張瑩瑩

關鍵詞：新課改背景;生物教學;實踐

目前，在新課改背景下，各學科都應該結(jié)合課程教學改革標準，做好教學創(chuàng)新、人才培養(yǎng)的工作。生物學科教學也不例外，應該在新課改背景下，解決傳統(tǒng)課堂教學對學生主體地位認識不足、缺乏個性化生物教學模式的問題，并仔細分析新課改環(huán)境下生物教學改革的主要意義，為學生的能力培養(yǎng)提供豐富的資源和教學方式。在教學改革中，需要加強各種教學手段、教學內(nèi)容、實驗方法的改革工作，提升教育水平。

1新課改背景下的生物教學現(xiàn)狀

1.1對學生主體地位認識不足

教師在傳統(tǒng)教學環(huán)境中普遍采用“一言堂”的教學方式開展工作，在整個課堂教學中，通常是以教師為主體來傳授相關知識，學生作為一個傾聽者參與學習。目前，生物教學效果并不樂觀，存在對學生主體地位認知不足的問題。教師未能結(jié)合新課改的要求，優(yōu)化傳統(tǒng)教學觀念。在傳統(tǒng)課堂中，要求學生溫習舊知識點，或者教師通過課堂提問學生所學生物知識。在講解新知識的過程中，也是以教師為主，重視學科教學內(nèi)容的講解，未能全面突出學生的主體地位。同時，在為學生組織和開展的習題練習活動中，通常是以教師為主體布置與生物教學內(nèi)容相關的習題，未能結(jié)合學生的個性化學習特點和發(fā)展差異性，對學生設計有效的習題[1]。教師在作業(yè)布置方面占據(jù)主體地位，未能結(jié)合學生的實際學習需求有效布置課后教學作業(yè)，這些問題顯然都和新課程改革的要求相悖，不利于提高學生的生物學習能力。因此，教師需要探索新的教學模式，不斷改善這一教學現(xiàn)狀，通過生物教學工作的改革，為學生的生物學習提供保障。

1.2缺乏個性化生物教學模式

在傳統(tǒng)的生物課堂教學中，無論是實踐教學還是理論知識教學，通常忽略了學生學習的個性化特征和狀態(tài)，而且?guī)熒g缺乏互動，使整個學科教學氛圍比較沉悶，難以讓學生感受到學習生物的樂趣。在新課改背景下，要求在生物課堂教學中，加強教師教學和學生學習的結(jié)合，通過這種模式，提高學生和教師之間的互動效率。然而，部分學校的生物教學依然存在忽略個性化生物教學模式應用的問題，未能結(jié)合學生的個性化特點，采用個性化教學模式，忽略了對原有課堂教學模式的改革，很難達到多元化教育的目的。在生物教學中，“滿堂灌”的課堂教學模式依然存在，教師未能根據(jù)新課程改革對學生素質(zhì)、能力的培養(yǎng)要求，提升生物課堂教學的多樣性[2]。在應用多媒體技術、網(wǎng)絡教學設備開展工作的過程中存在不足，其網(wǎng)絡化的育人觀點有待改變。為落實新課程改革的相關目標，生物教師需要在課堂教學中，對學生因材施教或者進行創(chuàng)新性培養(yǎng)。當前，生物教學通常通過大班授課的形式培養(yǎng)學生，忽略了對學生個性化學習能力的培養(yǎng)，導致學生的學習效果不理想，甚至還會影響教師在個性化教學和發(fā)展方面的能力以及教學水平的提高。

