思想情感，促使學(xué)生在閱讀的過程中提升思維能力。這樣不僅能夠讓學(xué)生全身心地投入到閱讀活動中，還能夠讓學(xué)生在層層深入的問題中鍛煉閱讀解題技巧，進而提升閱讀能力。

教師應(yīng)注意問題的層次性和引導(dǎo)性，要契合高中生的思維深度，結(jié)合文本內(nèi)容以及學(xué)生的知識水平等元素提出契合學(xué)生能力的問題。比如，教學(xué)《阿Q正傳》一課時，在學(xué)生自主閱讀階段，教師可以設(shè)置預(yù)讀問題：“《阿Q正傳》創(chuàng)作于什么年代？文章在結(jié)構(gòu)和語言內(nèi)容上有哪些特征？”在預(yù)讀問題的引領(lǐng)下，學(xué)生全面閱讀文本，并利用教學(xué)參考書或互聯(lián)網(wǎng)平臺了解文本的創(chuàng)作背景和其基本特征。這一階段學(xué)生對文本已經(jīng)有了大致的印象，形成了初步感悟。待學(xué)生結(jié)束自主閱讀后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生共同研討文本，提出問題：“阿Q的精神勝利法具體指的是什么？它與人們常說的自我安慰有哪些不同？”以此問題為載體，將班級內(nèi)的學(xué)生分成不同的小組，要求各小組展開深入探討和分析。在分組后，學(xué)生展開精讀活動，鑒賞文本中的詞匯和語句。在鑒賞的過程中，學(xué)生之間互相探討、深入交流，他們在思維碰撞中得出閱讀答案，并在班級內(nèi)展示討論成果。

四、開展活動，增強閱讀體驗

體驗式學(xué)習(xí)要求學(xué)生真正參與到閱讀課堂中，對于課堂的活躍度和教學(xué)形式的創(chuàng)新性都具有較高的要求。教師可以在閱讀教學(xué)中積極引領(lǐng)學(xué)生開展角色扮演、社會實踐等閱讀活動，讓他們以獨特的方式學(xué)習(xí)和應(yīng)用語文知識，這不僅能夠增強學(xué)生的閱讀體驗，還能夠提升高中生的綜合素質(zhì)。

在高中語文學(xué)科的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合閱讀教學(xué)的內(nèi)容和現(xiàn)實條件，開展能夠升華閱讀主題、增強學(xué)生閱讀體驗的教學(xué)活動。比如，在教學(xué)《論語》一課時，為了增強學(xué)生的閱讀體驗，教師可以開展“學(xué)經(jīng)典，誦傳統(tǒng)”的主題閱讀活動，將教材中的文本內(nèi)容與課外閱讀資源結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生深入理解《論語》中所體現(xiàn)的深刻的人生道理和情感內(nèi)涵。待學(xué)生閱讀過后，教師在班級內(nèi)展開經(jīng)典誦讀活動，讓學(xué)生將自己的感悟融入到誦讀中，促使他們通過誦讀表情達意。除此之外，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生制作以《論語》文本內(nèi)容為主的文化標語，借助文化標語布置班級環(huán)境，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，由此，學(xué)生的閱讀體驗會愈加豐富，體驗式學(xué)習(xí)也能起到應(yīng)有的作用。

總之，在高中語文閱讀教學(xué)中，注重學(xué)生的體驗可以讓學(xué)生更加專注于閱讀和學(xué)習(xí)，使其全身心地投入到閱讀情境中，喚醒他們的情感體驗和生活體驗，促使他們獲得更加豐富的閱讀感受。

作者簡介：李武（1973— ），男，甘肅省武威市第六中學(xué)高級教師，主研方向為語文閱讀教學(xué)。0C78C04D-8860-4BF5-ABFB-98B024AB37B0