李芙雪

摘要：語言活動是幼兒獲得語言經(jīng)驗(yàn)發(fā)展其語言能力的重要活動，但是語言活動的有效性又與幼兒在這個(gè)過程中的參與性有著密切的聯(lián)系，也因此如何激發(fā)幼兒參與語言活動的積極性，對于語言活動乃至幼兒語言能力發(fā)展都有著較高的意義。本文結(jié)合筆者的一些思考與經(jīng)驗(yàn)，探討了在幼兒園語言活動中如何激發(fā)幼兒的參與積極性。

關(guān)鍵詞：幼兒;語言活動;積極性;參與

一、通過開展有趣的語言教育活動，提高幼兒的積極性

教育活動也可以說是教育游戲，有趣的語言教育互動可以提升幼兒的參與熱情，讓他們從“要我說”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙f”。在平時(shí)的語言教育中，教師應(yīng)有針對性的、有側(cè)重點(diǎn)的為幼兒開設(shè)計(jì)教育活動，在豐富他們園所生活的同時(shí)，提高他們的語言能力。在為幼兒開展趣味性的語言教育活動中，教師可以將幼兒喜愛的多種元素添加到其中，如幼兒喜歡卡通人物、喜歡的活動形式等。比如說，在活動《小熊請客》中，筆者就先為幼兒播放了一段《熊出沒》的動畫片，引發(fā)幼兒的興趣。在觀看結(jié)束后，筆者就引入了活動，并指導(dǎo)幼兒活動的基本內(nèi)容，讓幼兒了解活動過程。在此之后，筆者又給幼兒分成了若干個(gè)小組，引導(dǎo)他們結(jié)合自己的理解挑選扮演角色，并進(jìn)行排練。在表演后，筆者有讓幼兒通過不同形式來進(jìn)行評價(jià)，如小組自評、幼兒自評、小組互評、幼兒互評等形式。這樣幼兒不僅在活動中可以豐富自身的語言經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)他們在評價(jià)的過程中也能夠充分的鍛煉了自身的語言才能。

二、通過提問互動，提高幼兒的積極性

學(xué)前教育中最核心的一個(gè)特質(zhì)就是教師與幼兒的互動和關(guān)系以及教師是否具備呼應(yīng)幼兒需求的能力。師幼互動質(zhì)量對幼兒的認(rèn)知發(fā)展、語言發(fā)展、社交情緒能力和將來的學(xué)業(yè)成績等產(chǎn)生顯著影響。在語言教學(xué)活動中，提問是極為重要的一種互動形式，其理應(yīng)受到我們教師的重視。而從提問的角度來說，教師的提問環(huán)節(jié)是非常重要的，其決定著活動的走向，同時(shí)適當(dāng)?shù)奶釂栆部梢杂行岣哂變旱姆e極性，并且通過提問以及與幼兒的交流，還能夠提高幼兒的語言表達(dá)能力。在實(shí)際提問的過程中，我們教師應(yīng)當(dāng)重視以下幾個(gè)方面。

首先，應(yīng)當(dāng)保障提問的循序漸進(jìn)。在語言活動中，教師的提問想要讓幼兒有效的參與到這個(gè)過程中，應(yīng)當(dāng)先從較為簡單的問題開始，秉持循序漸進(jìn)的原則，這樣可以在降低幼兒的畏難情緒時(shí)，加強(qiáng)他們互動的欲望與信心。比如說，在《圓臉與方臉》的故事活動中，為了讓幼兒能夠參與到其中，教師的提問可以通過如下幾個(gè)步驟來進(jìn)行。如“老婆婆的臉有什么特征—她喜歡什么東西—為什么喜歡圓的—她與老公公的喜好是否一樣”。這種問題其難度由淺入深，可以有效提升幼兒參與互動的興趣。其次，在提問的過程中，應(yīng)當(dāng)把互動的節(jié)奏。部分幼兒具有靦腆、內(nèi)向的特征，相對于那些外向、活潑的幼兒，這些幼兒在語言活動的積極性上較弱，其實(shí)這些孩子主要是不善于表達(dá)，在其成長過程中，自己在與周圍人群進(jìn)行交流中，常常處于被忽視的狀態(tài)，這也讓其信心缺失，所以在對這些幼兒進(jìn)行提問的過程中，教師應(yīng)當(dāng)給予其組織語言、思考判斷的過程，把控好這個(gè)過程的節(jié)奏，這樣才可以充分喚醒這些幼兒的積極性。

三、通過構(gòu)建良好活動環(huán)境，提高幼兒的積極性

語言活動環(huán)境對于幼兒的參與積極性也有著密切的關(guān)系，從某種角度來說，環(huán)境與幼兒是處于相互聯(lián)系、相互作用的關(guān)系，積極的充滿歡聲笑語的活動環(huán)境更能帶動起幼兒的積極性，所以在日常的語言活動中。幼兒教師還要關(guān)注到語言活動環(huán)境的構(gòu)建。在環(huán)境構(gòu)建中教師應(yīng)當(dāng)重視以下兩個(gè)方面。

首先，在精神層面，讓幼兒感受到自己才是語言活動的“主人”，在活動中感受到自己的主體性，是精神環(huán)境構(gòu)建的主要核心。在以往的語言活動中，部分教師常常忽視幼兒在活動中的主體性，缺少對幼兒需求的關(guān)注，這在很多時(shí)候都會影響到精神層面的環(huán)境構(gòu)建。所以，在精神層面環(huán)境的構(gòu)建中，教師應(yīng)當(dāng)在秉持以幼為本的基礎(chǔ)上，來重新審視自身的定位。比如說，在活動準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注到語言活動內(nèi)容是否符合幼兒的實(shí)際認(rèn)知，所采用的故事或是繪本是否是建立在幼兒興趣之上的。在實(shí)際教育過程中，面對幼兒不同的需求，教師是否給予了支持，是否尊重每一個(gè)幼兒的差異性。這些方面都影響到幼兒的主體性發(fā)揮。

其次，在物質(zhì)層面。語言活動的物質(zhì)環(huán)境，其關(guān)鍵在于活動材料的投放。不管是閱讀類的語言活動還是角色扮演類的語言活動，其都需要不同的活動材料作為支撐，而活動材料是否符合幼兒的需求，是否滿足活動的有效延續(xù)，也在很多時(shí)候決定著幼兒參與語言活動的積極性。所以在構(gòu)建物質(zhì)環(huán)境的過程中，教師一方面要結(jié)合日常的觀察，了解幼兒對材料需求的類型、喜好等。另一方面，更要結(jié)合實(shí)際語言活動特征，有針對性的去挑選活動材料，并定期將新穎的材料與以往材料進(jìn)行更換，只有充滿新鮮感的活動環(huán)境，才能夠有效維持幼兒參與語言活動的積極性。

四、結(jié)束語

總而言之，幼兒是否能積極的參與到語言活動中，其決定著語言活動的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也決定著幼兒語言綜合能力的有效發(fā)展，我們幼兒教師應(yīng)當(dāng)積極關(guān)注對幼兒活動參與積極性的激發(fā)，不僅要構(gòu)建趣味性、游戲性的語言活動，更應(yīng)當(dāng)發(fā)揮好師幼互動教師引導(dǎo)的作用，并在構(gòu)建良好語言活動環(huán)境基礎(chǔ)上，充分激發(fā)幼兒的積極性，這樣才可以為幼兒的語言能力發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

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