1.3教師與學生之間缺少交流

在傳統(tǒng)生物課堂教學中，通常是教師在講臺上講解，學生在下面聽講。從位置的角度來看，這種方式已經(jīng)突出了教師在教學中的重要地位，此時教師應該加強與學生之間的互動和溝通，以更好地引導學生學習，提升育人質(zhì)量。在實際教學中，教師未能全面了解不同學生對生物知識的了解情況和學習情況，主要通過提問的方式，讓學生站起來回答教師所提出的生物相關問題。這種提問方式容易使學生出現(xiàn)消極心理，還容易對生物課堂學習的提問環(huán)節(jié)產(chǎn)生厭煩情緒。為了解決這一問題，教師應該與學生進行良好互動和交流，緩解學生在課堂學習中的緊張、焦慮情緒，進而實現(xiàn)良好的教育效果。由于部分教師對師生之間互動交流的認識不足，生物教學中師生之間的互動效果不佳;還有部分教師在生物教學中僅注重學生對知識的接受情況或者學習任務的完成情況，未能適當關注學生在生物課堂學習中的互動參與積極性和交流能力，影響學生的全面發(fā)展。

1.4考核評價方式單一

在新課改背景下，不僅提倡學習與生活相結(jié)合，更要求教師在教學中將教學內(nèi)容和日常生活事務緊密結(jié)合起來，以此優(yōu)化教學實踐內(nèi)容，提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生在知識應用與實踐中的動手能力。目前，生物教學應該結(jié)合新課改的要求，對生物教學作出相關改革。然而，目前的生物課程教學還是以測試成績?yōu)樵u價標準，導致教師在教學過程中不得不結(jié)合試題要求開展教學工作，使學生的學習過于表面化，也很難得到良好的評價考核效果;同時，重視分數(shù)的課堂教學方式也不利于多方面提高學生的生物學科素養(yǎng)和能力。另外，在課堂教學評價和考核中，仍然采用期末考試評價模式，忽略了學生在生物實踐課程中的過程性評價;而且很多學生通常是抱著臨陣磨槍的態(tài)度參與生物學科考核環(huán)節(jié)，缺乏對生物學習的正確態(tài)度和觀點，導致教師無法確切了解學生的學習情況，很難提高學生的個性化學習能力和學習效果。

2新課改背景下的生物教學改革實踐價值

為了幫助學生在課堂學習中得到充分的進步和發(fā)展，生物教師需要在新課改背景下加強課堂教學方式的創(chuàng)新。換言之，學生在課堂學習過程中是否進步和發(fā)展，決定于教師生物課程教學的實際水平和質(zhì)量。為了讓學生更好地參與學習，應提高教師的工作效率，加強對學生知識點學習和新技能學習的引導工作;同時，應該制定一系列教學目標，不斷突破傳統(tǒng)課堂教學的局限性，真正讓生物課程教學做到有針對性、策略性、有效性[3]。隨著新課程改革的不斷推進，生物教師更應該制定有效的教學方案，運用正確的教育理念，達到成功教學和提升學生學習能力的目的。在有效性教學開展過程中，教師應該轉(zhuǎn)變以往教學準備、實施、最終階段的態(tài)度，結(jié)合新課程標準的要求，做好教學引導工作，推動生物教學有效開展。在生物教學改革過程中，除了轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念和教學方法，教師還會對現(xiàn)有的生物教學內(nèi)容、活動方式進行改革，給予學生更多的學習和發(fā)展空間，幫助學生在生物課程學習中獲得更多知識。推動生物教學改革與實踐發(fā)展，是落實新課程改革標準的必然方式。新課程改革提出了生物教學發(fā)展的新要求和標準，強調(diào)了生物教學應該以教授學生生物理論知識、培養(yǎng)學生實踐技能為根本，重視對學生生物學習多元化能力的培養(yǎng)。在生物教學改革中，教師會將更多創(chuàng)新性的教學手段和方法引入課堂，比如學生感興趣的網(wǎng)絡化教學方式、視頻課件講解方式等。網(wǎng)絡化教學可以為學生提供更豐富的生物資源和素材，讓學生進行有效的學習和發(fā)展。在視頻講解相關知識的過程中，可以讓學生了解抽象、復雜的生物實驗、理論知識形成過程，讓學生的學習視野變得更開闊，這對提升教師教學質(zhì)量來說也具有深遠意義。除此之外，在新課程改革背景下，立德樹人的教學工作變得尤為重要，如何將學生培養(yǎng)成創(chuàng)新型人才，是很多教師在生物教學中需要思考的問題。為彌補傳統(tǒng)課堂的教學弊病，教師應該通過教學改革、實踐的方法，真正貫徹和落實立德樹人的根本任務，解決各種各樣的教學問題，使學生可以在學習和發(fā)展中取得更好的成績。

3新課改背景下的生物教學改革實踐策略

3.1加快教學思想觀念的更新

在提升課堂教學質(zhì)量的過程中，教師需要在開展課堂教學之前，加強課程引入相關工作，提升教學的合理性。比如教師在講解細胞的結(jié)構(gòu)等相關知識點時，可以選擇一些學生感興趣的生活案例和教學視頻，落實直觀化的課堂教學工作。同時，為了讓學生更好地掌握相關知識，可以讓學生觀察和分析實物，并提問：“為什么生物的基本結(jié)構(gòu)是細胞？”學生會從探究中得知，因為所有的生命都是以細胞為基礎構(gòu)建的，讓學生的學習興趣得到提升。在教學實踐與發(fā)展中，教師應該選擇符合當前教學需求和學生感興趣的生物教學案例，比如細胞形成和結(jié)構(gòu)發(fā)展的案例視頻，有效完成基礎學習和實踐教學工作，加強學生價值觀和態(tài)度觀的培養(yǎng)[4]。在更新教學思想觀念的過程中，教師需要根據(jù)新課程教學改革標準，引入現(xiàn)代化的教學思維和觀點，運用現(xiàn)代化教學手段和技術，革新生物課堂教學模式，讓學生的學習變得多樣化，使學生可以在新課改背景下提高自身的學習能力和素養(yǎng)，為推動學生全面發(fā)展提供保障。除此之外，在教學觀點的創(chuàng)新中，教師應該運用合作教學法、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式或者案例教學，提升生物課堂教學的針對性，使學生在一系列的實踐教學中，提高自身的學習能力和學習成績。

3.2提升生物實驗教學的質(zhì)量

在推動生物教學課堂改革以及發(fā)揮新課程標準改革優(yōu)勢的過程中，教師應該轉(zhuǎn)變以往重視知識點講解的態(tài)度，通過知識點講解和實踐教學融合的模式，推動課堂教學改革。例如教師在講解植物組織與培養(yǎng)技術相關內(nèi)容時，技術應用部分包括植物不同組織和器官的培養(yǎng)、脫毒苗技術等內(nèi)容，可以提升生物實驗教學質(zhì)量，進而幫助學生更好地完成學習任務并解決課堂學習問題。教師可以將學生生活中感興趣的相關實驗探究引入課堂，比如關于重要的蔬菜、觀賞植物、果樹、藥用植物等組織培養(yǎng)和現(xiàn)代生物技術實踐發(fā)展的新成果，引導學生進行生活化的生物實踐，也可以讓學生觀察生活中植株的生長方式，使學生在實驗過程中提升學習興趣。為了讓學生掌握植物呼吸作用的特征，也可以讓學生開展蠟燭熄滅的實驗：植物在生長過程中會釋放二氧化碳，導致蠟燭熄滅。教師在學生學習成績和實踐過程的評價中，也可以結(jié)合學生的實際情況進行考究，對學生的課堂表現(xiàn)情況進行打分，使學生在生物實驗的學習中，增強互動和交流能力，并且明確自身學習過程中的問題和不足[5]。在加強實驗教學改革與發(fā)展的過程中，生物教師可以運用多媒體技術，為學生播放生物實驗探究和結(jié)論形成的視頻，使學生可以在視頻分析的過程中，掌握生物實驗形成、發(fā)展的實際情況，提升學生的學習能力。學生在多媒體技術支持下的課堂學習中，也能全面掌握和了解所學知識，達到良好的學習效果。

3.3做好師生之間的溝通工作

在新課程標準改革背景下，生物教師需要突破傳統(tǒng)單一和枯燥教學模式的局限性，運用合理的方法講解難度較大的知識，加強學生對知識的認同和理解，而且要想解決教師占據(jù)主體地位的教學問題，需要做好師生之間的溝通工作，防止學生被動地接受知識。在滿足和適應教育改革需求變化的過程中，教師可以根據(jù)生物實際教學任務需求，改革、升級課堂教學方式，凸顯學生在學習中的主體地位;還可以在運用豐富的教學方式的基礎上，發(fā)展學生的個性化能力。教師在講解生物抽象、復雜的知識點和相關內(nèi)容時，可以運用多媒體技術，將知識點和復雜內(nèi)容通過動畫的方式播放出來，帶給學生生動的視覺沖擊和體驗，加強學生對生物知識的認知和印象。例如教師在帶領學生探究沒有細胞結(jié)構(gòu)的微小生物—病毒的相關知識時，可以引導學生了解病毒的形態(tài)雖然不同，但是有共同的結(jié)構(gòu)特征。然后教師可以通過多媒體展示煙草花病毒結(jié)構(gòu)示意圖，采用動畫方式，從外而內(nèi)地將病毒蛋白質(zhì)外殼和內(nèi)部遺傳物質(zhì)展示出來，也可以同時展示大腸埃希菌噬菌體的結(jié)構(gòu)。在展示完成以后，與學生共同學習這一段知識性較強的內(nèi)容，深化學生對病毒的認識，提高學生的學習效果。教師在與學生溝通和交流的過程中，可以通過小組討論，讓學生結(jié)合多媒體環(huán)境下的視頻教學內(nèi)容進行有效的分析和交流，使學生可以更好地融入學習?？傊?，運用多樣化教學方式，可以讓學生更加深刻地理解知識點，自然而然地提升學生的學習效率。教師在生物相關實驗中，還要為學生解決疑難問題，給予學生更多探究的機會，也可以安排學生回答相關課題問題，加深學生對知識的記憶，以此提升課堂教學質(zhì)量，為學生的后續(xù)學習和發(fā)展奠定基礎[6]。

3.4推動考試內(nèi)容與實驗結(jié)合

在向?qū)W生講解具體實驗操作方式和相關知識的過程中，需要改變以往應試教育的態(tài)度。結(jié)合當前社會教育的特點，對學生進行學習能力的考核與評價。目前，許多學校在生物教學中還是以試卷考核方式為主，教師無法了解學生個體的實際學習情況，在充分落實和貫徹新課改教育理念的過程中，教師應該將考試內(nèi)容與實驗課、戶外拓展課緊密結(jié)合，改變傳統(tǒng)的照搬式學習方法以及期末終結(jié)性的考評方式，可以將生物考試內(nèi)容進行分類，然后應用于日常實驗中，結(jié)合實驗室標本、樣品等實物，提升學生自己動手的興趣和能力，以此提高學生的學習積極性，并通過動手實踐的情況了解學生生物學習的實際情況。另外，在生物教學中，教師應該把握好教學目標，結(jié)合實際情況開展生物教學活動，提升教學的精細化水平和效果，并合理增加自己的知識儲量，幫助學生通過課堂學習、動手操作、考核評價提升課堂學習效率。教師需要認清學生學習和發(fā)展的實際情況，通過恰當?shù)姆绞揭虿氖┙蹋瑸橥苿由飳W科教學的發(fā)展提供基礎和保障。在改進期末考評模式的過程中，教師可以運用學生互評、自評的方式，讓學生講解自己在生物課程學習中的問題，也可以讓學生在互評中更加深入地了解生物知識。

4結(jié)語

在創(chuàng)新性教育模式改革背景下，生物教師不僅要改變傳統(tǒng)的工作態(tài)度，還要加強教學思想觀念的更新。同時，需要在注重學生基礎理論知識傳授的基礎上，培育學生正確的情感態(tài)度和價值觀;還要提升生物實驗教學質(zhì)量、做好師生之間溝通的工作，多方面保障學生在生物課程中的學習質(zhì)量，提升新課改下的生物教育質(zhì)量。